新课程生物学高考试题解读及命题规律初探的行动研究

新课程生物学高考试题（全国新课标卷）命题规律

初探的行动研究

——基于教育测量学视角

课题组：兰州一中生物教研组

二零一二年十二月

摘要

本研究在比较研究普通高中《生物课程标准》（实验）、《生物考试大纲》、《生物

考试大纲说明》（全国新课程卷）的基础上，较深入的查阅学习大规模考试命题理论,

从教育测量学视角，对2007~2012年新课程生物高考试题（全国新课程卷）进行解

读，试图探索生物学高考试题的命制特点、命制原则、试题要素、知识范围、以及

与《生物课程标准》（实验）、《生物考试大纲》、《生物考试大纲说明》（全国新课程

卷）的关系，提出了今后高考生物学备考策略。

关键词

高考高考命题教育测量学考试大纲

-*>WB

（-）问题提出

教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科《课程标

准（实验）》，以此掀开了普通高中课程改革的帷幕。2004年秋季，在广东、山东、

海南、和宁夏4个省（自治区）率先进行了新一轮普通高中课程实验；2005年秋季,

江苏省进入实验；2006年秋季，福建、浙江、辽宁、安徽和天津5个省（直辖市）

进入实验；之后，其他省（市、区）陆续进入普通高中新课程实验。2010年秋季，

甘肃省所有普通高中学校的高一年级整体进入新课程实验，标志着我省基础教育课

程改革进入了一个新的发展阶段。实验区最早在2007年实行了第一届新课程高考，

有些省（直辖市）实行自主命题。截止2012年，实验区实行了最多9年新课程改革

实验，进行了6届新课程高考，积累了许多宝贵的教育教学改革和高考备考经验，

很值得我们借鉴。

2013年甘肃省将迎来高中新课程改革的第一届高考，按照2013年《甘肃省普通

高等学校招生考试改革方案》，考试采取“3+理科综合”和“3+文科综合”的国家统一考

试模式。其中，“3”指语文、数学（分文科数学、理科数学）、外语3个科目，“理科

综合”包括物理、化学、生物3个科目，“文科综合”包括思想政治、历史、地理3个

科目。考试科目试题使用教育部考试中心命制的试题，命题以教育部考试中心当年

颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（简称《考试大纲》，下同）和《普

通高等学校招生全国统一考试大纲的考试说明》（简称《考试大纲说明》，下同）为

依据。生物学（科目）在高中新课程结构当中归属于科学领域，下设3个必修模块

（6个学分），3个选修模块。在新高考方案中，生物学科分值在“理科综合”中占

90分，比2012年全国卷高出18分，比例明显加大。考试内容中，3个必修模块内

容为必考题内容，选考题从2个模块（选修1《生物技术实践》和选修3《现代生物

科技专题》）中任选一题。

在多元化的新课程教育评价体系中，作为笔纸测试的高考，隶属于教育测量学

范畴，本应只是教育评价的一种方式，但在我国现阶段又承载了更多的责任，诸如

为高校选拔人才、有利于推进新课程改革和实施素质教育、有利于维护社会和谐稳

定等等，其考试规模、社会关注度等不言而喻。因此，高考到底考什么？谁来命题？

命题思路有无规律？怎样的试题才能算作高考题？高考试题如何能对高中教育教学

质量起到正面导向作用？一线老师平时命制的试题质量和高考试题有多大差距？等

等。这些问题都直接影响一线教师的日常教学行为，也决定了一线教师能否有效的

指导学生科学备考。不仅如此，多少年来，学校的传统教育注重教学，而忽视科学

的测量与评价，因此考试与命题仅停留在一般的经验水平上。其结果是，一方面教

育者不能获得有效的、科学的和定量的反馈信息以改进教学，另一方面受教育者也

无法获得准确的评价。这其中一个很重要的原因是缺少现代教育测量学的指导。

本研究试图以普通高中《生物课程标准》（实验）、《生物考试大纲》、《生物考试

大纲说明》（全国新课程卷）以及2007-2012年新课程生物高考试题（全国新课程卷）

作为主要研究对象，从教育测量学角度，研究高考试题的编制理论、编制原则、内

容范围、试题要素以及命制特点等，旨在为我校生物学有效教学和高考科学备考提

供理论依据和方法支持。

（二）研究目的和意义

1.研究目的

本研究在比较研究普通高中《生物课程标准》（实验）、《生物考试大纲》、《生物

考试大纲说明》（全国新课程卷）的基础上，从教育测量学视角，对2007~2012年新

课程生物高考试题（全国新课程卷）进行解读，试图探索生物学高考试题的命制理

论、命制原则、试题要素、知识范围、命制特点以及与《生物课程标准》（实验）、《生

物考试大纲》、《生物考试大纲说明》（全国新课程卷）的关系。

2.研究意义

（1）有利于教师深化认识生物学新课程理念，有效促进教师专业成长。

（2）有利于教师扩展对高考生物学试题解读的视野，提升分析试题的高度。

（3）有利于提高教师生物学测试题的科学命题能力。

（4）有利于教师优化高考备考策略，科学备考。

（5）有利于减轻学生负担、大面积提高生物学教学质量。

（三）研究方法和思路

1.研究方法

文献研究比较研究合作研究

2.研究对策

行动研究

3.研究思路

本研究在学校领导的大力倡导和支持下，生物教研组组长统一部署，全组动员，

分阶段分任务，集中研讨，争取按时、保质保量完成。主要思路如下：

（1）认真学习、解读、比较《生物课程标准》、《生物考试大纲》及《生物考试大

纲说明》，找区别，找联系。

（2）查阅教育测量学等文献资料，了解高考试题编制理论及相关研究现状。

（3）结合高考试题编制理论，从教育测量学视角解读2007~2012年新课程生物高

考试题（全国新课程卷）12套，领会生物学高考试题命制原则、试题要素、知识范

围、命制特点。

（4）归纳出一些2013届高考备考方案，并探讨此次研究对教师平时命题思路的

一些启示。

二、《生物课程标准》与《生物考试大纲》及《生物考试大纲说

明》的比较研究

课程标准是以纲要的形式说明课程性质、课程目标，规定学科教学内容、教学

方式和评价方式的指导性文件，主要包括教学目的、教学内容和教学要求，其中较

为具体地说明了课程目的、任务、知识内容的范围、深度、能力和技能方面的要求,

还说明了教学目标、教学时间、教学进度以及教学方法的基本要求，教学目标是指

通过教育过程，预期学生应产生的思想、情感、智能和行为的变化。课程标准期望

所有学生通过它所列出内容的学习达到课程标准的要求，并且尊重学生的个性，鼓

励学生根据各自的爱好学习不同的内容。考试大纲是考试的标准和控制命题的指导

性文件。它具体说明考试的目的、性质、内容范围和能力层次的要求，其中还包括

试卷结构、试题形式、考试时间限制，有时还给出样题为案例说明。考试大纲是课

程目标的具体体现，是将课程目标“细目化'、“操作化”，把课程目标的抽象原则具

体化，表述为能被观察测量的行为，亦即试图用众多行为动词重新定义课程目标。

高考命题的直接依据是“考试大纲”而非“课标”。高考是从经历了高中新课程学习

的学生中选拔人才，高考考试大纲要体现新课程标准的主要思想，同时对教学有促

进作用，为此对高考大纲和课程标准这种应然关系进行文本分析研究。研究方法：

文本分析法的比较研究法。而且采用同类比较法，是对两种或两种以上同类事物进

行比较以认识他们之间的异同点。

1.课程目标与考试大纲考核目标的比较

(1)高中生物课程目标

高中生物课程是在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是引

导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的

能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流

与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力，发展学生的科学探究能力。注重

与现实生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,

并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策，培养分

析问题解决问题的能力；帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学

生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观，课程目标分知识、

能力和情感态度价值观三个维度(表2-1),每一维度由行为动词解说不同水平。

表2-1高中生物课程目标

目标目标内涵行为动词

知识获得有关生物体的结构层次、获得

生命活动、生物与环境、生物

进化以及生物技术等生物学

基本事实、概念、原理和规律

的基础知识。

获得有关人体结构、功能以及获得

卫生保健的知识，促进生理和

心理的健康发展。

知道生物科学技术在生活、生知道

产和社会发展中的应用及其

可能产生的影响。

能力正确使用常见的工具和仪器，正确使用、掌握、具备

具备一定的实验操作能力，掌

握采集和处理实验材料、进行

生物学实验操作、生物绘图等

技能。

能够利用多种媒体搜集生物搜集、鉴别、选择、运用

学信息学会鉴别、选择、运用

和分享信息。

初步学会生物科学探究的一学会、发展探究能力、合作能

般方法，发展学生提出问题、力、实践能力和创新能力。

做出假设、制定计,划、实施计

划、得出结论、表达和交流的

科学探究能力，在科学探究中

发展合作能力、实践能力和创

新能力。

情感态度与价值观了解我国的生物资源状况和了解、培养、增强

生物科学技术发展状况。

培养热爱祖国、爱家乡的情

感，增强振兴祖国和改变祖国

面貌的使命感与责任感。

热爱大自然，珍爱生命，理解理解

人与自然和谐发展的意义，提

高环境保护意识。

乐于探索生命的奥秘，具有实具有

事求是的科学态度，一定的探

索精神和创新意识。

关注与生物学有关的社会问关注

题，初步形成主动参与社会决

策的意识。

逐步养成良好的生活与卫生养成、确立

习惯，确立积极、健康的生活

态度。

课程标准还按照知识性目标、技能性目标和情感性目标三个维度，对每一维度的

目标水平进行了界定，具体见下表2-2。

表2-2课程标准目标水平及部分行为动词

目标水平各水平的要求使用的行为动词

知识性目标了解水平描述，简述，识别，列出，列举，

再认或回忆知识：识别、辨认事实或证说出，举例说出，指出，辨别，

据;举出例子;描述对象的基本特征等。写出，排列

理解水平说明，举例说明，概述，评述，

把握内在逻辑联系：与已有知识建立联区别，解释，选出，收集，处理，

系；进行解释、推断、区分、扩展；提阐明，示范，比较，描绘，查找

供证据；收集、整理信息等。

应用水平

在新的情境中使用抽象的概念、原则；分析，得出，设计，拟定，应用，

进行总结、推广；建立不同情境下的合评价，撰写，利用，总结，研究

理联系等。

技能型目标模仿水平尝试，模仿

在原型示范和具体指导下完成操作。

独立操作水平

独立完成操作；进行调整与改进：与已运用，使用，制作，操作，测定

有技能建立联系等。

情感性目标经历（感受）水平体验，参加，参与，交流，讨论，

从事相关活动，建立感性认识。探讨，参观，观察

反应(认同)水平

在经历基础上表达感受、态度和价值判关注，认同，拒绝，选择，辩护

断；做好相应反应等。

领悟(内化)水平

具有稳定态度、一致行为和个性化的价确立，形成，养成，决定

值观念等。

(2)生物考试大纲中的能力要求

生物学科考试大纲的能力要求是：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能

力、综合运用能力。各能力的具体要求如下表2-3。

表2-3生物考试大纲中的能力要求

能力名称要求行为动词

1.理解能力(1)能把握所学知识的要点和知识之间

的内在联系

(2)能用文字、图表、图解等形式阐述

把握(理解)、阐述、解释、

生物学事实、概念、原理和规律等。

推理、判断

(3)能运用所学知识，对某些生物学问

题进行解释、推理，做出合理的判断或得

出正确的结论。

2.实验与探究能力(1)能独立完成“生物知识内容表”所理解、掌握、综合运用

列实验，包括理解实验目的、原理、方法

和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能

将这些实验涉及的方法和技能进行综合

的运用。

(2)具备验证简单生物学事实的能力，验证、解释、分析、处理

并能对实验现象和结果进行解释、分析和假设、预期、处理、解释、

处理。判断、评价

(3)具有一些生物学问题进行初步探究

的能力，包括确认变量、做出假设和预期，

设计可行的研究方案，处理和解释数据、

根据数据做出合理的判断等。

(4)能对一些简单的实验方案做出恰当

的评价和修改。

3.获取信息的能力(1)能获取相关生物学信息，并能运用鉴别、选择、应用

这些信息，结合所学知识解决相关的生物

学问题。

(2)关注对科学、技术和社会发展有重关注

大影响和意义的生物学新进展。

4.综合运用能力理论联系实际，综合运用所学知识解决自联系实际、综合应用

然界和社会生活中的有关生物学问题。

2007~2012年考试大纲对能力要求是:

①能应用学过的专业知识和专业术语，正确地阐述生物学的基本事实、概念、

规律、原理和方法，并能运用所学的生物知识、观点解释和解决生活、生产、科学

技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题。

②正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意

义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。

③理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握

相关的操作技能；具备验证生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、

分析和处理，能对一些生物学问题进行一些生物学探究性研究。

④了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其科学和社会发展的影响和意

义。

(3)考试大纲与课程标准的能力要求比较

以下是对课程标准中课程目标、目标水平和考试大纲中能力要求的分析比较。

可以发现：理解能力来源于课程标准中知识学习过程中对知识的含义建构、知识之

间的区别和内在联系的把握，利用所学知识对生物现象进行解释、推断、区分、扩

展等学习活动。实验探究能力，来源于学习过程使用常用的工具和仪器，采集和处

理实验材料、进行生物学实验操作、生物绘图等活动；来源于生物科学探究的一般

方法的学习，如提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交

流的科学探究活动。获取信息的能力对应于课标要求的学生学会利用多种媒体搜集

生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。综合运用能力与课程标准要求在

新的情境中使用抽象的概念、原则进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系相

对应。课标能力要求和考纲能力要求具有对应性和一致性。课程标准的要求与考试

大纲的能力要求对比如下表2-4o

表2-4课程标准的要求与考试大纲的能力要求对比

序号考纲能力要求课标中能力要求

1理解能力能把我…要点…内在联系。把握联系：建立联系；进行解释、推

能用…阐述生物学事实、概念、原理断、区分、扩展；提供证据；收集、

和规律等。整理信息等。

能对问题进行解释、推理、做出合理

的判断或得出正确的结论。

2实验与探究包括运用观察、实验与调查，假说演观察、描述现象、提出问题

能力绎、建立模型与系统分析等科学研究分析问题，提取知识

方法。确认变量、做出假设和预期

能对一些简单的实验方案做出恰当设计实验方案

的评价和修订。实验、收集证据、处理数据

判断、表述结果过程、方法和结果和

观点

3获取信息的能获取相关生物学信息，并能运用这利用多种媒体搜集信息、鉴别、选择、

能力些信息，结合所学知识解决相关的生运用信息

物学问题。

4综合应用能理论联系实际、综合运用所学知识解

力决问题。

2.课标内容要求与考试大纲内容要求的比较

（1）高中《生物考试大纲》与《生物课程标准》内容要求

生物学科的考试范围包括必考部分和选考两部分，必考部分在课程标准必修模

块的范围内，选考部分在课程标准选修模块1（生物技术实践）和选修模块3（现

代生物科技专题）的范围内。必考部分的试题是考生必做的，选考部分的试题考生

只需选择其中一部分作答。

生物学科的考试内容以知识内容表的形式呈现，各知识内容要求掌握的程度，

在知识内容表中用数字I和n标出；实验内容要求掌握的程度则用文字说明。I和

n的含义如下：

I：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别

和使用它们。

n：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中

综合运用其进行分析、判断、推理和评价。

本文按照这样的界定，将生物课程标准中对知识点的要求确定等级，结果如下

表2-5。

表2-5《高中生物考试大纲》与《普通高中生物课程标准》要求比较

知识内容考纲要求课标要求

海南宁夏海南宁夏

1-1细胞的分子组成

（1）蛋白质、核酸的结构和功能IIIIIIII

（2）糖类、脂质的种类和作用IIIIIIII

（3）水和无机盐的作用。11II

1-2细胞的结构

（1）细胞学说的建立过程I1I1

（2）多种多样的细胞11II1111

（3）细胞膜系统的结构和功能IIIIIIII

（4）主要细胞器的结构和功能IIIIII11

（5）细胞核的结构和功能IIIIII11

1-3细胞的代谢

（1）物质进入细胞的方式IIIIIIII

（2）酶在代谢中的作用IIIIIIII

（3）ATP在能量代谢中的作用IIIIIIII

（4）光合作用的基本过程IIIIIIII

（5）影响光合作用速率的环境因素IIH1111

（6）细胞呼吸IIIIIIII

1-4细胞的增殖

（1）细胞的生长和增殖的周期性IIII

（2）细胞的无丝分裂IIII

（3）细胞的有丝分裂IIIIII11

1-5细胞的分化、衰老和凋亡

（1）细胞的分化IIII11II

（2）细胞的全能性II11II11

（3）细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系IIIIII

（4）癌细胞的主要特征及防治IIIIIIII

2-1遗传的细胞基础

（1）细胞的减数分裂II11IIII

（2）动物配子的形成过程IIIIII11

（3）动物的受精过程IIIIIIII

2-2遗传的分子基础

（1）人类对遗传物质的探索过程IIIIIIII

(2)DNA分子结构的主要特点IIIIIIII

(3)基因的的概念IIIIIIII

(4)DNA分子的复制IIII11II

(5)遗传信息的转录和翻译IIIIIIII

2-3遗传的基本规律

(1)孟德尔遗传实验的科学方法II11IIII

(2)基因的分离定律和自由组合定律IIIIIIII

(3)基因与性状的关系IIIIIIII

(4)伴性遗传II11IIII

2-4生物的变异

(1)基因重组及其意义IIIIII

(2)基因突变的特征和原因IIII11II

(3)染色体结构变异和数目变异IIII

(4)生物变异在育种上应用IIIIIIII

(5)转基因食品的安全IIII

2-5人类遗传病

(1)人类遗传病的类型IIII

(2)人类遗传病的监测和预防IIII

(3)人类基因组计划及其意义IIIIII

2-6生物的进化

(1)现代生物进化理论的主要内容IIIIIIII

(2)生物进化与生物多样性的形成IIIIIIII

3-1植物的激素调节

(1)植物生长素的发现和作用IIIIIIII

(2)其他植物激素II11II

(3)植物激素的应用II111111

3-2动物生命活动的调节

(1)人体神经调节的结构基础和调节过程II11IIII

(2)神经冲动的产生和传导IIIIII11

(3)人脑的高级功能IIIIII

(4)脊椎动物激素的调节IIIIII

(5)脊椎动物激素在生产中的应用IIIIII11

3-3人体的内环境与稳态

（1）稳态的生理意义IIIIIIII

（2）神经、体液调节在维持稳态中的作用11IIIIII

（3）体温调节、水盐调节和血糖调节II11II11

（4）人体免疫系统在维持稳态中的作用IIIIIIII

（5）艾滋病的流行和预防IIII

3-4种群和群落

（1）种群的特征IIII

（2）种群的数量变化I]IIII11

（3）群落的结构特征I1I1

（4）群落的演替I1IIII

3-5生态系统

（1）生态系统的结构IIII

（2）生态系统中的物质循环和能量流动的IIIIIIII

基本规律及其应用

（3）生态系统中的信息传递II111I

（4）生态系统的稳定性IIIIIIII

3-6生态环境的保护

（1）人口增长对生态环境的影响IIIIII

（2）全球性生态环境问题IIII

（3）生物多样性保护的意义和措施IIII

《全国考试大纲》与《课程标准》实验或活动比较

考试大纲要求实验新课标的活动建议

4-1分子与细胞

1.观察DNA、RNA在细胞中的分布1.观察DNA、RNA在细胞中的分布

2.检测生物组织中还原糖、脂肪、和2.检测生物组织中还原糖、脂肪、和蛋白质

蛋白质3.使用高倍显微镜观察细胞

3.用显微镜观察多种多样的细胞4.观察线粒体和叶绿体

4.观察线粒体和叶绿体5.尝试建立真核细胞的模型

5.通过模拟实验探究膜的透性6.通过模拟实验探究膜的透性

6.观察植物细胞的质壁分离和复原7.观察植物细胞的质壁分离和复原

7.探究影响酶活性的因素8.探究影响酶活性的因素

8.叶绿体色素的提取和分离9.叶绿体色素的提取和分离

9.探究酵母菌的呼吸方式10.探窕酵母菌的呼吸方式

10.观察细胞的有丝分裂11.观察细胞的有丝分裂

11.模拟探究细胞表面积和体积的关12.模拟探究细胞表面积和体积的关系

系13.搜集有关干细胞研究进展和应用的资料；搜集恶

性肿瘤防治方面的资料

4-2遗传与进化

1.观察细胞的减数分裂1.观察细胞的减数分裂

2.低温诱导染色体加倍2.搜集有关试管婴儿的资料，评价其意义及伦理问题

3.调查常见的人类遗传病3.搜集DNA分子结构模型建立过程的资料，并进行

讨论和交流

4.制作DNA分子双螺旋结构模型

5.模拟植物或动物性状分离的杂交实验

6.低温诱导染色体加倍的实验

7.调查常见的人类遗传病

8.搜集人类基因组或基因诊治方面的研究资料，进行

交流

4-3稳态与环境

1.探究植物生长调节剂对杆插枝条生1.探究植物生长调节剂对杆插枝条生根的的作用

根的的作用2.搜集有关利用神经调节原理的仿生学资料

2.模拟尿糖的检测3.调查某种动物激素的应用

3.探究培养液中酵母菌数量的动态变4.利用计算机辅助教学软件模拟人体某方面稳态的

化维持

4.土壤中动物类群丰富度的研究5.模拟尿糖的检测

5.探究水族箱（鱼缸）中群落的演替6.调查青少年中常见的免疫异常

7.探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化

8.土壤中动物类群丰富度的研究

9.调查当地自然群落中若干种生物的生态位

10.探究水族箱（鱼缸）中群落的演替

11.设计并制作生态瓶

12.调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动

13.调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议

或行动计划

14.搜集应用生物技术保护生物多样性的实例

6-1*基因工程

DNA的粗提取与鉴定1.DNA的粗提取与鉴定

2.观看基因工程的影像资料

3.调查基因工程产品在社会中的应用情况，讨论转基

因生物的利与弊

4.讨论克隆技术的社会意义

5.搜集通过动物体细胞核移植进行克隆的实例

6.利用互联网搜集有关细胞研究进展的资料

7.搜集与交流生物技术研究与开发的有关政策和法

规

选考内容及要求（海南与宁夏相同）

选修1:生物技术实践

实验要求

5-1微生物的利用

利用微生物发酵来生产特定的产物

5-2酶的应用掌握程度参考本考试大纲：

（1）利用酶活力测定的一般原理和方法一、考试的能力要求

（2）酶在食品制造和洗涤等方面的应用二、实验与探究能力

5-3生物技术在食品加工及其他方面的应用

（1）从生物材料中提取某些特定的成分

（2）测定食品加工中可能产生的有害物质

（3）植物的组织培养

选修3：现代生物科技专题

知识内容考纲要求课标要求

6-1基因工程

(1)基因工程的诞生II

(2)基因工程的原理及技术III

(3)基因工程的应用II11

(4)蛋白质工程II

6-2克隆技术

(1)植物的组织培养III

(2)动物的细胞培养与体细胞克隆II

(3)细胞融合与单克隆抗体IIII

6-3胚胎工程

(1)动物胚胎发育的基本过程与胚胎工程的理论基础II

(2)胚胎干细胞的移植II

(3)胚胎工程的应用IIII

6-4生物技术的安全性和伦理问题

(1)转基因生物的安全性II

(2)生物武器对人类的威胁II

(3)生物技术中的伦理问题II

6-5生态工程

(1)简述生态工程的原理IIII

(2)生态工程的实例II

7-1基因工程

DNA的粗提取与鉴定III

(2)考试大纲内容要求与课程标准内容要求比较

考试大纲的知识点共96个，其中H级要求56个，I级要求40个。与课程标准

相应的模块相比，考试大纲删除的知识点有6个：说明生物大分子以碳链为骨架，

尝试建立真核细胞的模型，关注生态工程的建设，简述动物胚胎发育的基本过程，

探讨生物进化观点对人们思想观念的影响，形成环境保护需要从我做起的意识等。

与课程标准相应的模块相比，少数知识点要求不一致，要求不同的知识点有11个(见

表2-6)。

表2-6《全国考试大纲》与《课程标准》要求层次水平比较

知识内容一考纲要求课标要求

(1)细胞膜系统的结构和功能III

(2)主要细胞器的结构和功能III

(3)基因重组及其意义III

(4)动物激素的调节III

(5)生态系统中的信息传递III

(6)基因工程的原理及技术III

(7)基因工程的应用III

(8)植物的组织培养III

(9)细胞融合与单克隆抗体III

考试大纲比课程标准的要求降低

(1)细胞学说的建立过程IIII

(2)人脑的高级功能III

(3)群落的演替III

(3)考试大纲说明与考试大纲内容要求之比较

在考试大纲与考试大纲说明中，两个可供选择的模块，大纲说明与大纲之间可

变动的空间不大。宁夏、海南省对必考内容和选考内容：生物技术实践、现代生物

科技专题以及实验的要求完全一致。

3.课程标准的选择性与考试大纲选择性的比较

(1)生物课程的选择性

为了满足学生多样化发展的需要，拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物

科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力，高中学生必须完成必修三个

模块的学习，同时对于理科学生生物课程又设置了三个选修模块：

“生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究

的能力，增进学生对生物技术应用的了解。本模块适于继续学习理工类专业或对实

验操作感兴趣的学生学习。

“生物科学与社会”模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护

等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入地

理解生物科学技术在

社会中的应用，适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。

“现代生物科技专题”模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的

研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学

生进一步学习生物科学类专业奠定基础。

(2)考试大纲的选择性

从各省考试大纲来看，选择性体现在两个方面：第一、文理科之分，文科学生

要修满6个学分；理科学生修8到12个学分，对“生物科学与社会”模块不做要求。

第二、考试大纲为在高考中对理科学生提供了模块的选择，体现的共同特点是在课

程标准3个选修模块中规定2选1。2007~2012年高考中宁夏、海南省生物高考试

题必考内容都是生物必修1,必修2,必修3；选考内容为生物技术实践和现代生物

科技专题中2选1。

(3)“生物考试大纲说明”给定的生物考试分值、选考分值

考纲说明规定了选考模块的同时，规定了选考题数量，选考总分值，选考分值等。

一般每个选考模块一道大题，分值15〜18分，选考分值占16%〜20%不等(见下表

2-7),,

表2-72007〜2012年宁夏、海南生物高考分值、选考分值

地区200720082009

总分选考分比例总分选考分比例总分选考分比例

海南901820%901820%901820%

宁夏90