杨忠 语言学概论 学习指导

《语言学概论》学习指导

杨忠主编

《语言学概论》学习指导

主编杨忠

副主编：林正军魏昆

编者（按姓氏笔画排序）

王泽霞王晶芝杨忠林正军

刖s

《语言学概论学习指导》是为网络课程学历教育考生编写的学习指

导书，既可用于网络语言学课程的大纲及教材辅导，亦可用作语言学课

程教学的辅导材料。

语言学作为与外语教学密切相关的学科之一，在外语教学中的地位

和作用越来越显著。在大学英语本科专业，语言学已被当作一门重要的

专业课开设。同时，语言学也是外语教师职业发展和培训的必修课。

为了配合《语言学概论》（杨忠主编，高等教育出版社，2002）这

本教材的教与学，我们组织编写了这本学习指导用书。本书与教材相对

应，共分为十章，每章包括导读、重点与难点、习题及语言学名家介绍

四部分。

本书的编写体例由杨忠、林正军和魏昆共同商定。具体分工如下：

杨忠负责序言部分的撰写、以及全书的审校工作；王泽霞负责第一至三

章及综合测试题一至四的编写；王晶芝负责第四至六章及综合测试题五

至八的编写；林正军负责第七至十章及综合测试题九至十的编写、以及

全书的统稿工作；魏昆负责全书的校对和编排工作。

本书语言学名家简介部分的编写参考了刘润青的《西方语言学流派》

（外语教学与研究出版社，2004）、当代国外语言学与应用语言学文库的

相关导读部分、以及中国学术期刊全文数据库的部分文章，在此我们向

以上著作及文章的作者致谢！本书在编写过程中得到东北师范大学出版

社魏昆老师以及出版社的大力支持，在此表示衷心感谢！

编者

2006年2月19日

目录

第一章语言和语言学

导读

本章重点、难点

本章习题

语言学名家介绍一费迪南•德•索绪尔

第二章语音学

导读

本章重点、难点

本章习题

语言学名家介绍一维伦•马泰休斯

第三章音位学

导读

本章重点、难点

本章习题

语言学名家介绍一路易斯•叶姆斯列夫

第四章形态学：词的构成研究

导读

本章重点、难点

本章习题

语言学名家介绍一布龙菲尔德

第五章句法：句子结构分析

导读

本章重点、难点

本章习题

语言学名家介绍一乔姆斯基

第六章语义学

导读

本章重点、难点

本章习题

语言学名家介绍一杰弗瑞•利奇

第七章语用学

导读

本章重点、难点

本章习题

语言学名家介绍一约翰•塞尔

第八章社会语言学

导读

本章重点、难点

本章习题

语言学名家介绍一威廉•拉波夫

第九章第二语言习得

导读

本章重点、难点

本章习题

语言学名家介绍一约翰•鲁珀特•弗斯

第十章语言学与外语教学

导读

本章重点、难点

本章习题

语言学名家介绍一韩礼德

绪论

漫谈外语教师学习语言学

杨忠

就“从语言学中学什么”和“怎样学习语言学”两个相关的话题与年轻的外

语同行们交流一下学习语言学的体会，代为序。

当了八年英语教师之后有了个机会公派出国学习。当时最想学的就是语言学。

可是，到了目的地的第二天，接待我们的教育部官员却说语言学对提高英语教学水

平没什么帮助。凭直觉我感到教语言不懂语言学不行。所以还是选了应用语言学方

向，选的第…门基础课是语言学概论。我发现选这门课的人有两百多人，来自人文

社会科学若干系科。几位教授、讲师共同承担这门课程，各讲一部分(teamteaching),

博士生上辅导课。作业挺多，挺难，考试拉单桌。功夫没白下，•年下来总成绩得

了A。回国后，系里让我接一位外教的课，继续教过去教过的综合英语。教学方法

跟过去不一样了。后来，先后为本科生和研究生开了语言学课程，出版了一本语言

学教材，发表了一些语言研究和语言教学研究的论文。回顾三十年英语教学生涯，

学语言学之前和之后相比，教学和研究能力相去甚远。

一个专业化的外语教师需要具有听、说、读、写、译、教六种技能，在教学过

程中同时充当多重角色。第一，他/她是目的语的使用者，用所教的语言来传授知

识，组织活动，与学生进行情感和信息交流。第二，是目的语的研究者，能独立探

索那个语言的规律。第三，是目的语的传授者，能全面理解教育目的、课程目标，

了解学生的群体及个体特点和需要，科学合理地选择教学内容和方法，善于调动学

生积极性，指导学习方法。教师教育界认为，专业化的教师是善于反思的教师。反

思的一个重要条件是通过经常性阅读专业文献，与同领域的专家和同行及时沟通本

专业的发展。所以，一个外语教师的专业发展离不开三个R,即，reading,research,

reflection«为人师表的社会角色要求教师必须终生学习。”道之所存，师之所存”

就意味着要当好先生就要永远当好学生。

1.从语言学中学什么？

学语言观。著名应用语言学家科德(Corder)在1973年出版的《应用语言学

导论》中指出：“我们处理工作的方法会受到我们对语言的看法的影响，也即受到

关于语言的某种或几种看来和我们面临的特定问题有关的非正式理论的影响，甚至

取决于这些理论。”这段话中明确地指出了教语言的方姓和对语言的看法之间的关

系。对语言的看法即是语言观，对语言本质的理解。理查德(Richards)和罗杰斯

(Rogers)把外语教学法分解为理论基础、内容设计、教学步骤三个组成部分。语

言学对语言本质研究的进展直接影响教学方法的更新。

语言学家探讨的问题也是语言教师需要思考的问题。语言的本质是什么？语言发挥

什么作用？怎样发挥作用？语言符号系统由什么构成？人怎样习得或学习语言？

对于诸如此类的问题一个专业化的外语教师必须思考、回答。要探讨怎样教语言，

就不能不思考语言是什么。

当教师必有教育观，教语言定有语言观。不学语言学也可有语言观，但那是潜意识

的语言观。

一个外语教师学习了语言学，他/她的语言观则会理性化，对语言本质的认识会更

符合语言实际。对语言本质认识的深化有助于对教学的思考。

学研究方法。对于一个外语教师来说，仅学习传统语法不能满足工作需要。传

统语法是教学语法，它只提供语法学家描写语言的结果，从中学不到得出结论的方

法。现代语言学的研究目标是既描写又解释语言现象。语言学作为一门科学，其基

本方法大致与其它科学相同。观察，提问，提出假说，验证假说，得出结论。读语

言学论著可以从中学习研究思路和方法，看作者如何在回顾先前研究成果基础上提

出问题，提出什么样的假说，怎样设计求证方法，怎样概括结果，得出结论。这个

学习过程是非常有益的思维训练过程，对于外语教师学习研究语言和语言学习很有

价值。

学语言规律。研究是“探求事物的真相、性质、规律(《现代汉语词典》)。阅

读语言学著述可以从语言学家那里学到他们通过研究发现的语言普遍规律或某一

自然语言的规律，包括语音特征及分类、音位规则、词语构成、句法、语义类型与

成分、语用原则、会话结构、语篇模式和连贯、语言变体、语言习得，等等。这些

方面的知识有助于外语教师的专业发展。

第一，掌握这些方面的语言规律能全面深入地把握教学内容，能高屋建领地

使用教材，创造性设计练习和试卷。

第二，这些方面的知识能帮助教师敏锐地诊断学生的语误并找出其原因，科

学区分和对待不同类型的语误。

第三，这些方面的知识能帮助教师反思自己的外语学习，发现问题，提高准

确、得体地使用所学语言的能力。

2.怎样学习语言学？

体会价值，激发动力。语言学是比较抽象的学科，要学好非下一番功夫不可。

人们说兴趣是最好的老师，是因为有了兴趣就有持久的学习动力。然而在没进入一

个学科之前无法谈到是否会产生兴趣。就个人而言（且不说学历教育所规定的课

程），要不要学习某个学科，取决于个人对那个学科价值的判断，看它对自己的素

质提高和专业发展是否有作用。对于语言教师来说，语言学的价值毋须质疑。应用

语言学家将语言学对语言教学的贡献概括为应后制后方两方面。语言描述的成果为

语言教学直接提供内容，如音标、教学语法等。语言学理论研究成果对语言教师思

考教什么和怎样教两个根本问题颇有启发。应用语言学家们认为外语教学是一个系

统工程，包括决策、策划、操作、评价四个紧密联系的层面。决策者们依据经济建

设和社会发展需要确定教什么语言，在什么教育阶段开始，在课程设置中占什么位

置。专家们研究制定教学大纲、课程标准，编写教材，培养培训师资，外语教师是

外语教育的操作者。评价的目的是检验外语教育教学的效果。这四个层面的工作都

离不开语言学研究成果。•个语言教师如果没有语言理论知识就好比一个不懂人体

科学的体育教练。无论他/她自己运动水平多高，不研究运动机理就不可能培养出

高水平运动员。同样道理，语言教师只有懂得语言符号系统是怎样构成的，是如何

发挥作用的，语言学习过程有那些因素，怎样发挥这些因素的作用，才能更有效地

从事语言教学，提高人才培养质量。

整体入手，见木见林。语言是非常复杂的现象，语言学分支很多，派别林立。

语言学的分支是依其研究对象划分的，即依语言的各种要素划分的。语言的基本要

素是语音、结构、意义。研究语音的分支是语音学、音位学，研究结构的是形态学

和句法学，研究意义的是语义学和语用学。语言与社会、心理、文化、教育等密切

相关，因此出现一些语言研究的交叉学科，如社会语言学、心理语言学、应用语言

学等。即使研究对象是同样的语言层面，由于采用的方法不同，视角不同，还会有

不同的学派。例如，转换生成语法和系统功能语法都研究句子结构，但是两种语法

的视角不同，研究的结果就不同，所发现的组句规律截然不同。它们彼此互补，并

不矛盾。从整体上把握语言学众多的分支和派别可以了解语言学的全貌，做到纲举

目张。

了解立论过程，深入理解理论。理论是对自然和社会现象的系统性解释。任何

理论都产生于研究过程。研究过程始于观察和提问，然后提出假说(即对所观察到

的现象的初步解释或对所提出问题的初步解答)，最后验证假说。如果假说得到充

分验证，则成为理论。如果验证失败，则须重新提出假说，再验证新的假说。语言

学理论也是在这样的过程中产生的。理解一个语言学理论，就须从语言学家所提出

的问题开始，弄清假说，看它是如何被验证的。这样才能深入理解理论。

语言学的发展本身也是一个过程。科学哲学家波普尔(Popper)认为，科学发

展史就是一个原有理论被证伪、新理论提出的过程。人类对世界的认识逐步深化。

很难想象那一个理论完全脱离已有知识而凭空提出。新理论的立论前提是发现了原

有理论不能解释或不能完全解释的现象和问题。这就是学术论文都有文献综述的道

理。了解一个理论的来龙去脉才能把握它的精髓，判别它的价值。因此，阅读一部

语言学论著或论文时，要注意作者对原有理论的评述，看他/她指出的问题，然后

再看他/她的观点是什么，是怎样验证的。

用例证解读术语。每一门科学都有术语。语言学术语也很多。术语是一门科学

的专门用语。语言学术语与其它科学术语不同。其他科学的术语属于对象语言，例

如分数，植物，流体，燃烧，等都是术语，也是汉语的词。而语言学术语属于元语

言，即关于语言的语言。对象语言是我们谈论语言之外的事物和对象的语言，元语

言是我们用来谈论对象语言的语言。比较两个英语句子中的man:

(1)Manisabipedalhairlessprimate.

(2)Maniscomposedofthreephonemes.

句(1)是给man下的定义，man用来指一种客观存在。句(2)中的man是谈

论的对象，phoneme是用来分析man所使用的语言。可见语言学术语的对象是自

然语言的现象和规律。

学习语言学就必须掌握其专门用语。在语言学文献中重要术语都给出明确的定

义。尽管如此，初学者仍感到术语很抽象，难以理解和记忆。因此，在学习过程中

要重视举例。每接触到一个新术语，首先要仔细揣摩它的定义，然后看所给的例子。

这样就把抽象的概念具体化了，便于理解和记忆。

仔细阅读，勤于思考。语言学文献逻辑性很强。语言学家采用演绎推理或归纳

推理提出理论。要理解语言学理论就必须仔细阅读文献，跟上作者的思路。阅读语

言学文献不同于阅读文学作品。读小说好比喝冷饮，不停顿地喝下去才感到解渴。

而读语言学著述则不同，要像喝咖啡一样，一点儿一点儿地品才得其味。品的过程

就是深入思考的过程。换句话说，

学习语言学的过程就是训练语言研究思维方法的过程。培养逻辑思维能力比记住一

些具体的事实更重要。

研究语言的目的是要探索语言内部的规律。音位规则、构词法、句法、语义成

分、合作原则和礼貌原则等都是语言学家经过观察、分析、概括、推理总结出来的

规律。要理解这些规律，就需要通过仔细阅读和思考跟上语言学家的思路，看他们

如何发现问题，如何解决问题。

认真操练，掌握方法。上面已经谈到，学习语言学重在学习语言分析的方法。

不掌握方法，就难以吃透理论，更谈不上学会研究语言。为了掌握语言分析方法，

就要认真做讨论题或练习题。Fromkin等编的《语言导论》(AnIntroductionto

Language)是以丰富多样的练习见长的语言学教材，有很多不同语言的语料。认真

做那些练习很有助于培养观察、分析、综合、概括的能力。那是一本培养语言学基

本功的好教材。

双语并用，重视对比。双语并用是指在学习过程中用目的语和汉语两种语言理

解和记忆术语，这样可以理解更透彻，记忆更牢固。阅读用汉语编写的语言学概论

也有助于课程的学习。在学习过程中对比目的语与汉语的异同既能深化对两种语言

的认识，又有助于探索语言的普遍规律。

以上是一位外语教师对学习语言学的价值和学习方法的体会，希望能对青年教

师有所启迪。

第一章语言和语言学

-、导读

1.1什么是语言？

语言(language)与人类生活密不可分，人们经常把语言看成是理所当然。

在与他人交往过程中，我们很少思考是什么让我们可以谈论宇宙和我们心灵世界的

一切。作为一名外语学习者，你是否对语言的本质进行过思考？作为一名职业英语

教师，你是否对你所教授学科的本质有过探索？

语言是交流手段，是符号系统，是文化载体，是思维工具。正是由于语言的多

面性，不同的语言学家从不同的视角对语言进行了定义，反映了语言本质的不同侧

面。在语言学界，“语言是人类用于交际的任意有声符号系统”的定义得到了广泛

的接受，因为它反映了人类语言的特有属性。

1.2人类语言的本质特征

许多哲学家和语言学家都相信语言是人类所独有的，因此，语言将人类与动物

区别开来。创造性(creativity/productivity)、二重性(duality)任意性(arbitrariness)、

超时空性(displacement)、文化传递性(culturaltransmission)、互换性

(interchangeability)和自返性(reflexivity)是人类语言的本质特征。

创造性是人类语言首要的本质特征。它使人类可以传递从未传递过的信息和理

解从未听到过的信息。一种语言的语法规则是有限的，但却有构成无限句子的潜力。

所有发话人都是在创造性地使用语言。

二重性是指语言拥有语音和意义两个子系统(subsystem)的特性。意义是由语

音来体现的。当一组语音体现一定语义时，一个语言单位就产生了。许多动物也用

特定的声音来交流，但其声音不能被进一步分解。因此，人类语言的二重性是动物

交际系统所不具有的。

语言的任意性特征最早是由瑞士语言学家费迪南•德•索绪尔(Ferdinandde

Saussure)提出的。他认为语言符号的形式与意义之间没有自然的联系。在大部分

语言中都存在拟声词，他们的声音和意义之间似乎有一定的关系。但如果我们将不

同语言的拟声词进行比较,就会发现这些拟声词之间仍然存在许多不同之处。因此,

语言符号的形式与意义之间并不存在必然的联系。当然，语言符号和它的意义之间

存在着约定俗成的关系。对于语言学习者而言，语言的规约性比任意性更值得注意。

超时空性使人类可以描写真实的或想象中的发生在过去、现在或未来的事物，

而不受时间和空间的限制。然而，动物却只能对此时此地所发生的事进行交际。■

只最聪明的狗也不会通过吼叫告诉别人它的父母是如何遭受主人虐待的。语言的超

时空性赋予人类概括能力和抽象的能力，这也是其他物种在记忆和抽象能力上无法

相比的。

文化传递性是指语言能力的传承性。一个人习得或学会一种语言是•种文化产

物，而不是生物结果。也就是说，儿童是在社会交往过程中习得母语的，而动物交

际系统却是靠遗传来传递的。语言的任意性和约定性决定了儿童只能通过与他人的

交往才能习得母语。

互换性是指--个语言社区(languagecommunity)的所有成员既可以发出信息

也可以接收信息的特点。然而，动物交际系统却做不到这一点。

自返性是指人类语言可以用来描写语言本身的特点o用于描写语言的语言被称

为元语言(metalanguage)o语言学家撰写语法或编写字典时一定会使用元语言。当

我们把语言当作一门学科进行教授时也要使用无语言。

1.3语言的功能

“功能”(&nction)这个词在语言文献中有不同的解释。语法学家称“功能”为

语言单位的成分作用。同一个成分单位在句子中的位置相同，起到的句法作用也相

同。现代语言学家把“功能”看作是语言在我们生活或社会中所发挥的作用。这种

作用既可以是具体的，也可以是普遍的。语言的普遍性作用被称为纯理功能

(metafunction)o一种纯理功能是非常抽象的，它能够描写无数具体的功能。系统功

能语言学的代表人物韩礼德(M.A.K.Halliday)认为语言同时体现三大纯理功能:

概念功能(ideationalfunction),人际功能(interpersonalfunction)和语篇功能(textual

function)o

概念功能是人类语言普遍具有的反映客观世界和主观世界各种经验和逻辑关

系的功能。这种功能体现了语言作为一种媒介把人与世界联系在一起。也就是说概

念功能是语言在人类对世界进行概念化的认知过程中所起的作用。

语言是社会人的有意义的活动，是做事的手段。人们通过语言与人相处，用语

言表达自己或他人的身份、地位、情感或态度，用语言去激怒或劝说别人，用语言

向他人道歉或请求帮助等。语言的这种使个体与社会团体凝聚在一起的媒体作用被

称为人际功能。

我们在使用语言过程中通过逻辑来组织信息，并使其与语境发生联系。也就是

说，语言在实际使用中是以表达相对完整思想的语篇为基本单位的。语篇功能是

指语言使其本身前后连贯，通过前指、后指和替代等将短语和句子语法单位联系在

一起形成一个语篇单位的功能。

1.4语言的种类

人们对语言分类的方法有多种：(1)自然语言(naturallanguage)和人工语言

(artificiallanguage)；(2)谱系分类法(geneticclassification)；(3)类型学分类法

(typologicalclassification)。

自然语言是一个民族的母语。据统计世界上大约有4000种自然语言。由于历

史的原因，有些自然语言被选为官方语言。目前英语已成为40多个国家的官方语

言。国与国之间为了克服交际障碍所使用的自然语被称为世界混合语

francas).在混合语使用之前，人们渴望一种全球性语言，从而发明了人工语言，

即专门用于国际交流的语言。在人类发明的多种人工语言中，至今只有世界语

(Esperanto)还仍然存在。

谱系分类法来源于语言的不同种类产生于同一个祖先的设想，从而产生不同的

语系。语系的名称通常体现其地理位置分布情况。在谱系分类中，最大的家族是印

欧语系，最早遍布欧洲和南亚的许多地区。该家族语言现已分为近10个分支。英

语属于西日耳曼分支。

类型学分类法是根据语音、词汇和句法等在语言形式上的相同和异同所进行的

分类，从而体现语言结构类型。从语音来看，人们可以根据语言的使用情况——有

多少个和多少种元音、是否使用声调等对语言进行分类。比如，汉语就是声调语言,

而英语却不是。从词法上来看，人们可以根据词汇的组合方式将语言分成三类：分

析型语言(analyticlanguages)、综合型语言(syntheticlanguages)和粘着型语言

(agglutinationlangu昭es)。汉语是分析型语言。从句法上来看，人们可以根据构成

句子的词汇顺序将语言进行分类。根据主语(Subject)、谓语(Predicate)和宾语

(Object)的固定排列模式，世界上的语言被分为SOV,VSO,VOS,OVS,OSV等六种

类型，其中最常见的类型是SVO,VSO,和VOS。英语是典型的SVO型。

尽管世界上的语言类型不同，但他们却有很多共同之处。语言的共性为我们研

究语言的普遍性提供了基本素材。

1.5语言的起源

语言是如何产生的？这个问题之所以难以回答是因为迄今为止还没有充分的

证据可以说明语言的起源。但语言学家相信语言已存在数百万年，最早的文字记载

大约有6000的历史。目前考古学对文字的发现还不能提供语言起源的线索。

当某个问题缺乏科学的解释时，总会伴随一些宗教解释和神话传说。一些宗教

和神话都曾提到语言的起源。根据基督教的观点，语言是上帝赋予亚当语言力量，

从而使世界上的事物得以命名。因此，语言是上帝赋予人类的礼物。科学的观点认

为语言是人类的发明创造。一些广为人知的理论有“汪汪”理论(wow-wow

theory)、"噗噗"理论(Pooh-poohtheory)、"哟一崎一哟”理论(Yo-he-hotheory)

和进化论(evolutiontheory)。“汪汪”理论把原始语言看作是人类对自然声音的模

仿，如动物的叫声。拟声词似乎是这一理论的有力证据。噗噗理论认为语言来自

于人类对痛苦和欢悦等下意识的情感呼叫。“哟一响一哟”理论假设语言来自人们

在大型狩猎或搬动巨石等集体劳动中所发出的有节奏的声音。进化论则相信语言是

人类物种在劳动中进化的产物。

宗教信仰和科学理论的根本区别在于它们的可证实性。因此，科学家还需要提

供更多充分的证据来解释他们所推崇的理论。

1.6语言学

语言学(linguistics)是对语言的科学研究。这个定义之所以得到广泛的接受是

因为它简明而准确地描述了语言学作为•门学科所研究的对象和方法。在该定义

中，language的前面没有冠词，后面也没有复数词缀。这就是说语言学研究的是人

类所有语言的普遍性。

语言学(linguistics)研究的对象是语言，但不同的语言学流派对语言研究的侧

重点不同。在现代语言学中，口语(orallanguage)和书面语(writtenlanguage)相比，

语言学家更重视口头语言的研究。这主要是因为以下几个原因：(1)从历史上看，

任何文化中的口语都要比书面语有优势，而且有些语言还没有书面语；(2)在交际

中口语的使用范围要比拈面语更为广泛；(3)从结构上看，口语要比书而语复杂得

多；(4)口语总是先于书面语而被习得。

语言学家研究语言采用的是科学的方法。虽然在不同的历史时期人们对科学的

定义不同，但科学家进行科学研究的过程是基本相同的：

图一：科学研究的基本过程

语言是包括多种层级和界面的复杂体，因此，语言学对语言的研究领域极其广

泛。语言学家对语言进行不同视角的研究总体上可以分为两大类：学科内研究

(intra-disciplinarydivisions)和学科间研究(inter-disciplinarydivisions)□

学科内研究通常是指普通语言学。普通语言学的基本思想是把语言看作是由语

音、结构和意义三个层面构成的一个系统；语言学家主要研究语言这几个层面的规

则。与这三个层面相对应的语言学分支可以用以下图表表示：

语音语音学音位学

语言是一种系统结构词法句法

意义语义学语用学

图一：语言层而和语言学分支

学科间研究指的是语言作为••种系统总是和人类以及社会交织在一起，因此，

产生诸多交叉学科，如社会语言学(sociolinguistics)、心理语言学(psycholinguistics)

和应用语言学(appliedlinguistics)等。

社会语言学研究语言和社会的关系。语言因不同的地区、不同的社会阶层、不

同的年龄和不同的性别而有所不同。大部分的语言变化产生于社会的变化。

心理语言学研究的是语言和意识之间的关系。语音是如何产生和被理解的？语

言是如何被习得的？人们是如何学习第二语言的？第一语言习得和第二语言习得

有何异同？这些都是心理语言学要探索的问题。

应用语言学关心的是语言学理论及其成果在其他领域中的应用，尤其是在语言

教学中的应用。

在不同的历史时期，语言学家对语言研究的内容和方法也有所不同。现代语言

学始于20世纪早期，创始人是瑞士语言学家费迪南•德•索绪尔。现代语言学与

传统语言学相比具有以下特征：(1)现代语言学的研究以口语为主；(2)现代语言

学强调对语言的共时研究(synchronicstudy),而不是历时研究(diachronicstudy)；

(3)现代语言学在本质上是描述性的(descriptive),而不是规定性的(prescriptive)。

语言学家致力于对语言规律进行客观地描写，目的在于发现语言是如何被说，而不

是告诉人们应该如何说语言；(4)现代语言学以理论为导向(theoreticallyoriented),

而不是以教学为导向(pedagogicallyoriented)□现代语言学家努力构建适用于所有语

言的语言理论。

二、本章重点与难点

本章的重点是要掌握有关语言和语言学的基本概念，充分理解语言的本质特

征，了解现代语言学的特点。本章的难点是对语言元功能的理解。具体要点如下：

重点

•language

・creativity

•arbitrariness

•duality

•featuresofhumanlanguage

•linguistics

•sociolinguistics

・psycholinguistics

・appliedlinguistics

・featuresofmodernlinguistics

难点

・metafunctions

•ideationalfunction

・interpersonalfunction

•textualfunction

三、本章习题

I.Indicatethefollowingstatementstrueorfalse.PutTfortrueandF

forfalseinthebrackets:

()1.TheSwissscholar,FerninanddeSaussure,isthefounderofModernLinguistics.

()2.Therelationshipbetweenspeechsoundsandthemeaningstheypresentinthe

languagesoftheworldisnotarbitrary.

()3.Englishisatonelanguage.

()4.Generallinguisticsisbasedontheviewthatlanguageisasystem,whichis

composedofthreeaspects:sound,structureandmeaning.

()5.Culturaltransmissionisoneofthefeaturesofhumanlanguage.

()6.Thefocusoftraditionallinguisticsisonsynchronicstudyoflanguage,rather

thanondiachronicstudyoflanguage.

()7.ThemostfrequentwordordersfoundinlanguagesoftheworldarcSVO,SOV

andVSO.

()8.Anumberofdivisionsoflinguisticscanbeputintotwocategories:

intra-disciplinarydivis沁nsandinter-disciplinarydivisions.

()9.Linguistsattempttodiscovertheuniversalsofhumanlanguage.

()10.languagecanbeusedtorefertothingsrealorimagined,past,presentorfuture

becauseithasthefeatureofinterchangeability.

ILMultiplechoice:

1.Morphologically,Chineseisa(n)language.

A.analyticB.syntheticC.agglutinatingD.inflecting

2.holdsthatlanguageisaproductofevolutionarydevelopmentofthe

humanspecies.

A.TheYo-he-hotheoryB.ThePooh-poohtheory

C.TheevolutiontheoryD.TheBow-wowtheory

3.Syntactically,Englishisanexampleoflanguage.

A.SVOB.SOVC.VSOD.VOS

4.Itisthefunctionoflanguage,inasense,thatbringstheworldintoour

mind.

A.IdeationalB.InterpersonalC.LogicalD.Textual

5.Thestudyoflanguageingeneralisoftentermed.

A.modemlinguisticsB.generallinguistics

C.functionallinguisticsD.pragmatics

6.Thequestionsof“Howislanguageacquired?Howdopeoplelearnaforeign

language?"areexploredin.

A.appliedlinguisticsB.sociolinguitics

C.psycholinguisticsD.generallinguistics

7.InModernlinguisticslanguageisregardedaspremier.

A.writtenB.spokenC.standardD.formal

8.Englishbelongstobranch.

A.LatinB.CelticC.SlavicD.Germanic

9.Naturallanguagesthatareusedtobreakthebarrierofcommunicationbetween

nationsarecalled.

A.worldlinguafrancasC.Esperanto

C.officiallangagesD.foreignlanguages

10.Whenlinguistswritegrammarsorlexicographerscompiledictionariestheymust

use.

A.naturallanguageB.artificiallanguage

C.metalanguageD.motherlanguage

III.Explainthefollowingterms:

1.language

2.linguistics

3.arbitrariness

4.metafunctions

III.Answerthefollowingquestionsbriefly.

1.Whatfeaturesdoeshumanlanguagehave,whichcannotbefoundinanimal

communicationsystem?

2.Whyisspokenlanguagegivenprioritytowrittenlanguageinmodernlinguistics?

3.Whatarcthefeaturesofmodemlinguistics?

三、语言学名家介绍

费迪南•德，索绪尔(FerdinandDeSaussure)

费迪南•德•索绪尔(1857-1913)出生于瑞士，被誉为现代语言学之父。索

绪尔最杰出的贡献是他提出的关于普通语言学的理论。

索绪尔大学还没有毕业就到德国莱比锡大学攻读语言学。他在1878年发表的

《论印欧语言中元音的原始系统》(Memoiresurlesystemeprimitifdesvoyellespans

leshngues及ro?es)引起了欧洲语言学的注意，1880年在莱比锡大学获博

士学位。1881年至1891年，索绪尔在法国巴黎高等研究学院任教，1891年回国

担任日内瓦大学教授，起初讲授梵语和印欧系语言学，1906年开始讲授普通语言

学。

索绪尔给我们留下的最珍贵的思想遗产是他的《普通语言学教程》(Coursein

GeneralLinguistics),该著作是在他去世后由他的学生和同事根据他开设普通语言

学课程的手稿和学生们的课堂笔记，经过加工整理和编辑后于1916年出版的。《普

通语言学教程》被视为人类语言学史上的里程碑，标志着现代语言学的开端。索绪

尔在该著作中深入地探讨了语言的特征，规定了语言学的任务，做了有历史意义的

"语言"(langue)和"言语"(parole)、"共时语言学”(synchroniclinguistics)和''历

时语言学”(diachroniclinguistics)的区分，并提出语言学中符号学(semiology)的理论。

索绪尔关于语言特征的独到见解表现在对语言符号(linguisticsign)的论述上。

索绪尔反对把语言看成“命名过程”(naming-process)。他认为，-个语言单位有

两重性，一方面是概念，一方面是声音形象(soundimage)»一个语言符号是把概

念和声音形象结合起来，不是把物和名结合起来。索绪尔把这种结合称为“符号”

(sign),把声音形象称为"符号施指"(signifier),把概念称为"符号受指"(signified),

在他看来，语言符号是任意的，“符号施指”和“符号受指”两者之间并不存在必

然的联系，即语言具有任意性的特征。

索绪尔注意到语言的复杂性，对“语言”和“言语”进行了区分。他指出，“语

言是言语能力的社会产物，又是必要的惯例的总汇，这种惯例为社会群体所接受，

使每个人能进行言语活动”。“言语是个人运用自己的机能时的行为，它运用的手段

是通过社会惯例，即语言”。这就是说，语言和言语是不可分割、密切相关的。没

有语言，言语就失去了统一的系统，因此，不能被人理解。没有言语，语言也不会

建立起来。有关二者的区别，索绪尔反复强调语言是一种语法系统，它本身不表

现出来，而是潜伏在每个人的大脑之中。言语是语言的运用，是语言的具体表现。

也就是说，语言是抽象的、稳定的。言语是具体的、变化的。语言即是言语的工

具，又是言语的产物。

索绪尔在区分共时语言学和历时语言学时指出，共时语言学研究一种语言或多

种语言在其历史发展中的某一阶段的情况，即语言状态，而不考虑这种状态究竟是

如何演化而来，又称静态语言学(staticlinguistics)o历时语言学集中研究语言在较

长历史时期所经历的变化，又称演化语言学(evolutionarylinguistics)«

在《普通语言学教程》中，索绪尔并没有长篇论述符号学(semiotics),但是

在他看来，符号学研究对语言学探索至关重要。他认为人类语言是个符号系统,

而且人类的其他活动也是符号系统。符号学研究的范围十分广泛，几乎包括了人类

生活的各个方面，但概括起来，可分为三大类：图像符号(icon)、标志符号(index)、

真正符号(signproper)。在以上三类符号中，以真正符号为最基本，最重要，最有

研究价值。

索绪尔是结构主义的创始人。他的学说标志着现代语言学的开端，在不同程度

上影响了20世界各个语言学流派。语音学、音位学、形态学、句法学、语义学，

都不同程度地受到索绪尔语言学思想的影响。

第二章语音学

一、导读

2.1语音研究

人类交际包括两种形式：语言交际(linguisticcommunication)和非语言交际

(paralinguisticcommunication)□非语言交际包括手势、表情、眼神或图表等。语言

交际包括口语(spokenlanguage)和书面语(writtenlanguage)。在多数情况下，人

们主要是通过口语进行交际。口语交际的媒介是语音(speechsounds),也就是说人

们通过声道(vocaltrack)发出的音来表达意义。这种对语音的研究被叫做语音学

(phonetics)o

口语交际是一个复杂的过程。可以想象，当人们交际时，语音首先被说话者发

出，然后，它在空气中被传递并被听话者接收。也就是说，口语交际包括三个基本

步骤：语音的发出一语音在空气中的传导一语音的接收。根据这三个步骤，语

音研究也自然地分成三个主要研究领域。对第一个步骤的研究是发声语音学

(articulatoryphonetics),研究语音的产生。对第二个步骤的研究是声学语音学

(acousticphonetics),研究语音的物理特征。对第三个步骤的研究是听觉语音学

(auditoryphonetics),研究和语音感知有关的内容。

2.2发音机制

语音是由各种发音器官(speechorgan)而产生的。因此，正确理解语音需要

掌握相关的发音系统知识。人体发声器官(见《语言学概论》杨忠主编，高等教

育出版社2002：15)使流出的气流产生各种各样的变化，从而产生不同的音。肺

部的气流是发声的原动力。肺部扩大时，空气从外流入，形成吸气音(ingressive

sounds)。肺部收缩时，气流流经气管(trachea)、喉头(larynx)、咽腔(pharyngealcavity)

再经口腔(oralcavity)或鼻腔(nasalcavity)排除，形成呼气音(egressivesounds)。

喉头是发声源。喉头上通咽腔，下接气管(trachea/windpipe)。喉头中间的两片

富有弹性的薄膜叫声带(vocalcords)。声带可.以拉紧或放松，也可以闭合和开放，

开放时形成声门(glottis)o由声带控制的声门决定发出的音是清音(voiceless)还

是浊音(voiced)o

大部分发音器官都在口腔中。它们是小舌(uvula)、软腭(softpalate),硬腭

(hardpalate)、齿龈(alveolarridge)>牙齿(teeth),双唇(lips)和舌头(tongue)«

其中只有小舌和舌头是可弯曲或滑动的。

2.3语音描写

语音学家描写语音时所使用的独立语音单位被称为音段(segments),例如[k],

[e],[t],[s]o标音的符号系统有很多，但普遍使用的是国际音标(IPA:International

PhoneticAlphabet)»自1888年以来，国际音标不断改进，试图用一个音标来代表

人类言语的一个音。为了将语音标记和语言拼写系统区分开来，语言学家把语音符

号放在[]中。音标不但使语音学家始终如一地对语言的声音进行正确地描写，而且

还可以帮助语言教师和语言学习者正确教授和掌握发音。英语教科书和字典一般都

采用国际音标。

在描写语音时，为了体现语音的细微差异，语言学使用更为详细的标音方法，

有时被称为窄式记音(narrowtranscription)。在窄式记音中，一些较小符号经常被

附加在音标上，如鼻化符[-]、重音符[']等。这些改变音值的较小记号叫做次音

符(diacritic)«

2.4英语辅音描写

根据语音的生理和物理属性，音段分为元音(vowels)和辅音(consonants)两

类。他们的主要区别是：发元音时，发音器官不形成阻碍，气流可以畅通无阻地经

口腔或鼻腔流出；发辅音时，发音器官某•部位形成阻碍，气流必须克服阻碍才能

通过。

辅音可以根据发音部位(placesofarticulation)>发音方式(mannersof

articulation)和浊音化(voicing)进行分类和描写。

发音部位是指气流产生声音时形成阻碍的每一个点。英语辅音的发音部位主要

是唇、口腔和声门。具体来说，辅音可以分为双唇音(bilabials)、唇齿音

(labiodentals)、齿间音(interdentals)、齿龈音(alveolars)、硬腭音(palatals)>软腭音

(velars)和喉音(glottal)=

双唇音：双唇产生的音。英语的双唇音包括[p][b][m][w]。

唇齿音：由下唇和上齿产生的音。英语的唇齿音包括田和[V]。

齿间音：舌尖放在上下齿之间发出的音。英语的齿间音包括[即和[可。

齿龈音：舌尖接触上齿龈发出的音。英语的齿龈音包括[t][d]回[z][1][r][n]。

软腭音：舌的前部和硬腭接触产生的音。英语的硬腭音包括小⑶[tf][do]D]«

硬腭音：舌的后部和软腭接触产生的音。英语的软腭音包括[k][刊句]。

喉音：舌根和咽腔产生的音。英语中只有[h]是喉音。

发音方式是指发音时气流受到阻碍的情况，即是全部受阻还是部分受阻。根据

发音方式，辅音可以分为爆破音(stops)、摩擦音(fricatives)、破擦音(affricates)、

流音(liquids)、半元音(glides)和鼻音(nasals)。

爆破音：发音器官完全关闭，导致气流无法从口中流出，然后再突然放出气流

产生的音。英语的爆破音包括[p][b][t][d][k][9]。

摩擦音：两个发音器官接触后，导致气流部分受阻，产生气流的摩擦而形成的

音。英语的摩擦音包括[f][v][0][d][s][z][f][3][h]o

破擦音：气流完全受阻后再慢慢松开而产生的音。英语的破擦音包括附[d3]。

在早期出版的教科书中，[tr][dr][ts][tz]都被称为破擦音。但在现代

语言学中他们并不是单个音段，因为[tr][dr]只出现在元音前，[ts][⑵

只出现在单词的词尾。所以，现代语言学家把他们看作是辅音丛。

流音：气流在口腔中部受阻，并流经舌的两侧或流经舌尖和齿龈槽而产生的

音。英语的流音包括[1][r]。

半元音：半元音又称滑音。发半元音时气流受阻的程度非常弱。英语中的半元

音包括在苏格兰和美国英语中，以wh-开头的单词，通常被

发成[旬，类似[hw]的音。

鼻音：气流在口腔中受阻，软腭下降使气流通过鼻腔产生的音。英语的鼻音

包括[m][n]皿。

浊音化是指当气流产生声音时声带震动的情况。当声带贴近但并不紧紧闭合

时，流经的气流引起震动形成的语音叫做浊音。当声带分离时，气流容易通过。由

此产生的语音叫做清音。所有的元音都是浊音。根据浊音化，辅音分为清辅音

(voicelessconsonants)和浊辅音(voicedconsonants)«

我们可以根据发音部位、发音方式和浊音化对单个辅音进行描写。例如，[v]

被描写为voicedlabiodentalfricative,[k]被描写为voicelessvelarstopo英语辅音的

标准音列表如下：

发音部位

发音方法

双唇音唇齿音齿间音齿龈音软腭音硬腭音喉音

清音ptk

爆破音

浊音bdg

鼻音浊音mnrj

清音f0sJh

摩擦音

浊音V6Z3

清音

破擦音t;

浊音也

舌边音1

流音

卷舌音r

清音w

半元音

浊音Wj

图一：英语辅音发音分类表

2.5英语元音描写

在发元音时，没有类似发辅音时产生的气流受阻的现象，因此，描写元音不能

沿用描写辅音的方法。语言学家通常依据以下四个原则对元音进行描写：（1）软腭

的位置——发口腔元音时抬升，发鼻化元音是下降；（2）舌头抬升的部位--前、

中、后；（3）唇的开合度——唇的圆或展的不同程度；（4）声带收紧状态--肌

肉紧张或松弛。

元音分为单元音（simplevowels/monophthongs）和双元音（diphthongs）两类。

发单元音时，音质不发生任何变化，但发双元音时音质会因为舌位的滑动而产生变

化。比如，发双元音［u可时，舌位由［u］向［可滑动。双元音共有8个，分别以冏、国、

［u］为结尾:同、［s］、［回、［ai］、［ei］、画、［su］,［au］.

根据舌位，单元音被分为前、中、后三类。同一位置的单元音可以根据其舌位

的高低、紧张或松弛以及是否圆唇等进行进一步的区分。我们把英语元音的这些特

征归入两个范畴，一个是有这个特征的，另一个是没有这个特征。这种二分特征有

两种规格，计做“+”和如下列表格所示：

Simple

FrontBackHighLowTenseRound

Vowels

i:+-+-+-

i+-+---

e+-----

X+--+--

人----十-

9：----+-

9------

U：-+--++

U-+---+

0：-4---++

-+---+

a:-+-+4--

图二：英语元音发音分类表

2.6语音特征和自然类

语音的描写以音段为单位。我们可以从发音部位，发音方式、浊音化、舌位高

低、是否圆唇和紧张状况等方面对单个音段进行描写。这种描写实际上就是对语音

特征的标记。例如回具有[+voiced][+velar][+stop]的特征，而其他音段也许具有以

上三个特征中的一个或两个，但绝对没有完全具有这三个特征的其他音段。[u:]具

有[+high][+back][+round][+tense]的特征，而[u]虽然具有[+high][+back][+round]的三

个特征，却不具有[+tense]的特征。

语音自然类是指具有相同语音特征的一组语音。如[b]⑵[d3][3]这组音属于

[+voiccd]类，而这组音属于[-voiced]类。[+high]这个语音特征具体指

[i:][i][u:][u],而[-high][-low]是指四:心][：©冏。

每个语音特征所包含音段的数目不等，却构成了等级。有些特征指的是小类，

有的却是大类。例如：[+liguid]只包括两个流音，但前音[+anterior]却包括唇音、

唇齿音、齿间音和软腭音等，连续音[+continuant]包括所有的摩擦音、流音和滑音。

噬音[+sibilant]包括[s][z]血3][tj][d3]六个音段。

较大自然类特征可以跨越辅音一元音的界限。音节音[+syllabic]代表了所有元

音和辅音(在不含元音的词尾音节中，如orgasm,nation,bottle等)。响音

[+sonorant]代表了所有元音，鼻音、流音和半元音共同具有的特征。

二、本章重点与难点

本章的重点是熟悉人体发音机制、发音器官名称，掌握元音和辅音的分类方法

及其语音特征。本章的难点是对元音和辅音特征的描写和对语音自然类的识别。具

体内容如下：

重点

・phonetics

•articulatoryphonetics

・placesofarticulation

•mannersofarticulation

•voicing

•naturalclasses

难点

•[+anterior]

•[+continuant]

•[+sibilant]

•[+sonorant]

三、本章习题

I.Indicatethefollowingstatementstrueorfalse.PutTfortrueandFfor

falseinthebrackets:

()1.Allvowelsarevoiced.

()2.[+sonarant]isonlysharedbyallthevowels.

()3.Monophthongsanddiphthongsarctwomajortypesofvowels.

()4.Soundswhichareproducedwithboththeupperlipandthelowerliparecalled

bilabials.

()5.Acousticphoneticsfocusesontheproductionofsoundsfromaphysiological

perspective.

ILChoosethebestansweramonga,b,cord,andputtheletteryou

cho