混合式教研方式提升区域小学英语教师教学能力的探索

本研究通过对广州市越秀区2022学年在职的98位一、二年级的英语教师的问卷调查，并以此为样本，对各项数据进行统计、分析。同时力图在大量调查研究的基础上，根据实地考察和个别教师访谈所获得的低年段教师的现状分析，提出了线上线下混合式培训的策略，探索创新培训的形式，在今后的培训工作中加强对该学段教师教学技能的培养和提高，以使他们能够更快更好地适应我区的英语教学工作。一、调查结果分析及突出问题提炼（一）现状分析1.女性教师统领了低年段英语教师的阵地，新入职教师较多调查显示，低年段英语教师女性占总人数的100%，男女教师的比例严重失衡。2023年新入职的教师占总人数的27.55%，第一次担任英语口语课程的教师占总人数的24.49%，4年以下教龄的教师占总人数的43.88%，这几部分教师交叉较多，都是刚从学校毕业参加工作不久，专业水平比较高，但是教学经验相对非常有限，对课堂管理要求比较高的低年段英语教学的适应需要较长的时间。需要对这些教师进行入职后的教学技能和课堂管理的培训。2.学历、专业符合英语教师的要求研究生以上学历占总人数的3.06%，大学本科以上学历的占总人数的85.71%，大学专科学历的占总人数11.22%，中专以下学历的占0%。教师的学历水平100%达标。教师所学的专业是英语教育的占总人数的55.1%，英语专业占总人数的35.71%，其他专业占总人数的9.18%。教师的专业情况来看，总体上能满足低年段英语教学的所需的专业知识。3.低年段英语教师队伍流动性大问卷调查显示，82.29%的教师兼任其他年级的英语课，26%的教师兼任其他学科的课程，42.71%的低年段教师为临聘教师。临聘教师所占的比例极大，这点与2023年新入职人数达28.13%的数据部分重合也可以发现，他们流动性大，难以安心下来钻研教学，即使区里组织了培训，也难以使先进的教学理念、教学方法等推广到学生的学习过程中。（二）访谈进一步了解低年段新入职教师所存在的问题1.教学技能亟待提升所访谈的5位新入职教师，都具有英语专业或英语教育专业大学本科学历，学科专业素养比较好，但是都一致回答自己的理论与实践联系需要时间，在适应小学英语教学的过程中存在着教学技能的问题。2.课堂管理能力非常薄弱所访谈的5位低年段的英语老师都认为自己对该年段学生的年龄心理特征和认知能力的了解认识不足，课堂上所出现的学生的纪律行为超出了他们的预期，成为新教师最焦虑的问题（三）原因分析1.经验不足导致教学效率低教师队伍的断层，造成新入职教师比较多，年轻教师的成长需要加强锻炼。由于经验不足，新教师所花费的精力与教学效率不成正比，大大降低教师的教学效能感。2.跨年级、跨学科教学无法专心于低年段的英语教学跨年级任课的教师重心放在高年级，专职的低年段教师极少，大部分教师必须兼顾几个年级或几门课程，花在研究低年段英語教学上的时间极为有限，教师如果担任其他年级的英语课，必定会把工作的重心放在其他年级上。对低年段教学就会比较放松。3.临聘教师队伍不稳定造成培训的效果差临聘教师流动性大，很多临聘教师通过公招，流动到了其他区，新的临聘教师又进来，即使每年都加大了对低年段教师的培训，但是也只能停留在基础的新入职教师的培训上，没能提高进一步的教学水平。二、混合式教研方式的探索与实践把混合式学习教学模式迁移并创新到教师培训工作上，结合线上讨论和线下课例展示的方法，可以极大地提高教师培训的有效性。在线上线下的教研过程中，充分借助UMU互动平台进行教师的培训。（一）UMU互动平台的功能及特点UMU是知识分享与传播的学习平台。UMU连接人与知识，加速知识的流动，让每个人融入、分享、收获。使用UMU提供的创新混合式互动学习方式，可以非常容易地制作图文音视频各类互动课程，同时还可以在活动学习培训现场发起调研、提问，相互分享，甚至使用手机进行直播。操作简单、方便，培训者手机和电脑均可以创建课程管理课程，线上的课程内容可以推送微课、视频、图文、文档等。可支持多种格式的资源，一键保存即可生效。学员教师无需下载app，可通过链接、扫二维码等方式参与学习，操作一看就会，无需专门的操作培训。互动的方式有问卷、提问、讨论、考试、签到、拍照上墙、抽奖、游戏等功能，还可以及时把大数据分析结果在大屏幕上展示。（二）越秀区小学英语低年段阅读教学课例研讨会暨教师培训的实践案例1.线上问卷了解教师推进教学工作的困难英语阅读素养是当前小学英语教学研究的重点，我们按照广州市的要求，教师在低年段以sightwords+phonics+picturebooks（SPP）的模式推进小学英语阅读教学工作。在开展培训前，作者对越秀区小学英语一、二年级的任课教师进行问卷调查，从教师开展sightwords，phonics，picturebook的情况以及所遇到的困难进行了了解。查看问卷的有107人，其中完成并提交的有效问卷是83份。从数据可以看出，仍然有部分的学校没有开展sightwords，phonics，picturebooks的教学工作。原因有缺乏资源、课时不够、不知道如何开展。2.培训者设计课程根据问卷调查的情况，培训者设计了线下+线上的课程。线下由两位老师进行了sightwords+phonics+picturebooks的课例展示。两节课例分别针对资源的建设、结合教材开展阅读教学提供了模式。线上的任务培训者设计了教学设计的学习，学习资源的学习、观摩后的讨论与分享等。3.现场课例展示，线上同步直播现场所展示的课例，是一年级英语口语Unit4ILikegreen的课例。混合式的学习方便学员从不同角度更全面地观察课堂，可以观察老师，观察学生，从宏观到微观地进行分析。通过网上直播的方式，使不能来到现场的学员也可以观摩课堂，随着录播者的镜头同步进行学习。4.学员观摩课例，平台参与互动观摩课例过程中，培训者在UMU平台上推送必修任务，要求学员教师边观课边思考，并结合自己的实际教学进行讨论。这些任务，无论是现场观摩还是在线观摩的学员都可以同步参与活动。从讨论结果来看，学员老师们能够围绕研讨的主题，分享观课的收获。学员教师所分享的内容表明他们有认真观察和思考，对课例中的细节能够观察得非常到位，分析也非常准确。5.学习成果迁移并分享心得本次的培训课程设计并不因为课例观摩和点评完成就结束，课程还要求学员教师把观摩收获和资源学习后的成果迁移到日常的课堂教学当中。学员教师根据自己在课堂实践中的效果分享心得。学以致用能令培训效果大大增强。（三）线上线下的培训课程管理1.电子签到UMU平台的签到可以使用扫二维码或点开链接的方式进行电子签到，可以使用实名方式，低碳环保、方便快捷。根据签到情况的还可以进行信息统计、查询及检索，并且所生成报表导出并打印。电子签到是学员教师开始参与培训互动的第一个重要元素。2.翻转培训模式翻转课堂是学生学习的一种新型的方式，讲究的是课前通过微课、学习任务单等进行线上的學习，在课堂教学中更多地通过面对面的讨论等形式进行学习。教师培训可以借鉴这种模式，“培训前——培训中——培训后”的模式以任务驱动，使学员教师能全程参与。本次的课程就是按照这种模式进行实施，培训前教师先学习课例的教学设计，阅读相关的文献或学习资源，提出问题等。培训中，学员教师通过现场或网上直播认真观摩课堂，根据培训者所提出的问题和任务进行积极讨论。培训后，学员教师迁移学习成果到课堂教学中并进行反馈。（四）课程案例的收获与反思1.针对性强由于UMU平台有大数据的支持，通过问卷调查与分析，可以马上确定学员教师们在教学中所存在的问题，设计有针对性的培训课程，在课程内容上可以充分把握当前的教学热点以及解决学员教师所存在的问题。2.打破一言堂在传统的培训中，话筒一般只掌握在少数人的手中，发言的是专家、骨干教师，由于时间、场地等原因限制很少能听到所有老师的声音。课程中设置