2024年校本培训总结参考（五篇）

第2页共2页2024年校本培训总结参考"校本课程"这一理念，旨在培育学生的独特才能，提供多元化的课程选择。经过我校对校本课程的实践探索及近期对全体教师的校本课程培训，我们认识到，校本课程已融入我们的教育环境。一些教师对校本课程持有神秘化的观点，而实际上，许多学校的选修课和活动课已具备校本课程的特性，只是教师和学校在开发上尚未形成自觉意识。也就是说，许多学校在实践中已实现校本课程的"实质"，但缺乏相应的"名义"认可。校本课程是开放且多元的，如研究型课程和自主选择的体育选修课，都蕴含了校本课程的元素。因此，我们可以说，校本课程并非遥不可及，而是近在咫尺，且易于实施。近年来，教育趋势正转向能力化、素质化、个性化和综合化，各学科考试也更加注重这些方面。校本课程的开发目标正是为了发挥学生的个性优势，提升他们的综合素质。因此，开发校本课程不仅能够提升教师的教学研究能力，也有助于提高教育质量。我们需要树立正确的教育观念，我们的策略是提升素质教育的成果，而非片面追求分数。教师在参与校本课程开发的过程中，得以锻炼、提升和专业化发展。教师参与的宗旨是使课程更适应学生需求，促进学生最大限度的成长。因此，教师参与课程开发不仅意味着制定一系列课程文本，更重要的是通过课程开发过程自身促进专业发展。然而，由于大部分教师所学的教育学理论中缺乏课程论，加上“校本课程”在我国的正式应用时间尚短，教师对校本课程的理解可能存在偏差。此外，学校、教师和学生过度依赖和迷信统一编写的教科书。这种传统观念与校本课程的实际需求之间的矛盾，为校本课程的开发带来了观念和制度层面的挑战。如何迅速改变这种状况，是当前亟待解决的问题。在校本课程开发中，我们还需要进一步强化课程规划、理论指导和实践研究，以弥补知识和技能准备的不足。这需要增强学校和教师的课程意识，提高他们开发课程的技能，使他们具备正确的课程改革意识、愿望和动力，以及开发校本课程所必需的知识、技术和能力，这是实现校本课程开发的重要前提。缺乏课程专家的指导，导致课程开发在一定程度上存在盲目性和随意性，这是阻碍课程向科学、规范、完善和发展的关键瓶颈。2024年校本培训总结参考（二）教育是教师永恒的课题，在信息时代，唯有持续学习，方能适应社会变迁，以免落后于时代步伐。经过一年的学习，我深化了对新课程改革趋势和新课标理解的掌握，也对以往的教学工作进行了深刻的反思。以下是我通过校本培训所获得的几点体会：一、在教学实践中，学生应居主导地位新课程所倡导的自主学习、合作学习和探究性学习，均以学生的积极参与为基础。学生的主动参与是实现自主、探究、合作学习的前提。实证表明，学生在课堂教学中的积极性、参与的深度和广度，直接影响教学效果。仅让学生发言并不等同于参与。专家认为，"可以说，站立发言是参与"。然而，关键在于学生的思维是否活跃，他们的回答是否建立在前一个问题的基础上，是否能引发其他同学的思考；参与是否主动、积极，是否源于学生的内在需求；学生的交往状态和思维状态，不能仅满足于学生都在发言，而应看他们是否有独立的思考。简单的问答形式，看似热热闹闹，但学生的思维可能仍停留在同一水平的重复上；一些课程表面热闹，学生能准确回答教师的问题，却鲜有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实则可能是在用提问方式“灌输”，直到学生接受教师预设的答案。真正的师生、生生互动并未真正展开，这是一个值得警惕的问题。因此，激发学生的“思维参与”至关重要。教师应创设情境，巧妙地提出问题，激发学生的认知冲突，使他们处于渴望理解和表达的状态。同时，教师应将更多自主权交给学生，给予他们思考、表达和交流的机会，让学生围绕问题自由讨论、质疑和交流。只有当学生有足够的时间和权利进行思考，有充分表达自己思想的机会，他们的参与度才会提高，个体发展才能得以实现。二、在教学过程中，教师的评价至关重要在教学过程中，教师应以积极的评价为主，通过鼓励和表扬来激励学生。莎士比亚曾说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”苏霍姆林斯基也指出：“要让孩子们体验到劳动的快乐和因自己的劳动而感到自豪。”教师应以正面引导的方式，对学生的日常表现给予肯定。如：“你的用词非常准确！”“这个句子真美！”“你的发言声音洪亮！”“你充满自信！”“你敢于表达自己的观点，进步显著！”“你的发言启发了我，触动了我的思考！”“你的表现让我感到惊喜！”“你的知识比我还要丰富！”“你的阅读能力超越了我！”这样的赞赏和鼓励，不仅能够激发学生的学习兴趣，也有助于培养他们欣赏他人、相信自己、积极向上的品质，充分体现了教学的人文性。同时，教师的语言也可以多一些诙谐和幽默，以潜移默化的方式影响学生，帮助他们形成良好的人文素养。教师要珍视并关注学生的独特感受、体验和理解。三、在教学活动中，教师应扮演好引导者的角色教师应充分信任学生的学习能力，相信他们有能力自我学习。将学习的机会交给学生，俯下身去观察和参与学生的生活，以平等的态度参与学生的研究。当教师将探索的主动权交给学生，学生就能充分展示他们的学习过程，教师也能更自如地开展教学活动。新课程的灵活性要求高，有时会让教师感到难以驾驭，表现为教学过程中的焦虑和不安。这主要是因为教师还不习惯于参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，以及及时了解他们的认知状况。因此，教师需要关注学生的实际需求，真正将学生置于教学活动的中心。总之，教师在教学中应不断学习，激发学生的思维参与，给予他们积极的评价，并扮演好引导者的角色，以适应教育的不断发展和学生的需求。2024年校本培训总结参考（三）为提升业务素养，巩固教学基础技能，增强运用现代教育技术的本领，我在校本培训中采取以下策略：一、树立科学化、现代化的培训观念我首要确立的理念是：(1)紧密围绕师德建设的核心，始终贯穿"以人为本"的宗旨。在实践中，我不断强化认识，即知识与道德皆具影响力，人格、理想和情感都能产生力量。(2)教师继续教育是教师教育的关键部分，是教师专业化的关键阶段。我秉持终身教育的理念，以适应不断更新知识的需求，建立促进终身学习的教育体系，推动培养与培训的融合。(3)积极参与学校的信息技术培训，提升相关技能。(4)积极响应新一轮课程改革，新教育理念对教师提出了更高更新的要求，教师培训需先行，以应对这一艰巨任务。二、设定具体化的培训目标1.记录培训笔记，以系统化学习过程。2.掌握计算机基础知识和技能，能有效进行计算机辅助教学。3.提升教学能力，通过多媒体课件的开发，增强教学手段的多样性，提高教学效果。三、确保标准化的培训内容重视更新教育观念，强调职业道德的培养，使其与专业知识、时代发展相结合；加强现代教育理论学习，注重专业知识更新，培养科学思维方法，提升自我发展能力，增强教育科研能力，提高课堂教学能力，掌握现代教育技术手段，以及跟踪学科教学的最新趋势和方法，具备获取和处理信息的能力。2024年校本培训总结参考（四）在过去的某个月份，每当我听到学生们亲切地称呼我为教师时，内心交织着欣喜与责任感。欣喜源于我有幸投身于教育这一崇高的事业，而忐忑则源于我深感需在江西中医药大学国际教育学院中成为一名合格的教育工作者，以不负领导的信赖和学生的期待。为此，学校开展的新进教师校本培训成为了我探索与成长的重要平台，它为我提供了理解校情、明确职业规划、掌握教学技能以及实现角色转变的有力支持。每周的培训课程，既充实又富有启发，精心设计的安排使我们在有限的时间内汲取了丰富的知识，为未来的工作指明了方向。在开班典礼上，简校长全面介绍了学校的基本情况，特别指出我校是以中医药为主导，集产学研为一体的综合性大学，这加深了我们对学校的理解，也激发了我们为能在这样的学府工作而感到的自豪感。师德师风教育的环节给我留下了深刻的印象。培训深入探讨了国家对教师的高标准和公众对教师的高期待，让我认识到教师不仅是社会规范和道德楷模的代表，也是自我提升和自我约束的典范。我深感教师的道德修养提升是一个持续的内省和自我完善的过程，这激励我要不断提升自我，以身作则，成为学生的榜样。此外，创新创业课程也让我深受启发。乔老师强调了创新教育的重要性，提醒我们不应抑制学生的创新精神，而应鼓励他们发展独特的个性和才能。这使我认识到，作为教师，我们需要在教学中激发学生的创新思维，引导他们成为有独立见解和独特能力的人。经过培训，我更加深刻地意识到教育工作的艰巨性和长期性。作为青年教师，我深知自己需要不断学习和进步。我承诺，将遵循领导的指导，严格遵循教学计划，以敬业精神和自我约束，致力于成为一名有远大理想、高尚道德、深厚学识和仁爱之心的“四有”教师。同时，我也会珍视学校、家长和社会对我的信任，全力以赴地履行我的教育职责。总之，教育是一项需要淡泊名利、默默奉献的事业，要求我们始终坚守教育的真谛，持之以恒地追求知识的真理，以实际行动推动教育事业的发展。2024年校本培训总结参考（五）教育是教师永恒的课题，在信息时代，唯有持续学习，方能适应社会变迁，以免落后于时代步伐。经过一年的学习，我深化了对新课程改革趋势和新课标理解的掌握，也对以往的教学工作进行了深刻的反思。以下是我通过校本培训所获得的几点体会：一、在教学实践中，学生应居主导地位新课程所倡导的自主学习、合作学习和探究性学习，均以学生的积极参与为基础。学生的主动参与是实现自主、探究、合作学习的前提。实证表明，学生在课堂教学中的积极性、参与的深度和广度，直接影响教学效果。仅让学生发言并不等同于参与。专家认为，"可以说，站立发言是参与"。然而，关键在于学生的思维是否活跃，他们的回答是否建立在前一个问题的基础上，是否能引发其他同学的思考；参与是否主动、积极，是否源于学生的内在需求；学生的交往状态和思维状态，不能仅满足于学生都在发言，而应看他们是否有独立的思考。简单的问答形式，看似热热闹闹，但学生的思维可能仍停留在同一水平的重复上；一些课程表面热闹，学生能准确回答教师的问题，却鲜有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实则可能是在用提问方式“灌输”，直到学生接受教师预设的答案。真正的师生、生生互动并未真正展开，这是一个值得警惕的问题。因此，激发学生的“思维参与”至关重要。教师应创设情境，巧妙地提出问题，激发学生的认知冲突，使他们处于渴望理解和表达的状态。同时，教师应赋予学生更多思考、行动和表达的自由，让他们围绕问题进行讨论、质疑和交流，进行辩论。教师应给予学生时间和权利，让学生充分思考，充分表达自己的观点，让尽可能多的学生有机会发言。当这些条件具备，学生的参与热情将提升，参与度也会显著提高，个体的发展也得以促进。二、在教学过程中，教师的评价至关重要在教学过程中，教师应以积极的评价为主，以鼓励和表扬来激励学生。莎士比亚曾说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”苏霍姆林斯基也指出：“要让孩子们体验到劳动的快乐和因自己的劳动而感到自豪。”教师应通过激励性的评语，从正面引导，肯定学生的日常表现。在评价时，教师要敏锐地发现学生的优点，(如：“你的用词非常准确！”“这个句子非常优美！”“你的发言声音洪亮！”“你充满自信！”“你非常大方！”“你敢于表达自己的观点，进步显著！”“你的发言触动了我，震撼了我的心灵！”“听你一席话，胜读十年书！”“你的知识比老师还丰富！”“你的朗读比老师还好！”)。实践证明，对学生的赏识和鼓励能激发他们的学习兴趣，培养他们欣赏他人、相信自己、积极向上的品质，充分体现了教学的人文性。同时，教师的语言也可以多一些诙谐和幽默，以潜移默化的方式影响学生，有助于他们良好人文素质的形成。教师要尊重并珍视学生独特的感受、体验和理解。三、在教学活动中，教师应扮演好组织者的角色教师应充分信