幼儿园养蚕观察记录表

-2-幼儿观察记录表儿童姓名（及年龄）潼潼（5岁、橙色衣服）、彧晟（5岁5个月、蓝色牛仔）、梓晨（5岁5个月，红色外套）、啸飞（5岁4个月，黑色外套）观察者相老师班级中七班观察时间观察背景浒墅关镇是一个蚕桑文化老镇，我园开展了《蚕之乐》主题活动，结合课程的开展，我们班里饲养了很多蚕宝宝。这次观察，就是在上午点心过后的自由活动时间里，孩子们在科学区里观察蚕宝宝时所发生的案例。观察目的幼儿在自发观察中的探究兴趣和探究能力。观察实录行为分析9:10-9:13吃完点心后的自由活动时间，几个小朋友在科学区观察蚕宝宝。大家都围在蚕宝宝身边，梓萱说：“蚕宝宝怎么走路的？”彦彤说：“蚕宝宝没有脚的，它是用身体走路的。”潼潼听见了连忙说：“蚕宝宝有脚的，它是用脚走路的。”说着，潼潼拿起一个放大镜对着蚕宝宝看了起来。“你们看，我就说蚕宝宝有脚的。你们看不清楚，它的脚太小了，用放大镜看就看得清楚了。”小朋友们听了，也拿起放大镜观察了起来。这时，潼潼把蚕宝宝放在手心里，看着蚕宝宝在她手里蠕动起来。她捧着蚕宝宝笑了起来，“你们看蚕宝宝的脚在动，它在挠我痒痒。”9:15-9：22彧晟说：“我能把蚕宝宝放在我手上吗？我想让它在我手里爬。”梓晨笑着说：“你不怕吗？”彧晟说：“不怕。蚕宝宝是草食动物。”说着他把蚕宝宝放在自己手里，蚕宝宝在他手里动来动去。彧晟和梓晨笑了起来。彧晟对梓晨说：“你也试一试。”梓晨犹豫了一会儿，慢慢地把蚕宝宝放在手里，低着头皱着眉看着手里的蚕宝宝。梓晨反复的问：“蚕宝宝真的是草食动物吗？它不会吃我的手吧？”大家回答他当然不会了。啸飞也把蚕宝宝放在手里，还拿了一个放大镜，眼睛一眨不眨的盯着蚕宝宝。过了一会儿，啸飞笑着对我说：“蚕宝宝真的没有咬我的手。”从探究兴趣来看，彦彤提出的蚕宝宝有没有脚的话题激发了大家浓厚的探究欲望，带动了身边的孩子进行观察和思考。从探究能力来看：在彦彤说提出自己想法“蚕宝宝没有脚”时，潼潼能通过语言介绍、借助放大镜观察、将蚕宝宝放在手心感受蠕动等方法进行反驳，纠正小伙伴的错误认识。从中看出潼潼对蚕宝宝有没有脚是有一定经验的，并且她能使用工具，用实际行动探究，为自己观点收集证据，并带动其他幼儿一起探索解决问题。并且乐在其中。怕被蚕宝宝咬，引发了新一轮关于蚕宝宝吃什么的探究兴趣。梓晨、啸飞对于蚕宝宝的食性特征不太了解。孩子们把蚕宝宝放在手上，通过亲身实验来探究及证实蚕宝宝是不是食肉中看出，孩子们是通过直接的感知来获取经验。彧晟将蚕宝宝定义为“草食动物”，说明他对蚕宝宝的食性以及食草动物和食肉动物有粗浅的了解，但还没有形成完整准确的认识。蚕宝宝是昆虫而不是动物，这点孩子们并不知道。分析：1.幼儿的探究兴趣《指南》中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。此次探究是幼儿自发自主的，老师并没有干预，也没有给孩子什么观察任务，但是孩子们对蚕有浓厚的探究兴趣，引发了许多的探究问题，也通过主动的发现和探索，了解了蚕的差异及基本习性等，幼儿在探究的过程中非常专注。可见通过此类饲养活动，可以很好地激发孩子对动植物的兴趣，萌发幼儿在接触自然的过程中了解自然的愿望，达到《指南》科学领域常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中的目标。2.幼儿的探究能力《指南》中指出，中班幼儿应常常动手动脑探索物体，并能对事物进行观察比较，发现其相同和不同。能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。在这个案例中，5个孩子在自发的观察活动中都愿意动手动脑提出问题，大胆猜测，甚至有的能借助自身经验对自己的想法进行验证、解决问题。孩子们通过直接感知，用眼睛观察、通过工具细致观察、利用触感体验蚕的爬行等探索蚕的特点，对于蚕的外形特征有了基本的认识。3.案例的潜在价值这个蚕的观察活动是很有意义的，因为，在这个过程中孩子们通过观察、比较、操作、实验不断的积累经验，也是孩子直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习的过程。如果我们引导幼儿把这些技能用于新知识的学习活动中，会帮助孩子们形成受益终身的学习态度和能力。下一步计划：继续给孩子们提供饲养、观察蚕的环境，激发和保护其好奇心与探索欲望，鼓励孩子亲近自然、喜欢探究，满足他们直接感知的需要。同时：在以下方面予以改进和支持。孩子对于蚕的食物存在困惑，就此话题进行讨论、猜测，然后根据孩子的猜测，引发提供各种食物进行实验，加深其探究的行为和能力，以此获得答案、验证猜测。后期我们准备投放关于蚕的书籍、养蚕视频资料、引导亲子查阅资料、持续进行跟踪观察等等方法，帮助幼儿拓展经验，丰富幼儿对蚕的准确认识。另外，除放大镜外，提供有更多的探索工具，比如温度计、清洁网等支持满足孩子更多的探究兴趣。也可根据幼儿感兴趣的话题生成蚕有关的各种活动，满足幼儿的探究兴趣。《指南》中指出，应鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，因此，下一步的