经济学青心里的发展

第一节心理发展概述一什么是心理发展（一）心理发展的定义广义的心理发展是指个体从出生到成人再到老年的心理的发生、发展的连续变化过程。但并非所有的心理变化都是心理发展，只有那些因学习和经验所产生的比较持久的心理边哈才构成心理发展。狭义的心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，它反映了人对客观显示反映活动的扩大、改善和提高的过程.（二）心理发展过程的特点：1连续性个体心理的发展是一个量的不断变化的过程，从出生到成年期间，主要是量的不断增长过程。当量的增长达到一定的程度时，会产生质的变化，在新质的基础上，又开始新量的增长……，因此，个体的心理发展具有连续性，同时表现出间断性，即量的增长会引起质的变化，使个体的心理发展表现出阶段性。2顺序性个体心理的发展总是有一定的方向性和先后顺序，经历着一个不可逆反、不可超越的发展的过程。发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序不会改变。3不平衡性个体的各种心理机能并非按照一个模式发展，人不总是按相等的速度直线发展。不同心理机能在发展的起点时间上，发展的速度上表现出不同的特点；同一机能特性的表现也在发展的不同时期有不同的发展速率，即个体心理发展呈现不平衡性。例如，个体感知的发生较早，感知能力发展较快，而思维发展的时间要晚一些，思维能力的发展速度相对于感知而言也要缓慢一些。4差异性个体心理的发展既表现出共同性，又表现出个别差异。同一年龄的个体在心理发展水平上往往存在着明显的差别。例如，就能力的发展而言，不论是在发展水平，表现早晚，还是在类型上，同一年龄的个体之间是不完全相同的。二心理发展的阶段（一）心理年龄特征个体心理发展的各个年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征称为心理年龄特征。心理年龄特征是从许多同龄人心理发展的事实概括出来的，它代表了这一年龄阶段大多数个体心理发展的典型特征和一般趋势，是这一年龄阶段区别后一年龄阶段的本质的特征。心理年龄特征具有相对稳定性和可变性。（二）心理发展的阶段划分根据个体在一定社会教育条件下形成的心理年龄特征以及进行的主导活动，可以将个体心理发展分为以下八个阶段1乳儿期：0—1岁2婴儿期：1—3岁3幼儿期：3—6、7岁4童年期：6、7—11、12岁5少年期：11、12—14、15岁6青年期：14、15—25岁左右7成年期：25—65岁8老年期：65岁以后心理发展的条件和动力

（一）心理发展的条件影响个体心理发展的具体因素是多种多样的，但大致可以分为两大类，一是遗传因素；二是环境因素。遗传与环境因素的关系：1遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、相互依存的。

2遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。3遗传与环境对心理发展的相对作用不是固定不变的，在不同的发展阶段、不同水平、不同心理机能上是有所不同的。4遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与发展的现实性之间的辨证关系。（二）心理发展的动力心理的发咱同其他事物的发展一样，其根本原因在于它的内部矛盾，心理发展的内部矛盾就是心理发展的根本动力。具体来看，心理发展的内部矛盾一般指人在活动中，一定社会和教育向人提出的要求所引起的新的需要和人原有的心理发展水平之间的矛盾。第二节青少年学生的心理发展一少年学生的认知发展（一）感觉的发展由于教学和活动的要求的提高，学生的感觉能力不断发展。与小学生相比，初中生的各种感觉发展日趋完善。研究表明，15岁左右的少年，视觉和听觉的敏锐度甚至可以超过成人。感觉的迅速发展，对学习起到很大的促进作用。因此在教学中，要发展学生各种感觉的感受性，但同时不要忘记对各种感觉器官的保护，尤其是对眼睛的保护，预防近视眼的出现。

（二）知觉的发展在新的教学条件下，初中生的知觉出现了新的特点。首先，知觉的有意性和目的性更加提高。其次，知觉的精确性和概括性进一步发展起来。他们不仅善于感知事物的外部特征，而且能抓住事物的本质特征，全面深入地去进行概括。同时，空间知觉、时间知觉能力的提高，能为他们学习几何、物理等学科打下良好基础。（三）注意的发展初中生的有意注意有了进一步的发展。由于学习目的性日益明确，他们更能自觉地、独立地调节和控制自己的注意，不为外来刺激干扰。同时，注意的稳定性有较大发展，在良好的教学条件下，注意能集中保持在40分钟左右。注意的分配、转移能力得以发展，听课的同时记笔记的能力比小学时期有长足的进步。注意的外部表现不如小学生明显，自控能力增强。中学生有意注意发展并不意味着无意注意的不重要，在学习中，使有意注意和无意注意相互轮换，能够减轻学生的疲劳，得到更好的教学效果。

（四）记忆的发展初一年级学生的无意识记还表现得很明显，他们对有兴趣的材料记得比较好，而对一些困难的材料记得比较差。在教学的影响下，学生逐步学会使自己的记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记占有重要地位。另外，中学生意义识记的能力也有更大的发展。虽然初一年级学生的机械识记在记忆方法上还有很大的作用，但是随着教学要求的提高，意义识记逐渐成为识记的主要形式，机械识记的成分逐渐减少。从识记的内容看，对词语的抽象材料的识记能力有较快发展，但仍需要具体直观材料的支持。

（五）思维的发展小学时期的儿童，思维还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。进入中学后，学科门类的增多分化，学科内容的加深，学科概念的抽象化与符号化，势必要求他们有更高的抽象概括能力，以便更加自觉、独立和批判性地进行学习活动，这就导致初中生的思维出现了两个质的飞跃变化。初中生的思维在从“经验型”思维到“理论型”思维的过度阶段，具有以下几个特点：1抽象逻辑思维越来越占优势，但其逻辑思维还有赖于感性经验的支持；2思维的独立性，批判性显著发展，但容易产生片面性和表现性；二少年期学生个性和社会化的发展（一）少年自我意识的发展进入少年期后，少年的独立性和自觉性迅速发展，一方面开始非常关注自己的身体形象，如体形、身高和容貌等。另一更重要的方面是，开始关注自己的内心世界，意识到自己的个性心理品质。初中学生的成人感、独立性、性意识、自尊心和自我评价能力均呈现出随年级升高的发展趋势；初中学生自我意识各个特征的发展有其各自的特点，且是不平衡的。（二）少个性倾向性的发展1需要的范围大大扩展，产生很多新的需要，如对个人威信的追求，对学业成就的要求，对健美的要求等。需要的多样化使他们产生强烈的好奇心和求知欲，使他们不断扩大自己的活动范围2理想容易变化，且理想发展的一个特点是，持具体形象理想的人居多。如某个科学家、英雄或影视歌星等具体形象常成为他们的理解，并竭力模仿理想中的任务形象。教师应根据少年理想发展的特点开展理想教育，引导少年注意认识和探究榜样的内在品质和人格魅力，使他们的理想朝着稳定的、深刻的和更高水平发展。中学生学习动机的内部动机：1认识因素动机。由学生的好奇心引发。2兴趣因素动机。有个人兴趣驱使而引发动机。

3成功因素动机。4避免失败因素动机。外部动机：1当前诱因动机。2近期诱因动机。3未来诱因动机。（三）少年人际关系的发展交往范围不断扩大，人际关系复杂起来，同伴交友的愿望日趋强烈。志趣相同、互相接受的人往往自发地组合在一起，形成各种非正式团体，即所谓“结火”。同伴关系的活跃为少年提供了交往和认同的机会，也提供了习得社会行为规范和训练社会交往技能的途径，有利于促进他们的社会化进程。但一定要予以关心和正确引导，特别市对非正式群体。三青年期学生的认知发展与初中生相比，高中生的观察更具有目的性和系统性，而且比较稳定，更为全面、深刻；注意力的发展已达到成人水平，能把注意力集中和稳定在毫无直接兴趣但具有间接意义的比较困难的学习任务上，有意注意的自觉性较强；高中生的理解识记已经达到中学阶段的最高水平，机械识记的运用已呈下降趋势。

青年初期的学生的抽象逻辑思维有了新的发展，更多地属于理论型，他们已能用理论作指导来分析综合各种事实材料，作出逻辑论证，力求对各种经验材料作出理论的规律性的说明。四青年初期学生的个性与社会化发展（一）青年初期自我意识的发展社会接触面的不断扩大，知识经验的丰富，促使青年初期的学生更进一步关注“自我”。自我评价水平有了较大的提高，能自觉地、独立地对自己的社会活动、社会名誉、个性品质进行较为客观全面的评价，注重人的具体外在形象的现象已经基本上不存在了。自尊心的发展是青年初期学生自我意识的一个重要特点。都期望自己在团体中得到适当的地位，得到他人和团体较高的评价和重视，以各种方式来表现自我，在团体活动中如果成功的体验较多，就会增强他们的信息，也会使自尊心得到提高和加强。（二）青年初期学生的个性倾向性的发展内在动机和外在动机仍会对学生的学习活动产生影响，并能更清楚地意识到学习的社会意义，把