网络环境下语文教与学的有效性研究课题研究报告

“网络环境下语文教与学的有效性研究”课题研究报告广东实验中学“网络环境下语文教与学的有效性研究”课题组我校的承担的课题“网络环境下语文教与学的有效性研究”是全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》的子课题之一。课题的提出我们选择并开展了这一课题的研究，主要是基于以下考虑：1、从教育发展的宏观背景看，我们已步入了全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具了，它对教育的影响是巨大而且深远的。21世纪的教育是一种五彩缤纷的信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革的需要。主动适应这一趋势，就必须研究网络这一工具对教育和学习的影响机制。2、从学校的发展角度看，我校是教育部授名的首批“全国中小学计算机实验学校”和“现代教育技术实验学校”。早在2000年便建成了校园网，所有的教室、实验室、办公室均连成一体。每个教室配备了多媒体电脑、网络接入设备、液晶投影仪、功放等组成的多媒体平台。90年代末开始，老师们便多次参加学校开设的信息技术培训课，2002年7月至2003年7月学校分两批为第一线的教师配备了手提电脑，如此优越的信息技术环境为本课题的开展提供了有利的条件。确立这一课题是我们实践的深化，它构成了是学校未来发展的重要部分，也是学校文化价值的重要因素。3、从教师教育教学改革实际看，2002年秋季起，我校成为广东省新课程标准实验学校之一，担负着新课程标准下的语文教学目标、内容、方式、实施、评估等一系列的探索研究任务。如何深入领会新课程标准的精神，利用学校的资源优势，把现代教育技术与新课程标准实验整合，全面更新网络环境下的语文教学观念，拓宽语文教与学的视野，加深语文积累的厚度,提高学生学习语文的兴趣,是一个非常值得研究的、有现实意义的问题。而且，在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的人心，在常规教学活动中广泛使用网络技术，已经成为课堂教学不可或缺的主要手段，网络在教学中应用已从辅助教学开始走向学科教学的整合阶段，这对传统教学观念、教学方法产生了强大的冲击，同时也为教学改革开辟了新的天地。网络运用于教育教学，促进学生自主、合作、探究的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择。我们的课题基于以上原因于2002年10月立题，2002年11月—2003年12月进入研究阶段，2004年1月起进入总结阶段。主要结论和观点该课题的研究目标是：结合语文新课程标准的实施和初高中新教材的使用，根据语文学科的特点和本校的实际情况，充分发挥现代教育技术在语文教与学的优势，构建在网络环境下学生自主学习、主动探究、合作交流的语文学习的方式，实现现代教育技术与语文课程的有效整合，推进语文课程课堂的改革，为语文教学信息化作贡献。我们把课题研究的重点确定在：利用网络这一工具和载体，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，实现提高学生的学习能力和学习效率的目的。该课题的主要结论和观点是：通过网络能促进教学与学习行为的改变，增强语文学科教与学的有效性。有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。在网络环境下开展语文教学活动，能够克服语文教学长期存在的弊端，拓展语文教学的天地，让语文教学回归丰富多彩，在网络环境下，鼓励学生自主探究、自主建构知识、养成能力，真正体现学生的主体地位，让语文课深受广大学生的欢迎。在研究中，我们认识到，网络的最大的优势在于拓展了教学、学习的时间与空间，使得教学与学习不再局限于有限的课堂之中，教育教学资源不再局限于教师和学校。学生可以随时随地地进行学习，可以自主地确定学习进度的方式，可以利用最优的教育资源开展学习活动。但是要发挥这些网络的教育优势，学生必须掌握相应的网络学习技术，形成良好的学习能力，具备一定的信息甄别、选择、批判能力，而这些学习能力是需要教师培养的。具体地说：利用学科网站进行教学改变了传统单一的线性顺序结构，从抽象化的文字扩展为图像、声音、视频等多种媒体，使课堂教学变得更为生动活泼，一些抽象难懂、枯燥的概念、理论，变得简单、直接，易为学生理解和接受，从而增强了教学的实效性。教师利用网站资源编制网页课件，通过网页课件的演示，分析重点，突破难点，把教师的讲授与网上交流学习融合在一起。学科网站不仅为学生提供了丰富的学习资源，而且为自主探究学习、协作学习、研究性学习等提供了学习研究平台，将“自主探究式学习”、“小组合作式学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，既强化自主学习、合作学习和研究性学习，又拓展教学内容，扩大学生的知识视野，培养学生的创造思维能力和实践能力，提高他们的信息素养。老师在教学实践中把学科网站作为学习资源、学习环境、学习工具和认知工具，在强调获得基本知识的基础上，注重把问题导向、小组合作、项目研究和学科整合等方式渗透到学生的学习过程，拓展并深化课堂学习和专题学习。学科网站不仅为学生创造了个性化学习空间，使自主学习成为现实，而且为他们提供了丰富的学习资源，以及选择学习材料和学习方式的机会，他们可以根据自己的需要，决定所学内容和学习方式，按照适合自己的速度进行学习，随时随地根据学习结果，评价自己所达到的水平，找到自己的差距，加强薄弱环节，真正地完善和发展自我。如，我们分别在初中和高中问卷调查，与旧的教学模式相比，对网络环境下语文教与学表示很喜欢和喜欢的初高中学生分别占77%和65%，表示较喜欢的初高中学生占20%和28%，表示不喜欢的初高中学生的仅占2%和6%。又如，我们于近期在高一年级内选取四个班的同学，进行了一次有关“网络环境下阅读教学的有效性的研究”的问卷调查。为保证调查的信度、效度，我们的取样分别为一个全省班，一个理科实验班及两个普通班。调查问卷由8道题组成，共有194名同学参加了调查。结果显示：有98%的同学认为网络环境下的教学于自己的语文学习有帮助，其中有14.4%同学认为很有帮助，有96.3%同学肯定地认为老师用网络资源教学能提高教学效率，其中37.1％同学很赞同这一点；有96.3%同学认为利用网络能有较大的收获，其中31％同学觉得收获很大；有92.2％同学肯定了多媒体课件有明显的激趣作用，有22.2％同学是非常欢迎多媒体课堂的。此外，有90.2％同学喜欢分小组合作探究方式的学习，但也有9.8％同学的态度为不赞同；有39.6％同学较多地利用网络查阅资料，也有16.6％同学较少利用网络查阅资料；有40.2％同学认为语文课前3分钟演讲收获较大，但也有12.3％同学认为无效，还有47.5％的同学觉得在课前3分钟自己的收获一般。操作策略1．理论培训2002年11月30日，中央电教馆正式批准我课题立项后，课题组负责人及主要研究人员除参加开题活动外，还进行了一系列学习和培训活动。我们听取了何克抗教授的报告，学习了建构主义、多元智能等理论；听取了蒋鸣和教授的报告，学习了信息技术与课程整合理论，了解了信息技术环境下教与学理论与实践的新信息；学习新课标的精神，学习分课题实施方案。2．建立网站，实践操作为了配合课题研究，在学校的支持下，由科组老师提供材料，宋晓霞、邹梅朵、郑咏诗、邢希老师设计和管理的语文学科网站不断充实，完善。目前，网页的空间有200M+5G（流媒体文件）+5G，现有内容200M+2、3G+1G。设有“科组课件”和“创作园地”，等栏目。设有“网络环境下的语文教与学的有效性研究”课题的专题网页，汇总了教师学生研究学习的成果，使之逐渐成为学生自主学习，资源共享的园地，取之于教学，用之于教学。2002届高一级备课组在范筠桦老师的带领下，积极进行课题研究，开展了一系列的活动，有网络环境下三分钟演讲系列，两年半时间完成了四个循环；有戎振纲老师设计全年级共同试验的高中语文第三册第三单元网络环境下古诗词的整体教学；有课外活动“从邮票谈中国文学史”“《史记》选读”“《资治通鉴》选读，制成了“方寸天地看邮票”的专题网页和一批网络课件；还有研究性学习的古代诗词研究活动；此外，2002届高一级备课组在高一高二还结合诗词学习和戏剧学习，发挥网络功能，进行配乐诗朗诵欣赏和戏剧片断欣赏，设置了激发学生学习热情的语文教学情景，掀起了学习诗歌和戏剧的热潮，随后，还进行了全级的诗词朗诵表演赛和戏剧经典片断表演赛，将诗歌和戏剧学习推向了高潮。3．构建框架，建立模式汇总了课题成果的语文科组网页及课题专题网页，体现了语文科组老师在网络环境下，实践新课标精神的可贵尝试，以及由此所建构的语文学习的基本框架。在网络环境下进行初高中语文课堂师生互动、学生自主活动学习方式的尝试，上了一批实验课，形成了一套教学的基本模式。研究方法特色与创新1、文献法：学习有关网络的知识和技术以及学科教学的理论和经验。2、教学实验法：选择不同类型的年级和班级，进行对比实验，定量分析，研究网络教学的功能和最佳方法。3、调查法：以问卷调查形式，研究学生对网络教学的信息反馈和教学实效，根据实验反馈信息进行个案分析。组织公开教学研究，邀请各方面专家对研究课进行评议，论证实验的研究方向和有效度。4、访谈：进行研究性的访谈。既有课题参与老师之间的访谈，也有对学生的访谈。5、比较研究：实验班级与非实验班级的学习效果比较研究。研究的突破性进展2002年11月我校课题组研究工作正式起步，2006年1月进入总结。研究的进展大致分为五阶段：一全面开展网络环境下的教学设计与教学模式研究实验活动实验初期主要是进行精品课例的设计及网络资源利用的实验研究。2002年秋季起，我校成为广东省新课程标准实验学校之一，担负着新课程标准下的语文教学目标、内容、方式、实施、评估等一系列的探索研究任务。我们深入领会新课程标准的精神，利用学校的资源优势，把现代教育技术与新课程标准实验整合，全面更新网络环境下的语文教学观念，拓宽语文教与学的视野，加深语文积累的厚度。在网络环境下进行初高中语文课堂师生互动、学生自主活动学习方式的实验研究，形成了一批实验课型设计。以李子良老师的高中第一册散文《读〈伊索寓言〉》教学，宋晓霞、邢希老师合作完成的小说《边城》教学，戎振纲、范筠桦、黄燕文老师在高二年级实验的古诗词单元整体教学课，楚云老师的《珍珠鸟》教学为代表。基本模式是：（1）从课本中选定某个单元或每个单元中选定若干课文，根据单元学习目标和课文学习重点，确定研究的具体方向和研究项目。（2）将全班学生分为4—5人∕组，组成15个左右的学习小组，进行合作探究。（3）在集中的时间里在学校电子阅览室（或在家），按预定的学习要求和探究项目，根据老师所提供的网站（页）指引，登录互联网。（4）各小组针对自己的探究项目，搜集相关的素材资料，学习，讨论，研究，整理，将成果制作成课件或写成论文。（5）老师审阅各小组制作的课件或论文，评比，指导修改，并挑选出若干个比较好的作品，以备课堂展示。（6）学生分组在堂上展示课件和汇报合作探究的成果，然后对其他同学提出的问题进行答辩，间以教师的点拨，激发学生互相讨论学习的兴趣，最后教师作总结。（7）所有研究成果，包括活动设计、课件、案例等素材、资料汇总，归类列入语文科所属的“网络环境下的语文教与学的有效性研究”专题学习网页。2004年粤教版高中新教材使用后，教学实验更加深入：研究网络信息资源整合与课堂教学的优化；利用论坛、博客等互动平台开展各种形式的语文学习；进行网络环境下语文研究性学习及选修课的实验研究；在选修课中开设“网络文学”课程，其他选修课也进行相关的课题研究。毕业班进行利用现代教育技术提高语文复习效率的途径的实验研究，我校中考、高考语文科均取得优秀成绩。二建立语文科课题学科网站为了配合课题研究需要，在学校的支持下，由科组老师提供材料，宋晓霞，邹梅朵、郑咏诗、邢希老师设计和管理的语文科组网页不断充实，完善。目前，网页的空间有200M+5G（流媒体文件）+5G，现有内容200M+2、3G+1G。不久又增设了“网络环境下的语文教与学的有效性研究”课题的专题网页，分设有“在线指导”“在线教学范例”“同步教学指导”“教学资源索引”“学生活动区”等栏目，汇总了师生研究学习的成果，逐渐成为学生自主学习，资源共享、教学互动的园地。三构建“新课标”下网络环境下语文学习的基本框架语文科组网页及课题专题网页，体现了课题组在网络环境下，实践新课标精神的可贵尝试，以及由此所建构的语文学习的基本框架。这个框架包括——▲课程系列包括“网络环境下语文新课程的案例及教学设计”：展现了“网络环境下初高中语文课堂师生互动、学生自主活动的各种方式”；展现了“网络环境下初高中散文教学、小说教学、戏剧教学”的新尝试；展现了网络环境下初高中写作课及初高三语文复习课等一系列研究成果。▲选修课及课外活动系列展现了网络环境下课外阅读活动的成果；展现了网络环境下学生口语交际能力的训练及成果；展现了网络环境下选修课的教学内容及成果；展现了信息时代丰富多彩的语文鉴赏活动。▲高中研究性学习及初中综合实践活动课系列展现了网络环境下高中语文研究性学习及初中综合实践活动课的的部分案例。▲学生习作和学生语文活动系列展示了学生的大考优秀作文；课外练笔优秀作品集；各类作文大赛获奖作品；青桐文学社作品；学生自创诗集；研究性学习小论文；课前演讲作品等。▲教与学网上交互系列提供学生与老师之间交流的论坛和博客平台四组织外出观摩活动和内部交流研讨，分阶段定期小结。参加课题组的中期成果评审工作，学习交流。为了让老师们更好地了解科研理论和学习别人的经验，李子良、范筠桦、宋晓霞老师先后到深圳和珠海参加了省电教馆召开的课题会议，2003年11月底，我们还率领全科组老师到珠海参加省电教馆组织的研讨会，听取兄弟学校开展课题研究的报告，回来后组织系列学习。这些活动不仅开阔了我们的眼界，更激发了我们开展研究的热情，让我们及时调整研究中发现的问题。在科组内部，我们进行了多次的理论学习和案例分析、研讨。五研究成果的循环使用和修正完善，课题专题网页的扩充和改进，在“新课标”下继续进行教学科研。经过几年努力，我们的课题研究有了突破性进展和突出的研究成果，课题成员多年积累的精品教学设计、课例、课件在课题专题网页上实现了资源共享，带动了整个科组教学的良性循环。目前，高中“新课标”教材的使用才进行两年，我们的教学理论和实践研究将继续进行下去，并随着现代教育技术不断进步而推进。学术价值的自我评价一以科学的理论作指导，以大胆的实践为先锋，行动研究走在国内同行的前列。课题的研究指向非常具体，主要是思考探讨网络环境下信息技术对语文学科的有效作用，作用渠道主要由教师的教、学生的学、教与学的互动三者共同构成。这是因为语文作为基础学科被加以研究，具有极普遍的示范作用和前瞻意义，也容易形成较高的推广价值。因此在立题开始，我们以先进的科学理论指导实践，积极地展开部署：教师们在系统地了解了建构主义理论、多元智能理论和合作学习的有关理论后，又对信息技术与课程整合的研究背景、现实意义、实施条件、发展状况进行学习。在此过程中教师们逐渐放下包袱，树立信心，大胆地把网络环境、信息技术引入到他们对一线教学中遭遇到的最迫切需要解决最难以突破的问题的研究中。他们形成了许多实践意义非常强的研究课题，主要有：网络环境下语文新课标的实施决策；网络环境下初高中语文课堂师生互动及学生自主活动方式研究；网络环境下学生口语交际能力的培养；网络环境下初高中学生阅读能力的培养；网络环境下学生写作能力的培养；网络环境下语文课外活动的合理方式；网络环境下文学鉴赏能力的养成性教学；利用现代教育技术提高语文复习效率的途径。初步规划后教师们行动研究的步伐很大，校内所有年级和各个语文教学环节都活跃着研究者的身影，经过三年的努力，我们的行动研究已经由初始阶段封闭的以知识为中心的课程整合逐步地向开放式的以资源为中心的课程整合迈进。在我们的课堂教学、课外活动、学科网站、校园论坛以及师生的博客天空里学生正成为有力的学习主体，教师更多的时候充当着学生学习的指导者、帮助者和组织者。二利用网络环境实践新课标的教学理想和目标，为新课标在网络时代的价值实现积累丰富的经验。2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》是为了建设适应新时期社会需要的语文课程而进行的重大转型，很多学校受思想准备、办学条件和教师业务水平的限制，实施新课标的任务比较艰巨。本课题研究开始早，历时长，实验面广，成效显著。它不仅证明了网络环境对语文教与学的有效促进作用，还直面了新课程推行中亟待解决的众多问题，比如课程内容设置的科学化、校本课程的开发、学生的学习方式和教师的教学方式的转变、评价体系的调整和实施等等，从而积累了丰富的实践经验，形成了一些可操作性很强的教学方法，并总结出了一定的研究思路。比如杨鲜亮老师在作文课堂教学与日常作文的训练中利用师生博客网——“心世界”的交互平台，引导学生将个人知识结构的建立重组与自己的性情、情感价值取向融合，通过作文表达自己对自我价值、亲情友情、群体命运、品质精神、普世价值的关注。在比较分析学生作文与时下网络文学语言变化的同与异中实践完成由“无我”到“自我”再到“真我”的作文提高过程，在帮助学生学会作文的同时更关注学生自我思想体系的改造，即学会做人。杨老师的“文学与性情”作文博客研究既遵循了新课标力倡的自主、合作、探究的学习方式，又将新课标对学生语文应用和审美探究能力的培养理念加以落实，并对语文课程的审美教育意义作了深层次的思考。三为建构主义学习环境下的中学语文教学设计的深入研究提供实验支持和行动依据。本课题框架下的各种研究都以建构主义的学习理论、教学模式和教学方法为支撑，根据建构主义教学设计的基本原则，我们试图在中学语文的教与学中摸索出一些能适应建构主义学习环境的教学设计理论与方法。比如戎振纲老师开展的“网络环境下学生古诗词鉴赏能力的培养”研究。教师首先将教材、网络、作业等多种资源整合，通过发现问题，找寻资料，思考讨论，解决问题，总结规律的探究过程培养学生在协作和对话中建构自己的意义体系，形成鉴赏诗歌的基本能力和个性取向。戎老师的研究对传统的诗歌教学是个突破，他促使教师思考诗歌教学中师生双主角色的交互关系问题：既然学生是诗歌鉴赏课的意义建构主动者，那么教师的主导作用如何实现；既然学生是诗歌的审美主体，那么教师审美情趣和更广阔的社会文化背景在“情境”“学习环境”的营造中该有怎样的作为；既然大量的信息资源涌进学生视野为学生所用，那么教学目标的拟定中还应该反映什么内容。这些都是建构主义教学设计的行动研究中有待深入的地方，我们的工作除了发现它，还在于总结教训。四研究见证了多元智能理论的价值，发现了许多潜在的主动学习者，促进了学生学习方式的革新。网络环境使语文教与学的空间得到了最大限度的拓展，资源实现了最可能的丰富，学生的特性也受到了极大的尊重和理解。比如范筠桦老师率先开展的课前三分钟演讲系列活动，用两年半的时间完成了四个主题循环，学生的每一件作品、每一次展示都是他们自己在课外搜集，整理，筛选信息的成果，现场演讲既能锻炼他们的口头表达能力、现场应变技能，还能调动他们的自主学习潜能，增强他们成果分享的意识。再如郑咏诗老师在《桥之美》教学活动中大胆创意，将语文与美术的学习融合，联合美术老师创设审美情景，让学生的语言智能培养与空间智能、音乐智能的发展贯通，让学生在知、情、美的自主学习流程中感悟审美与再创作。当学生有了自己的发展空间和机会后，他们不再成为统一教学规划的延续。他们能娴熟自如地使用网络资源，兴致勃勃地注册个人博客在论坛自由言说，课堂上他们激情演讲，认真答辩，大胆推理，接纳建议；课余时间他们选择合理的方式完成研究讨论，在自由合作中加深认识，在互相评价中不断反思，学生们“学语文用语文”活动非常精彩，语文能力强的学习者大批涌现。比如在2005级高一年级必修一教学中开展的“心灵访谈”情感体验活动中，同学们活力四射。他们从观摩学习《艺术人生》节目制作录像中总结经验，再自选主题，确定访谈对象，拟订访谈提纲，经先期联络、器材准备，进入现场访谈环节，最后通过集体制作完成“心灵访谈”。活动的各项任务实现使学生在潜移默化中将被动接受学习观转变为主动建构知识意义的学习方式。五培养了新型的教师，促成教学环境由传统的教授环境向学习环境的转化。建构主义的教学模式中教师应该是学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，这与传统的师道尊严有相悖之处，也与习惯意识下的许多“规定动作”有矛盾。课题研究的开展给了老师们一个全新的视角观察，分析，比较传统教学环境与网络环境的不同，为老师们改革教学，协作创新和沟通交流营造了和谐的氛围。大量的课程资源经网络渠道进入到教学设计的视野，极大地刺激了教师业务水平的提高，又为老师们、师生间的资源共享创设了有力的条件。当语文课堂教学从传统的知识传授型向以培养学习者的积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展和发现创新为中心目标的综合活动型过渡时，教师也由原来的知识授予者向学习活动的主导者角色转变。近几年我校围绕课题研究的报告论文和专著大批呈现，教师的教学研究活动内容丰富、形式新颖，教师的开拓意识和创新能力得到充分地提高，许多青年教师就此成为广东省和广州市的教坛新秀、科研骨干。六随着研究在教与学领域的深入，发现了许多具有相当理论研究价值和实际探讨意义的潜在课题。网络环境为语文教与学开辟了新天地，在体验网络无穷魅力的同时，我们也面临着一些亟待深入研究并加以解决的问题。比如：网络环境下教师在语文教学活动中的主体性价值如何达到最大实现；网络环境下学生的语文能力构成有哪些具体因素；网络环境下各种教学资源在课堂教学中的合理分配；意义建构的学习理念在高考复习阶段的有效运用；如何测量和评价学习者在网络环境下的行为表现；在学生自主合作探究学习过程中教师干预的时机选择；网络环境在校本课程的编写中将有何作为；传统教学思路与网络环境的整合研究等等问题。这些难题促成了我们对以往研究的积极反思，也指引了我们继续探究的方向。研究成果及社会影响一优秀教学资源和经验李子良老师高三科学备考系列课例、课件及教学设计，已在2003～2005届毕业班连续使用，被市内、省内的各类学校广泛采用，并得到高度评价。范筠桦老师在高中年级开展的网络环境下课前三分钟口头表达训练系列：“名著推介”，“诗词推荐”，“名句话题口头作文”“名人故事演讲”四主题循环系列，已在全科组推广，并作为经验向兄弟学校介绍。黄燕文老师利用网络环境形成的“问渠哪得清如许，为有源头活水来——善用古诗文材料作论据”教学课件及作文教学思路在广州市推广。陈凤军、楚云、邢希三位老师的精品课件深受同学和老师们喜爱，被推广使用。杨鲜亮老师开办并主持“‘心’世界”作文博客，带动了大批学生的个人博客，受到学生好评并在互动式作文教学上取得了初步的成效。各年级备课组教学资源的收集和循环利用已形成优良传统，全体教师从中受益匪浅，所有课题成果整合到广东实验中学“网络环境下语文教与学的有效性研究”专题网站上，通过互联网传播，实现共享。二精品课例初中课题组楚云老师《珍珠鸟》录像课例，选送到中央电教馆；陈凤军老师《桃花源记》教学设计和教学课件在广东省2003年中青年初中语文教师阅读教学竞赛和优秀教学设计、论文、课件评选活动分别被评为二等奖和三等奖；2004年3月，楚云、郑咏诗、陈凤军三位老师，在广东实验中学初中新课标实验研究现场会上，面向全省同行，展示了网络环境下初中新课程教学创新的教学方式和教学手段，受到好评；高中课题组戎振纲老师于2003年11月在广州市教研活动上，展示了他设计的网络环境下《语文（必修）》第三册第三单元古诗词整体教学设计，受到与会专家老师的好评；初一备课组丁之境、邹梅朵、杨勤、陈铿、王妍妍、刘媛媛等老师精心设计的语文综合实践活动课“漫游语文世界”系列要求学生走向生活，搜集社会生活中的新鲜语汇和不规范的语言文字现象，关注街头大众语言、广告语言、古今流行语言，初步掌握查找、运用资料的方法。然后用生动、活泼的形式展示学习成果，锻炼书面和口语表达能力，取得了可喜的成绩；邢希老师的《林教头风雪山神庙》获第六届全国省会城市、直辖市中青年教师课堂教学大赛二等奖；特级教师罗易在广州市“名师网”上进行网络授课；黄竞老师“在活动中学习在快乐中积累”的文言虚词教学活动案例在学生中反响很好；黄燕文老师的选修课“从邮票谈中国文学史”成果——专题网页“方寸天地看诗词”；高一、高二年级与省电教馆合作进行高中“新课标”教材必修一～必修五的系列录像课拍摄。此外还有一些优秀教学案例：《边城》《项链》《雷雨》教学案例（宋晓霞邢希）《变形记》(刘军涛)《雷雨》（周清艳）《雨巷》（杨珊）《我与地坛》（刘军涛李宇佳邹梅朵罗丽佳）《荷塘月色》(申青山)《<诗经>二首》(罗丽佳)《拣麦穗》（李宇佳）《拣麦穗》（邹梅朵）《项羽本纪》（王日红）“小小说的教学与写作”（黎卓明）“让我们的作文回归自我”（楚云）“网络作文教学”（丁之境）三论文专著本课题研究的所有论文汇总结集，具体见《论文集》；范筠桦老师的《网络环境下的诗歌教学》发表于《广州市教研信息》2003年11期；邢希老师的《语文教学要善于利用网络环境》发表在《广东教育》2004年第4期；宋晓霞老师的《语文新教材“探究合作式”课型的实践与思考》发表于《教育信息技术》2004年第3期；丁之境老师的《网络化写作教学示例》、郑咏诗老师论文《语文课堂自主合作探究学习模式的思考》、刘绮筠老师论文《语文自学辅导教学中多媒体手段的运用和思考》被收入《新课程新思维》（广东人民出版社）一书中。四学术交流2005年，李宇佳老师带着“感悟自然——动物组”的活动展示课例参加在香港举行的“第一届粤港澳资讯教育技术交流大会”，与同行交流。初高中课题组多次进行“新课标”实验教学研究现场会，与广州市及省内甚至国内的同行进行教学观摩、评课等多种形式的学术交流，得到高度评价。五中考高考佳绩我校中考成绩一向在广州市名列前茅，近年来随着教改的推进，广州市中考也在不断改革，但我校中考成绩一如既往，2005年我校中考成绩在课改实验区获A等人数最多的优异成绩。我校高考语文成绩2004年名列广州市A组第二；2005年名列广州市A组第一，语文平均成绩657分,广东省第一，21人获800分以上，这是我校语文科高考历史上的一次突破。回顾这几年的语文中考高考成绩，我们觉得：这些优秀成绩的取得，除了科组备课组的团结协作，继承传统外，也得益于我们广泛开展“在网络环境下语文教与学的有效性研究”的科研活动。研究中存在的问题及研究后的反思研究中存在的问题：由于课题组的老师都是一线的老师,教学任务