“一点研究”模式-基层教师开展教科研的有效路径

PAGEPAGE1“一点研究”模式——基层教师开展教科研的有效路径课题研究方案课题的理论背景及目前状况：“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后在英美等国兴起，人们认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。这方面的积极倡导者斯腾毫斯就谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本研究和行动研究。在经历了近几年的实践和探索之后，教育科研工作对于学校发展的意义和价值，已为大多数学校所接受，并且衍生出大量关于教育科研与学校发展的思想和理论。但是，在付诸于实践之后，许多学校发现教育科研的价值往往难以得到有效的发挥。教育科研工作与教学工作之间似乎总是存在着矛盾与间隙，造成科研工作与教学工作的脱节；而失去了教学实践和支持的科研工作，无一例外的失去了一线教师们的支持和参与。而目前形势下的教育科研评价过多地从量上统计学校承担了多少课题和承担了什么级别的课题，教师发表或获奖论文的数量、档次，致使学校教育科研工作呈现表面化的趋势，影响到教育科研的实际效力，也无法完成众多理论所设想的，从宏观层面促进学校提升内涵，实现学校现代化；从微观层面提升教师自身素质，实现其专业化成长，这一教育科研工作的价值。课题的现实背景及意义；一线教师作为教育教学活动的实践者和思考者，往往比远离教学实践的学者专家有更为良好的条件开展教科研，但由于工作琐碎忙碌而无暇顾及或由于科研能力水平有限而心有余、力不足，致使一线教师“谈科研而色变”，直接导致：一、学校领导搞科研，拿大奖，而基层教师不知情。二、教师要等评职时才意识论文的重要，恶补几篇或托关系发表。平时缺乏主动研究意识。这些局面的形成，在教育界有其普遍性。但这绝不是我们教育者理想中的科研。我们一直在困惑：1、全校教科研工作的开展应自上而下，还是自下而上？2、教科研的目标指向已经被某些客观或人为因素所异化，越来越狭隘，沾上功利色彩。教师开展科研工作仅仅是为教师评职晋升所用吗？3、学校通过何种渠道或载体，激发教师科研热情，自觉提升教科研素质和水平？基于以上思考，我们提出了“一点研究”科研模式的想法。“一点”，即一点想法或做法，可以是教师平时教育教学实践中得意的、成功的一点，也可以是失败的、困惑的一点，有时是灵感迸发的“一点”，做到“干什么研究什么”，“研究什么学习什么”、“学习什么积累什么”。我们期望通过阶段性的操作，能达到以下几点：1、转变校内教师将科研当作负担的想法，点燃教师科研的激情，做一个爱研究的教师。2、将此研究模式普及，至少让80％的教师逐渐成为有思考力的人，能时时以思考的眼光、行为看待问题，处理问题，成为教师的一种自觉的行为习惯。3、通过深入持续开展，逐渐形成长寿桥小学老师的教育文化积淀，并最终形成学校的文化特色。提炼、总结该模式成功和失败的经验教训，使其有推广价值，适合中小学教师实际情况，有助于推动教师自我提升科研水平和能力。课题研究的内容，创新点及预期目标：研究假设：借助“一点研究”模式，基层教师能掌握科学研究的一般步骤，主动地富有个性地研究其认为有价值的“一点”，进而总结，反思，提炼，直至显示成果，享受成功，感受研究的快乐，从被动接受科研任务转为向主动进行教育研究。研究目标和内容：1、教师科研水平发展阶段的研究2、基层教师的学习生活现状及需求调查3、提升教师科研水平及能力的实施策略研究4、检验教师科研水平能力提升的有效方法研究创新点：本研究的创新点在于，在通过“一点研究”活动和研究加强教师特别是基层教师的科研能力的过程中，不仅仅是通过外部的刺激（比如奖励和惩罚），而是借鉴了心理学的操作技术，通过循序渐进的活动，从心理和操作两方面消除基层教师对于科研的抵触和排斥，达到帮助教师把握科研的目的。研究策略：不仅选题有“一点研究”的意识，研究过程也具备“一点研究”的特色。研究方法个性化，不求面面俱到，一个阶段，甚至整个过程只采取一种研究方法，更突出细微入手的特色。实施步骤一、一点研究初步推行阶段教师阶段性特点：基层教师对科研工作的认识不足，大部分教师没有主动研究的习惯，对科研任务带有一定的抵触情绪等等。操作方法：在全校范围举行“一点研究”科研模式的宣讲学习，帮助老师们了解“一点研究”的概念。制定行政命令式的“一点研究”实施办法：要求老师做“一点研究”，选择研究课题、落实研究过程、撰写相关学习资料、案例论文。阶段性预期成果：教师们能够完成“一点研究”的任务，并且通过完成研究任务能够体会到一点研究的意义和作用。二、部分教师主动开始尝试阶段。教师阶段性特点：基层教师通过之前的铺垫，开始意识到科研来自教学，开始理解并接受“一点研究”，所完成的“一点研究”基本符合“一点研究”的规定，部分教师开始主动尝试“一点研究”操作方法：在原有“一点研究”实施办法的基础上，调整部分细则，给予教师一定的自主选择权利。同时政策保障，关注和部分优秀的“一点研究方案”，邀请校内外专家给予扶持，使之向小型课题靠拢。阶段性预期成果：大部分基层教师能够较好的完成“一点研究”，摆脱研究无用的心理，转变教学与科研脱离的认识，部分优秀教师开始有深度的思考“一点研究”,成为校级或区级以上立项课题。三、教师主动开展“一点研究”阶段：教师阶段性特点：基层教师开始产生科研需求，开始学习科研方法。研究方法：在全校范围开始进行一点研究方法的学习，通过专家讲座，校内一点研究交流，研究方案撰写比赛等等方式，从发现问题，文献综述，选择研究方向，设计研究方案，选择研究方法，研究报告撰写等等方面，采用举例，访写，交流等等方法，逐步帮助基层教师建立个人科研方式和科研模式。阶段性预期成果：基层教师开始掌握研究的一般步骤，初步形成个人研究模式，消除研究难，科研高不可攀的心理，部分优秀教师能够独立操作课题，并且成功申报区级，市级，乃至省级立项课题。四、教师自主研究，摆脱“一点研究”模式阶段教师阶段性特点：基层教师主动产生科研需求，并且具备一定的科学研究方法，有思考深度和研究方向。操作方法：取消科研任务的行政命令，教师自主支配科研活动。科研部门随时予以关注和支持。阶段性预期成果：基层教师拥有较强的科研能力，能够将科研和教学有机结合，达到以教学带科研，以科研促教学的理论期望。五、归纳总结阶段总结“一点研究”的成功经验和失败教训，提炼规律及操作模式，形成报告。完成课题的可行性条件分析：1、自2004年起，我校就意识到科研普及的问题，开始推行“一点研究”活动，有一定的工作基础和实力，并有成效。2、学校教师整体素质较高，通过有效促进、扶持和帮助，达到理想中的状态可以成为现实。3、资深专家的认可；此课题在前期过程中，专门邀请王健敏博士前来指导，她认为：长寿桥小学开展“一点研究”工作，是真正地在探讨如何开展有效的科研工作，可以大大推进现在的有效研究，难能可贵，应该成为一项品牌工作，予以打响。因为“一点研究”具备以下特点：1、精致并深入，能够立足于教师的本职工作，从细微处入手。2、务实，有切实、具体的操作内容。3、丰满，使研究有血有肉，有个性，有情感。希望学校能将这项工作深入地开展，促使学校的老师能够成为一个有思考力的人，能时时以思考的眼光、行为看待问题，处理问题，并逐渐地使这样的习惯形成长寿桥小学老师的文化积淀，并最终形成学校的文化特色，打出长寿的品牌。专家的鼓励和支持给了我们极大的信心，也成为我们继续深入开展研究的动力。·主要参考文献[1]李春山.中小学学校科研管理策划探析[J]中小学管理2004年08期[2]郑金洲.改进实践:中小学教育科研的指向[J]人民教育,2004年01期[3]郑金洲.行动研究:教师教育科研的定位[J]人民教育,2004年Z1期·主要参加者的学术背景和结构董诞黎，小学高级教师，校长，曾多次参加省市级立项课题的研究，并获奖郑锦杭，小学高级教师，校长助理，省教坛新秀，论文多次在全国，省，市各级刊物发表获奖俞俊艳，小学高级教师，校科研开发中心主任，曾参加省级立项课题研究。赵娓，小学一级教师，校科研开发中心副主任，曾参加省级立项课题研究。邵亦冰，小学一级教师，校科研开发中心主任助理，曾参加省级立项课题研究。周佶，校科研开