六国论教学设计

六国论教学设计

六国论教学设计1

第一课时

知识目标

疏通文言字词句，归纳并掌握重要的文言实词、古今异义、

词类活用、一词多义和特殊文言句式。

能力目标

学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方

法，并以此指导写作。

德育目标

了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养学生的忧

患意识和爱国热情。

教学重点

在阅读方面，理解作者的论证思路，把握作者贯注在文章中

的思想情感。

教学难点

1、掌握一些文言知识和个别句子的翻译是难点

2、学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证

方法，并以此指导写作。

教学方法1、诵读法2、提问法3、讨论法

教学步骤

一、导入

唐太宗曾感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，

可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”

如何以史为镜，达到借鉴史实、古为今用的目的。战国七雄，

何以演变为秦一统，且看苏洵的《六国论》。

二、跟读课文录音，注意读清句读、读出情感。

三、学生自读课文，读时要求对照注解，疏通文意，并圈画

勾点出自己难以解决的疑难字词，老师巡视时提出共同解决。

四、老师通过多媒体显示本文重要的古今异义、一词多义和

句子翻译，学生讨论加以解决。

五、学生再读课文，整体感知，赏析结构。

六、结合课后的“赏析示例”，理清文章的脉络。

1、提问：文章的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

分别从两个个方面论证这一中心论点的。

A赂秦力亏，破灭之道也。

B不赂者以赂者丧。

2、问：文章的第二段的中心内容，印证了第一自然段中的哪

一句话？

明确：赂秦而力亏，破灭之道也

3、问：文章的第三段的内容与第一段的哪句话意思相吻合？

明确：”不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

4、文章第四段的作用是什么？

文章第四段是对上面论证的总结和深化。

理清文章的结构，多媒体显示结构图。

在议论文中我们还要学习论证方法，请同学们思考本文运用

几种论证方法？

明确：例证法、对比法、引证法、喻证法。

5、思考探究：从本文的题目可以看出文章是要论述六国灭亡

的原因，按理文章写到第三段就论证完整了，第四段如仅作上文

的收尾，完全可以简化，可是文章不但论证得比较具体，而且作

进一步的引申。第五段则已由论六国转向其它方面，是否多余？

引导学生看“赏析示例”，从中找到答案。

多媒体显示要点：意图以古为鉴，讽喻当今

教师明确：这就是作者写这篇文章的真正目的（意图所在）。

因此，四、五段的论述才不是多余，而是非常必要，是对文章内

容的提升。

6、“赏析示例”的.倒数第二段评价作者的思想感情“其情

其气，真是愤郁及且，感慨至深”。你们能否分别用一个字概括

作者对六国、秦国、当世现实的情感？

多媒体显示：感情仇秦哀六国悲当世

这一情感贯穿文章的始末，这点跟单元提示的“散而不乱，

气脉中贯”相吻合。

七、温故知新：

《阿房宫赋》里“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非

天下也”，总结了六国和秦灭亡的原因。本课和《过秦论》与之

相对应的句子是哪一句？

明确：《六国论》弊在赂秦《过秦论》仁义不施而攻守之势异

也。

八、拓展训练

分析1980年北京高考史上第一篇满分作文的第一段结构。

读“达・芬奇画蛋”有感

人说“名师出高徒”，这话实是不假。依我看，这原因有二：

其一是师之教有方；其二是徒之学不怠。离开了这两条，既称不

上“名师”，也出不了“高徒”。名画家弗罗基奥手下出了一代

宗师达芬奇，便是很好一例。

教师明确：这一段话共四句。第①句提出中心论点：“名师

出高徒”。用“人说……”表明这一观点早有历史渊源，而我完

全同意：”这话实是不假”。第②句提出两个分论点：“其一是

师之教有方；其二是徒之学不怠”。用“依我看，这原因有二”

既表达出自己对前人观点的延伸，又表达出分论点与中心论点之

间的因果关系。第③句从反面重申两个分论点以及它们与中心论

点的关系。第④句”……便是很好一例”扣接到作文题目给出的

材料。起承转合，一气呵成，严谨有度。

写作启示：

a、首段提出一个合乎题意的中心论点（只能一个）。

一般考场作文尤其是议论文当起笔入题。文章的首段或首句

就扼住正题，尽快地、旗帜鲜明地、简明扼要地把中心表述出来，

使人一看就知道作者要写什么内容。这样的开头是最受欢迎的。

b、可以在中心论点下面分解出两三个小论点（即分论点）。

如果叙述含糊，观点不明确，层次不清晰，那么这篇文章注

定是失败的了。议论文的写作过程就是讲道理的过程，讲道理就

是“剖析中心论点”。中心论点好比一个大西瓜，你用思想的解

剖刀把它一分为二（两个小论点），方能让人消化吸收。

九、布置作业

迁移训练：

无论在个人经历中，还是在社会生活中，常常会出现令人难

忘的转折。对此，你一定会有所感、有所思、有所悟。

请以“转折”为话题，自拟题目，并用开门见山提出观点的

方法，写好这篇议论的第一段，100字左右。六国论教学设计2

教学目标：

1、学生能从历史评论的学习中，进一步了解如何处理议论文

中观点和材料的关系。

2、学生能品味出人们把握和认识历史的不同的方式和感情态

度。

3、学生通过对文本的研习，学习审视历史，反思历史，接受

和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。

教学设想：

从文本入手，激发学生问题探讨的热情，并由文本联系实际，

发挥创造性思维，以史为鉴，学以至用。

教学步骤：

一、激发阅读兴趣，调动探究欲望。

在前一课时结束时，出示一首小诗“一门三父子，都是大文

豪。诗赋传千古，峨眉共比高”，让学生猜写的是历史上的哪家

父子。学生当然明白老师的意图，一猜就猜出来。马上指出三人

文学成就很高，父亲写过《六国论》，儿子苏轼和苏辙也写过《六

国论》，就在《读本》上，不失时机的布置阅读苏辙《六国论》的

任务：

1、找出苏辙关于六国灭亡的观点。

2、编写文章的论证结构。

二、比较阅读，探究六国灭亡的原因。

（一）师生对话，弄清苏辙的观点及论证过程。

苏辙的观点：当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天

下之势。

即灭亡的根本原因是六国的谋士只看到眼前利益，没有战略

眼光，并且不知道天下的形势，不援助韩魏而互相残杀。

论证过程：

提出观点：当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下

之势。

分析论证：

1、秦与诸侯争夺的不在齐、楚、燕、赵，而在韩魏之郊。

2、秦进攻燕、赵，不曾有韩魏两国袭击的忧虑，因为韩魏抵

挡秦国受挫后依附了秦国

3、韩和魏不能单独抵抗秦国，可是天下的诸侯却依靠它来抵

挡秦国

总结六国诸侯不知定出协助韩魏抗击秦国的策略，却贪图好

处，背弃盟约，互相残杀。

苏询的观点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

论证过程：

提出观点六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

分析论证：

1、赂秦而力亏，破灭之道也

2、不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完

（二）学生讨论，探究六国灭亡的原因。

两人的观点各不相同，而论证过程都很严密，都能自圆其说，

对同一段历史，父子两人的看法迥然有别。其实关于六国灭亡的

原因，清代的李桢认为六国灭亡的原因是不采用孟子的仁义学说,

不施行仁政。你你认为六国灭亡的原因是什么？引发学生讨论。

【附】讨论结果：

1、一个国家和朝代的兴亡，首先在于人君的素质。秦始皇胸

怀统一天下的大志，其他六国的国君要么是碌碌之辈，要么没有

雄才大略。

2、秦国自商鞅变法以来，经济飞速发展，为它统一六国奠定

了基础，而六国虽有改革，但不彻底。

3、秦王恨毒，不留后患，不放虎归山。长平之战40多万降

秦赵军被活埋。

4、六国不诚信，“合纵”不彻底，尤其楚国只图眼前利益。

5、六国没有认清共同的敌人。

6、天下是“合久必分，分久必合”，六国灭亡，秦统一天下

是必然趋势。

（三）活用文本，探讨现代社会如何以史为鉴。

总结历史经验借古讽今，向统治阶级发出建言或警言，是历

代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀，也是我们民族的传统和

精神。像这样的文章，在中学里已经学过不少，我带领学生回顾

一下学过的文章中史论家关于天下兴亡的观点，以激发爱国热情,

并指出现代社会飞速发展，在新的发展形势下也存在这种种弊端,

我们如何以史为鉴，革除社会弊端，让社会机体能无障碍运转，

组织学生小组讨论。

【附】讨论结果

1、六国为了各自的利益，没有坚持“合纵”政策而被秦所灭

中，我们可以明白，在商业经济中，大家遵守行业行规非常重要。

不至于导致不公平竞争，反而让某个企业吞并。

2、六国经常受利益的诱惑，彼此缺乏诚信，反而害了自己。

现代社会提倡诚信也非常重要。

3、秦由于改革，实力增强，奠定了统一六国的基础。一个国

家或一个企业内部也应该苦练内功，增强实力，才会立于不败之

地。

4、楚国因贪图小利，而上了秦国的当。腐败贪污分子应该从

中获取教训I。

5、作为领导者，应该耳根坚定，不能轻信。对方经常会用反

间计。

6、“有勇无谋者，莽夫也”，秦王就是个懂得用脑子的人,

作为领导者应该善于找出矛盾所在，才能够各个击破。

设计指导思想：

平时我们的教育总是为学习加上一大堆崇高伟大的意义，加

上一大堆规则和限定，加上一大堆“人见人怕”的过分精确的答

案，从而使学习过程满布陷阱，成为孩子提心吊胆却最终无法绕

出的谜宫。在这样的情况下，还能指望为感受自由而教学、为感

受自由的欢乐而教学吗？

我之所以组织《六国论》的探究学习，本着“以人为本”的

原则，以发展人的素质为基点，以全面提高人的社会效能为最终

目的新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式。根据

新教材的开放性，教师应积极拓展学生自主、合作、探究的空间，

努力营造自主、合作、探究的学习氛围。学生的学习方式一定要

实现三个转变：第一要转变他律的被动学习现状，培养自主学习

能力；第二要转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力；第

三要转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。课堂上，应

给学生更大的空间，让他们自主地学习，并在学习的过程中增长

创造性思维。所以，我以教师的教为本位的教学观转向以学生的

学为本位的教学，以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为

本位的价值观。这样学生在教师的引导下，在动手、动口、动脑

的学习活动中，真正地体验到自我的存在，感受到情感的满足和

自我的力量，感受到自己创造的冲动与潜力，把学习看成是“我

要学”的快乐事。这样，课堂教学改革才能取得好的成效。六国

论教学设计3

教学目的：

1.了解史论中借古讽今的写法。

2.学习本文论证严密的特点。

3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。

教学重点难点：

运用提要钩玄和因声求气的方法，把握作品的意脉和情感，

体会古代散文中的逻辑性与抒情性。

教学过程：

一、检查作业。背诵前四段，要求读出语气。这次检查带有

巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以

指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。

二、诵读第5段。

1.导入本段，略讲时代背景。

问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句

“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是

全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故

事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。）

问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地

方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。）

问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？（古人有

为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。）

以下介绍时代背景：

苏洵（1009——1066）经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当

时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造

成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年

都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如：宋真宗景德元年

（1004年）“澧渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢

二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年

加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西

夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。

尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这

种情况写的。

2.诵读练习（快速练习）

三、作者意图和写作方法分析。

1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫,

可有慎哉”，口并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？

提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方

面进行考虑。

方式：四人一小组。讨论后推代表发言。

小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作

者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原

因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂

秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：”为秦人积威之

所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。"（注意：苏辙

同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述

问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”

而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看

不出这一点了，这是违背作者的意图的。

其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从

第3段开始，口先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的

错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不

赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，”以赂秦之地封

天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设

想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想

也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成

无的放矢了。

这种写法就叫做“借古讽今”。

三、难点、重点小结

（一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出

的？有什么特色？

分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，

非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏，

破灭之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门

见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，

而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统

摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正（第一个分论点）

反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完

备周密，在逻辑上站稳了脚。

（二）课文第2、3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？

与中心论点的论证有什么关系？

分析：课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭

之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三

国赂秦的弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而

亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”

与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。否定了与论题相反的论

点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。接下来，

从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但

形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，

为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反

而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者运用推理得出

结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯

就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出

结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。而后下一肯定判断：终究

发展到国家破灭是必然的。最后又引用古人的话“以地事秦，犹

抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了

上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，

增强了说服力。

这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心

论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要作

者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了

中心论点。

课文第3段论证了第二个分论点”不赂者以赂者丧”。作者

主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭

的情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，

但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要

被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂

秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆

卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧

被诛，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。不仅

如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有

援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。作者层层推进

地从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明

了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”

的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，

使论证完备周密，无懈可击。最后从“向使三国”到“或未易量”

几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第2、3段对两个分

论点的论证，照应了开头。

（三）怎样理解第4、第5段？

分析：本文2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的

论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。但作者并没

有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此

同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰

非。这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。末段，

作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本

意。据史载，北宋王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条

约：每年给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史

称“擅渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏

银七万二千两，绢十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱

政策，虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。作

者是从维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹、

西夏的苟安政策。所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所

在。作者这样篇末点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给

这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。

（四）本文的论证语言有什么特色？

分析：本文的'语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语

言的分寸感上。如“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不

行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，

提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为

假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，

恰到好处。

（五）本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找

出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？

分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学

生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。

例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速

祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一

个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，

当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕

的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况

来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个

论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用

武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是

不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结

果。但正如本课”思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，

看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性

的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据

其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写

此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统

治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣

肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇脍

炙人口的政论佳作。六国论教学设计4

【学习目标】

1.了解苏洵，积累、梳理并归纳文言知识。

2.理解并掌握本文关于六国灭亡的观点、严密的论证及借古

讽今的写法。

3.了解六国灭亡的原因、作者借古讽喻的目的及本文的现实

意义。

4、比较《六国论》《过秦论》的异同。

【学习重点】：

1、整体感知课文，初步体会作者缜密的构思和对比手法。

2、学习文言字词和固定句式。

【学习难点】

1、提高学生对古今异义词语的准确识别，运用的能力。

2、学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和

生动形象的语言

特色。

3、比较《六国论》《过秦论》的异同。

【课时安排】两课时

【学习过程】

课前预习：

1.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文

大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。

2.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。

3.朗读课文，注意读正字音、读清文意、读出感情。

一、激趣导入，培养兴趣

宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁

（开封）去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年

轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏

轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒

令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样

菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和:

“好、好、好！”

“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼

长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，

第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌

不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端

走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜

全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：

“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘

菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”原来苏

轼行的酒令是（嬴政并吞六国）

春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大

碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段

历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏

洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》

今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析。

二、知人论世

（一）学生眼中的作者

请学生结合课前预习及相关资料进行回答，也可以提出自己

的见解或课前预习中的疑问。

（二）老师眼中的作者（老师ppt小结，给大家一张苏洵的

名片）

1.作者简介：

苏洵（1000—1066）字明允，号老泉，宋朝眉山人。与他两个

儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文学史上著名人物，“唐宋

八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞：“一门三

父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。苏洵长于散文，

善用比喻。他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，

切中时弊，说服力强，著作有《嘉佑集》。据说苏洵27岁因应试

不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于

形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩

有力，深得欧阳修的赏识。嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推

荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。因此，他命名自己的

文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六

国》，一般选本改作《六国论》。

2、解题

（1）.六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独

占天下，国与国之间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国

以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地

击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是

“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因

（2）.“论”是古代常用的一种散文文体，以论证为主，要

求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于

发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总

结历史教训为当时统治者提供治国借鉴。

提问：本文属于政论文还是史论文？

（史论文）

三、检查预习

1、读准下列句子，并说出句子的意思。

率赂秦耶（）思厥先祖父（）暴霜露（）

抱薪救火（）与嬴而不助五国也（）燕赵之君（）

洎牧（）以谗诛（）革灭殆尽（）

2、对掌握的文言知识进行汇报，师生共同点评，教师在ppt

中展示

3、质疑环节，鼓励学生找茬质疑提出问题，师生共同解决。

四、整体把握（导、思、议、展、评）

1、出示“战国七雄形势图”补充讲解史实：

在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即

除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小

落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大

起来；而原本强大的六国却因循守旧，经济和军事实力日益衰落。

秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合

起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，

所以这种联合并不巩固，外交上，秦采取“连横”这一有针对性

的远交近攻的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接

受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷

割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。

2、对于如此历史事实，苏洵有着怎样的见解，六国灭亡，“非

兵不利，战不善”，那么苏洵指出根本原因是什么呢？本文的中

心论点是什么呢？

3、文章是以怎样的论述结构这个中心论点的。（各小组进行

讨论，小组汇总讨论结果。）

明确（2、3）：

第一部分（第一、二段），提出论点，并作理性分析，从“不

赂者”和“赂者”两方面论证论点。

第二部分（第三、四段），以历史事实论证中心论点，分别从

“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

第三部分（第五、六段）总结历史教训，点明写作目的。

总结：（思考后回答，幻灯片）

本文第一段就提出了本文的中心点：。第二段是以作为论据,

论证。第三段再从的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以

赂者丧。盖失强授，不能独完”这一道理。第四段提出的看法。

最后一段借古讽今。

4、本文既是一篇有见地的史论，也是一篇典范的文言文。请

从文章的论证结构探究其典范性。（学生画出思维导图）

明确：

论证结构：

（1）引论一一提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”（开

宗明义）

分论点一：“赂秦而力亏，破灭之道也”

分论点二：”不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

（2―3）本论---论证中心论点，从论证两个分论点来论

述。

第2段：论证“赂秦而力亏，破灭之道也”

论证方法：例证法（小则获邑，大则得城，今日割五城，明日

割十城）

引证法（以地事秦……火不灭）。

第3段：论证“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。

论证方法：例证法（齐附于秦、燕赵用兵后亡），对比法（附

于秦之非一用兵之效）

（4—5）结论一一总结六国破灭之教训，劝谕当朝统治者“无

使为积威所劫”。

5、明确写作意图，借古讽今。

怎样理解作者的结论？

学生结合注释回答，文中通过议论六国灭亡，批评北宋朝廷

贿赂契丹、西夏以求苟安的国策，告诫“为国者无使为积威之所

劫，”“勿从六国破亡之故事”。

补充：

北宋与契丹、西夏地理位置图，补充讲解时代背景：

北宋第一个皇帝赵匡胤是从军事政变中取得政权的。他鉴于

唐末五代的藩镇割据，害怕武将拥兵自立，反对中央，因而实行

了一系列防范武将军权过重、地方武装过强的措施，但这种做法

却削弱了兵力。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军

队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政

入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，

外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼

黄河北岸的澧州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜

仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澧

渊之盟”，规定宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹。并

在此基础上向西夏纳根十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂

的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地

损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋这种输币、纳贡求和的办

法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。

总结：历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为

国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵睹之心忧，

忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭

之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下

了这篇醒世文章。

五、课外拓展

我们在学习前人对历史解读的同时自己也要学会总结、反思,

《过秦论》、《六国论》都是史论文，试着比较的两者的异同

讨论明确：

归纳相同点：［板书：体裁、题材、创作目的、写作手法］

①体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达

思想都用了史论的方式。

②题材：两篇文章都是借战国时期秦与六国间的战争来议论

的。

③创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最

高统治者，不要重蹈历史的覆辙。

④写作手法：两篇文章都采用了对比的方式来论证自己的观

点。

2..相异点的区分理解。

归纳区分相异点：［板书：主旨、结构、语言］

①主旨：

《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从

反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现

实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。

《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋

王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫"，一味纳币

输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起

抵御外侮以维护统治。（补充：贾谊生活在西汉初期，由于此前经

过秦末战争的破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张

行仁政以“安民”。他曾向汉文帝反复宣讲仁义之道，认为“德

莫高于博爱人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于

仁”。他认为按照礼的规定，“国有饥人，人主不覆；国有冻人，

人主不裘”。他继承并发展了中国古代的’民本思想，认为民是国

家、君主和官吏的根本，离开了民则国将不国，君将不君，官将

不官，谁敢与民为仇，必将为民所埋葬。因此，他极力向汉文帝

宣讲仁政的道理。）

苏洵也是一个非常有政治抱负的人。他说他作文的主要目的

是“言当世之要”，是为了“施之于今”。《六国论》是一篇政论

文，苏洵从六国破亡的教训立意，提出“六国破灭，弊在赂秦”

的论点，借古讽今：警告北宋王朝不要重蹈六国灭亡的覆辙。

②结构：

《过秦论》的结构

第一步：秦孝公至庄襄王不断扩展疆域，已形成了居高临下、

高屋建飘的架势。秦始皇上台后吞并六国，一统天下。

第二步：叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚

百家之言”，一为实行高压政策，武力防范。

第三步：记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。

第四步：在前文叙述的基础上议论，表明作者的政治见解。

《六国论》的结构

第一步：开篇提出中心论点：“六国破灭，弊在赂秦”。

第二步：将中心论点转化为两个分论点：一为“赂秦而力亏，

破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。

第三步：总结历史教训，提出解决问题的办法。

第四步：讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。

补充：这两篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先叙史，

后作结；后者是先提出论点，后举例论证。

③语言风格：

《过秦论》这篇文章的语言特色“气势磅礴”。用叙事来说

理，可以说是本篇最大的特点。作者用千把字的篇幅概括了从秦

孝公到秦亡国这一百多年来的历史，文章饱满充沛，气势磅礴。

第二个作者在用写赋的手法来写说理散文。《过秦论》的语言如辞

赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，

用语雅而不俗；文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔

滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。

《六国论》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相

辉映；论证语言隐、直、正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战

国纵横之学”。

可以这么说，《过秦论》的语言主要着眼于作者自身的感受,

而《六国论》的语言则着眼历史事件的现实意义。前者的感性色

彩更浓厚，后者的理性思考更深刻。六国论教学设计5

一、教学目标

（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。

（二）学习本文极有分寸的论证语言。

（三）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。

二、难点、重点分析

（一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？

有什么特色？

分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，

非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏，

破灭之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门

见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，

而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统

摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反

（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周

密，在逻辑上站稳了脚。

（二）课文第2、3段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？

与中心论点的论证有什么关系？

分析：课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭

之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三

国赂秦的弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而

亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”

与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。否定了与论题相反的论

点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。接下来，

从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但

形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，

为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反

而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者运用推理得出

结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯

就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出

结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。而后下一肯定判断：终究

发展到国家破灭是必然的。最后又引用古人的话“以地事秦，犹

抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了

上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，

增强了说服力。

这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心

论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要作

者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了

中心论点。

课文第3段论证了第二个分论点”不赂者以赂者丧”。作者

主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭

的情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，

但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要

被无厌的暴秦所歼灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂

秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆

卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被

诛，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。不仅如

此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援

助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。作者层层推进地

从齐、燕、赵三国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了

“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”

的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，

使论证完备周密，无懈可击。最后从“向使三国”到“或未易量”

几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第2、3段对两个分

论点的论证，照应了开头。

（三）怎样理解第4、第5段？

分析：本文2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的

论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。但作者并没

有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此

同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰

非。这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。末段，

作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本

意。据史载，北宋王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：

每年给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“擅

渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万

二千两，绢十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策，

虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。作者是从

维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹、西夏的

苟安政策。所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。作

者这样篇末点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史

论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。

（四）本文的论证语言有什么特色？

分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语

言的分寸感上。如“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不

行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，

提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为

假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，

恰到好处。

（五）本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出

来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？

分析：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学

生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。

例如，课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速

祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一

个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，

当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕

的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况

来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个

论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用

武不终等等，却没有论及统治者的无能这一根本问题，这是不全

面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。

但正如本课”思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法

不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问

题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写

作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文

的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者

的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆，

严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇脍炙人

口的政论佳作。

三、教学过程设计

（一）导入新课。

上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论

秦的兴亡引出可资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊

这种治史致用、关心国家命运的忧患意识在今天仍然值得我们学

习。今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的作者苏洵，也

是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏洵，

课文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史

本传（见附录）。在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文

大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳

修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝

廷，一时名动京城，文人竞相模仿。因此苏洵把自己的文集命名

为《嘉祐集》。课文《六国论》即选自《嘉祐集-权书》，原题《六

国》，后世选本多题为《六国论》。“论”是散文的一种文体，以

论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体

的特点。

苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊?他在文中怎

样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局

限性?这是我们学习时要注意的'。但《六国论》毕竟用文言写成，

要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明白词义的古今

差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可

忽视。下面我们就来学习这篇课文。

（二）预习指导。

1.关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。”预习

提示”共四小段。首段介绍了作者的写作动机。为对此加深理解，

请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解

作者分析六国灭亡的原因是什么。

第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪

些历史事实，如何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际

的。

第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容

很有作用，它实际上是全文的结构提纲。读课文时可以一一与之

对照，细加体味。

第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用

历史唯物主义和辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清

其片面性，又要注意其进步性和今天可借鉴的有哪些方面。

2.预习提纲：

提纲力求体现课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未

涉及的将在后面研习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。

小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地

提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策

略应当是“厚韩亲魏以攘秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是

指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，

是因为与秦接壤，”为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲

魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立

场是接近的。

小结：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认

为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀一一这是内

容的不同。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实

问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情一一这是基本构

思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最

后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）一一这

是布局上的不同。六国论教学设计6

教学目的：

A借助课本注释和工具书（如《古汉语常用字字典》），理解词

句含义，读懂文章内容

B了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和

用法

C反复诵读，体会作品蕴含的中华民族精神；从历史角度理解

古代作品的内容价值，汲取民族智慧；用现代观念审视作品或人

物，评价其积极意义与历史局限。

教学重点：

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和

用法

教学难点：

文章的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙

史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定

困难。

教学过程：

一、检查作业。背诵第1、2段。

二、诵读第3段。

L诵读的准备。

（1）补充注释

①迁灭一一古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如

武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除

旧，也是灭亡的意思。

②义不赂秦一一守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。

③斯用兵之效也一一这（是）用兵的功效。斯，代词，这。

④“后秦击赵者再惜其用武而不终也”一一《史记赵世

家》：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧

率师与战肥下，却之。口封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与

之战，却之。……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，

击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚

亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。□"

文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦

的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）

⑤向使一一对过去的事作假定时用。

@“胜负之数，存亡之理”一一“理”与“数”为互文，也

是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的

“理”，义同此。）

（2）层次分析

教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡

的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是

分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

问：齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国

既丧，齐亦不免"）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”

这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与

嬴”一句可以看出作者的批评态度。）

问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞

扬什么？（以武力对抗的政策。）批判什么？（批评燕用刺客计,

批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的’原因，但从根本上说，

是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）

这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完"。）

小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了

证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。

问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因

之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？

（“三国各爱其他……良将犹在”。）为什么在此前要加“向使”

二字？（因为事实已经成为过去，是不可能办到的。）注意“或未

易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉

我们下判断切忌武断，要注意分寸。

2.诵读练习并检查。

诵读要求读出语气，如：

“齐人未尝赂秦……何哉”中，不能用“也”替换

“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。

“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。

“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。

“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。

“向使……，则……”，要读得语意连贯。

3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强

援，不能独完”，论证了第二个分论点”不赂者以赂者丧”。

三、诵读第4段。

L诵读的准备。

（1）句意辨析

①”则吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞灭六国而不能

B秦人惶恐之极，寝食不安

（A以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B以“之”为结

构助词，无义，全句写实。）

小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对

秦造成极大威胁。

②“为秦人积威之所劫”

从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地

而赂秦弱国入朝。）

（2）层次分析

问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各

领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有

良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。）

问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句末从消极方

面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后

一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论一一

历史教训。）

问：《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启

下。）

2.诵读练习并检查

诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。

作业：流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。六国论教学设

计7

【教材分析】

《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇

文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编

排的古代诗文作品，约占课文总数的40%,高一高二上学期文言文

按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传

统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并

且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。

《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文

应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能,

全面提高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》

对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级

B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在

文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能

力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中

心思想，分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；

鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内

容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。

【学情分析】

学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量

的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但

却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高

考《考试说明》中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级

C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能

真切”体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀

文化的营养”。

针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下

知识目标课文中词语的积累和文章的背诵

能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力

情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天

下兴亡的观点

【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路

【教学难点】学生学习文言文习惯的转变

【教法设计】引导一一启发一一点拨

要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文

言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读

和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的

博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己

的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观

点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些

多媒体辅助工具）

【学法设计】分析一一归纳一一联想

自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的

文章

【教学过程设计】一一（以40分钟为标准一课时）

导入新课（3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语

文试题

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”

这首诗中的'“三父子”，指的是

A曹操、曹丕、曹植B.苏洵、苏轼、苏辙C.班彪、班固、班

超D.杜甫、杜牧、杜荀鹤

（课件显示）

补充20_年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物

或文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文

人物：孔子苏轼曾国藩鲁迅史蒂芬•霍金

文学形象：曹操宋江薛宝钗冬妮娅桑提亚哥

题解“