人教部编版六年级语文下册：教案-表里的生物

表里的生物

本文是我国诗人、学者冯至写的一篇文章。文章语言平实易懂，透

露着童趣，符合孩子的需求，很适合学生阅读体会。文章主要讲了小时

候''我”认为能发出声音的都是活物，所以对父亲会发声的表极为好奇，

文并相信了父亲说的表里有个小蝎子的故事。作者通过这个故事表现了童

本年的“我”对事物有着强烈的好奇心，也让读者感受到“我”是一个善

分

析于观察、爱思考的孩子。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻

求知识的动力，也是创造性人才的重要特征。文章表现了“我”童年时

期的好奇心，所以教师在教学中应给予学生足够的时间进行文本阅读，

在阅读的过程中激发学生的好奇心，鼓励学生从生活中去探索、发现和

思考。

1.会写8个生字，重点理解“和谐、神秘、唯恐、洪亮”等词语。

2.有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解课文主要讲了一个什么

教故事。

学

目3.抓住文中描写“我”的语言、动作和心理活动的句子，体会“我”

标

是一个怎样的孩子。

4.体会文章表达的情感，激发学生的求知欲和探索精神，培养细心

观察、认真思考的习惯。

朗读课文，读懂课文

教

教

体会文章表达的情课

2

学

学

内容，抓住文中描写“我”感，激发学生的求知欲时

难

重

安课

点

点

的语言和心理活动的句和探索精神，培养细心排

时

子感受人物形象。观察、认真思考的习惯。

第一课时

1.会写“脆、拦、玻”等8个生字，正确读写“机器、钟楼、洪亮、清脆、单调”

等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.整体把握课文内容，理清文章层次。

4^息天城

L读写并积累、运用生字新词。

2.朗读课文，概括主要内容，理清文章层次。

一、激趣导入，揭示课题

1.展示各种生物的图片，引起学生对“表里的生物”的思考。

导语：大千世界，无奇不有。我们这个星球上有着各种各样的生物，不管它们的形

体是庞大还是渺小，不管它们是五彩斑斓还是色调单一，不管它们生活在陆地还是空中

或大海中，它们的存在让我们的世界变得丰富多彩。我们身边的生物千千万万，各有各

的特点，深深地吸引着我们。可是，同学们，你们听说过表里的生物吗？今天，我们学

习的这篇课文中的小朋友就坚信爸爸的表里藏着一个小生物，这是多么不可思议的想法

啊！

2.板书课题，质疑问难：看到这个课题，你有什么想问的吗？

(1)学生自由发问，教师板书学生的问题。

示例：表里是什么样子的？为什么说表里会有生物呢？表里的生物有什么特点

呢？……

(2)教师展示一块打开了表盖的表的图片，引导学生观察，说说自己的发现。

3.教师总结，引出课文。

总结：同学们观察得很仔细，表里面有螺丝、齿轮、表针等。但是著名的作家冯至

童年时却认为表里面有生物，这是为什么呢？我们一起去读课文，在文中找答案吧！

二、初读课文，检测预习

1.教师出示冯至的资料，简介作者。

冯至(1905—1993)原名冯承植，字君培，今河北涿州人，诗人、学者。1921年

考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。1927年4月出版第一部

诗集《昨日之歌》。冯至的诗歌显现出中国古典文化和西方现代文化对他的深刻影响，

他的散文在水光山色的描写中追求一种启示性的哲理。其代表作品有《蝉与晚秋》《仲

尼之将丧》《昨日之歌》《伍子胥》等。

2.学生自由朗读课文，自学本课中的生字新词。

(1)自学生字，针对容易读错的字音、容易写错的字形做标记。

(2)分组交流，互相提醒读字音、写字形时的注意事项。

交流示例：

生：“脆”是平舌音，不要读成翘舌音“chui”；“蟀”是翘舌音，不要读成平舌

音“sudi”。

生：“答”是多音字，在文中组词为“滴嗒”，读第一声“dd”。

生：“蟀”是左右结构，右边是“率”，点画较多，不要漏写。

生：“怖”的部首是”，先写两点，再写一竖。

3.出示词语卡，指名认读，检测学生自学情况。

机器钟楼洪亮街心盲人坚硬清脆单调请求加速

齿轮玻璃唯恐丑恶恐怖证实蟋蟀

4.引导学生理解重点词语。

三、再读课文，整体感知

过渡：同学们，作者冯至小时候关于表里有生物的想法真是太有趣了！我们观察过

表后发现表里其实只有一些机械零件，那么冯至为什么会产生表里有生物的想法呢？

1.再读课文，联系课题想想作者为什么会产生表里有生物的想法。

（1）学生自由朗读课文，思考问题。

（2）小组内探讨交流。

明确：“我”小时候以为凡能发出声音的，都是活的生物，而父亲的表里总是不停

地发出清脆的“滴嗒，滴嗒”的声音，所以“我”猜测父亲的表里有一个小生物。

2.围绕“表里的生物”这个中心梳理文章内容。

思考：（1）为了弄清楚“表里的生物”是什么，“我”是怎么做的？

（2）从“我”的做法中你感受到“我”是一个怎样的孩子？

预设：引导学生思考上面两个问题，理清课文主要写了一件什么事，初步感悟人物

形象的特点。

明确：本文主要写了“我”认为表之所以能发出声音，是因为表里有生物，为了一

探究竟，“我”缠着父亲打开表盖让“我”看一看。父亲满足了“我”，并骗“我”说

表里有一只小蝎子，“我”相信了父亲的话。从"我”的做法可以看出“我”是一个富

有好奇心，善于观察、爱思考的孩子。

3.在理解课文内容的基础上，理清文章的脉络。

♦结构梳理：

本文共21个自然段，可以分为四个部分：

第一部分（第1自然段）：写“我”小时候很幼稚，认为能发出声音的都是活的生

物。

第二部分（第2—10自然段）：写“我”发现表里面有响声，猜测里面有生物。

第三部分（第11-19自然段）：写父亲打开怀表，骗“我”说里面有蝎子，“我”

对此深信不疑。

第四部分(第20—21自然段)：写“我”一直认为父亲的表里有生物。

4.教师小结。

小结：作者冯至小时候真是太天真可爱了，因为认为只有活的生物才会发出声音，

所以他就猜想会不断发出“滴嗒”声音的表里一定有一个小生物。不仅如此，他还再三

请求父亲打开表盖给自己看一看，而冯至的父亲不仅打开表盖，还巧妙地将表中的生物

说成是蝎子，这就满足了小冯至的好奇心，对他的成长是很有帮助的。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

小结：同学们，今天这节课，我们在初读课文时，通过自学的方式掌握了生字新词,

理解了词语的意思。再读课文后，我们弄清楚了作者小时候认为表里有生物的原因，在

此基础上概括了课文的主要内容，感受到了作者小时候富有好奇心，善于观察、爱思考

的特点。我们还划分了课文段落，理清了文章的层次，这样，下节课我们的学习将会更

有条理地展开。

2.引导学生交流收获。

(1)自由交流并积累学习生字新词的方法。

(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

------^')瘩锦—第二评时J-J您不-----

匚/--i------------------------\

驱碟曲®标］

1.朗读课文，理解课文内容，弄明白“我”眼中“表里的生物”究竟是什么。

2.抓住文中描写人物语言、动作和心理活动的句子，体会“我”是一个怎样的孩子。

3.感悟文章表达的情感，激发学生的求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考

的习惯。

要杀杷巡

L理解课文内容，体会“我”是一个怎样的孩子。

2.受到情感熏陶，激发求知欲和探索精神，培养细心观察、认真思考的习惯。

一、温故知新，导入新课

1.指名说说课文的主要内容。

明确：小时候，“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲会发声的表极

为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子住在里面的话。

2.学生根据上节课的初步感知，说说文中的“我”是一个怎样的孩子。

明确：具有强烈的好奇心和求知欲望。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：在作者看来，表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物。那么，表里真的有生

物吗？从文中哪些地方可以看出“我”是一个具有强烈的好奇心的孩子？这节课我们将

进一步学习课文，来弄懂这些问题。

二、研读课文，重点探究

1.读第1自然段，了解“我”小时候幼稚的认知。

(1)指名读课文，找出表明“我”幼稚的认知的句子。

明确：我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。

(2)思考：“我”为什么会有这样的认知？

预设：从第1自然段第三、四句话可以看出“我”认为“凡能发出声音的，都是活

的生物”是有理有据的。作者具体列举了“活的生物”(鸟一一叫、狗一一吠、蝉一一

叫、虫一一唱歌)和“死的东西”(钟一一老人在敲、三弦一一盲人在弹)发出声音这

一系列的事实来证实自己的论断。

(3)引导学生体会最后一句反问句的作用。

明确：用反问句加强语气，表达肯定的意思，表明死的东西不会自己走动，更不会

自动地发出和谐的声音。既强调了“凡能发出声音的，都是活的生物”的认知，又为下

文“我”猜想表里有生物做了铺垫。

2.读第2—10自然段，了解父亲的表引发了“我”怎样的猜想。

(1)指名读第2自然段，思考父亲的表为什么会引发“我”的猜想。

预设：正是由于“我”坚信死的东西不会自己走动，更不会自动地发出和谐的声音，

所以当“我”发现父亲的表“会自己走动”，而且还会发出“比蝉鸣要柔和些，比虫的

歌曲要单调些”的声音时，自然会引起“我”的猜测。

(2)引导学生分角色朗读“我”和父亲的对话，从语言描写和动作描

预设：写两个方面体会人物的特点。这段对话具有浓厚的生活气息，读来让人感觉

非常亲切和感动。从“我”的语言和动作中可以体会到“我”是一个有着强烈好奇心的

孩子，对未知的事物充满了兴趣。从父亲的语言和动作中可以体会到这是一位严厉的父

亲。

(3)齐读第9自然段，了解“我”的猜想的具体内容，体会心理描写的作用。

明确：“我”由表“会自己走动”，而且还会发出“比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲

要单调些”的声音猜想到“表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物”。作者在这里通过

对“我”的心理活动的呈现来引出“我”天真幼稚的猜想，从而由“我”对这块神秘的

怀表的好奇表现了“我”善于观察、勤于思考的特点，也表现了“我”有强烈的好奇心

和求知欲。

(4)指名读第10自然段，抓住重点句子体会“我”的好奇心。

①教师出示句子，引导学生感受“我”的好奇心，与同桌交流。

・越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很同苦。

・父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。

\____________________________________________________/

②学生在班级汇报交流结果。

③引导学生仿照课文写一写自己类似的经历。

3.读第11-19自然段，了解父亲打开怀表证实“我”的猜测的过程。

过渡：“我”对父亲的怀表如此感兴趣，急切地想看看表里边的世界。父亲终究还

是满足了“我”，让我们跟随作者一起去表里找一找那个神秘的小生物吧！

(1)表里的世界是什么样子的？

①出示句子：我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住

几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。

②学生结合上节课教师展示的表的图片想象这个“美丽的世界”。

③体会“我”看到表里的世界时的心情。

示例：在“我”的眼里，表里的世界真奇妙。“美丽的世界”充分表露出“我”对

表的喜爱之情，以及见到表的内部构造时心中的欣喜和激动。

(2)表里有生物吗？

①出示句子：“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。”

我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界

里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

②思考：父亲为什么说表里边有一个小蝎子？

明确：父亲为了不让“我”动表，故意吓唬“我”表里边有一个小蝎子。

③抓住关键词语“吓了一跳”体会“我”得知表里边有一个小蝎子时的反应。

④讨论：蝎子是丑恶而恐怖的东西，为什么“我”却“感到愉快”？

明确：因为父亲的回答证实了“我”的猜测一一表里边有一个活的生物，这是对“我”

的思考和判断的最大肯定。

(3)引导学生分角色朗读文中父亲与“我”的对话，感受人物的特点。

预设：这段对话同样具有浓厚的生活气息，教师可以引导学生在熟练朗读的基础上

进行情景表演。让学生在积极参与的过程中体会父亲虽然严厉，但是能保护孩子的好奇

心的特点；体会“我”善于打破砂锅问到底、爱思考的特点。

4.读第20—21自然段，感受“我”发现表里的生物后自豪的心理。

(1)引导学生从“见人就说”和“不知说了多久”中感受“我”自豪的心理。

(2)讨论文章结尾的好处。

明确：这样的结尾含蓄自然，“不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，

既表现出了“我”儿时的幼稚、天真，也说明这一段经历成了“我”一生中最美丽的珍

藏。

5.教师小结。

小结：同学们，虽然表里的生物是不存在的，但作者认真观察、勤于思考、勇于探

索的精神却值得我们学习。希望你们也能像作者一样热爱生活、热爱科学，做生活的有

心人，能从生活的点滴中引发一些奇思妙想，从而收获无穷的知识。

三、读写结合，拓展延伸

1.回顾课文，想一想小时候的''我"是一个怎样的孩子，你是从哪些地方看出来的？

预设：引导学生回顾课文，结合文中描写人物语言、动作和心理的句子来体会人物

的特点。

示例：课文的开头讲“我”以为能发出声音的都是活的生物，从中可以看出“我”

是一个幼稚的孩子，对世界的了解很少；后来，父亲怀表里清脆的声音引起了“我”的

关注，说明“我”是一个充满好奇心的孩子；通过“我”十分想动父亲的表，甚至因此

很痛苦，以及看了表里美丽的世界后常常请求父亲把表打开给“我”看等事例，体现了

“我”具有强烈的求知欲，也说明“我”有不把事情弄清楚决不罢休的科学精神。

2.总结写法。

(1)写法呈现：通过人物的语言、动作、心理来表现人物的特点。

(2)引导学生读句子，指出句子运用的描写方法，交流体会其作用。

・我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了。(动作描写)

・越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。(心理描写)

•他对我笑着说：“你来，我给你看看表里是什么在响，可是只许看，不许动。”

（语言描写）

预设：教师先以以上三个句子为范例，引导学生交流体会描写方法对表现人物特点

的作用，然后引导学生在文中找出类似的句子自主交流。

3.拓展训练。

过渡：本文在刻画人物时，细致入微地描写了人物的语言、动作、心理，很好地将

我们带入到人物的内心世界，去体会人物的内心情感。我们在写写人或记事作文的时候

也可以运用这种方法。请同学们模仿文中的写法，动笔写一写自己类似的经历。

四、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

滤^加书就计

天真可爱

表里的生物求知欲强

+，和'++>+串T-nf彖学重点用聂续表］•一中下*++++■+***

♦体会人物的心理活动，感受人物内心世界

师：“表里的生物”是什么？它有什么特别之处？

生：文章第11自然段写道：“我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色

的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这

小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。”

师：围绕这只表，父亲经常说的话是哪几个字？谁能说一说？

生：“只许听，不许动。”“只许看，不许动。”

师：父亲的命令非但没有阻止我，反而使我的“好奇心”疯狂地滋长，谁能找出文

中描写“我”心理变化的词语和句子？

生：“我爱听这表的声音。"我一边说一边向着表伸出手去。

师：从这个句子中你体会到人物怎样的内心活动？

生：父亲表里的声音强烈地吸引了“我”，“我”的手想动，但是又不敢，此时“我”

很痛苦。

师：说得很好，同学们继续找下去。

生：“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。

树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的

生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

师：从这段心理活动描写中你又体会到什么？

生：父亲的“不许动”让“我”产生了强烈的好奇心，“我”渴望打开那块表探个

究竟。

师：那你能把这种心理感受读出来吗？（学生读。）

生：要读出父亲越不许“我”动，“我”越想动但又不敢的矛盾和痛苦心理。

师：体会得很深入，对课文内容把握得也很好！

生：我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的

世界里呢？但是我也感到愉快……

师：在这里为什么说“我也感到愉快”呢？

生：因为父亲的话证实了“我”的猜测：表里边有一个活的生物。这句话写出了“我”

尽管“吓了一跳”，但终于弄清缘由之后的满足感。

师：是呀，蝎子是多么可怕的东西，父亲为什么还要把它放在表里边呢？作者又是

如何想的呢？

生：我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，

也许这里边的蝎子与一般的不同。

师：父亲的话让“我”深信不疑，因此“我”也只好用这样的想法来满足自己的好

奇心。

师：文中“我”的心情随着父亲的表在起起落落，我们也仿佛回到了童年。请同学

们再有感情地读一读课文，感受那份童真、童趣。

（学生练习有感情地朗读课文。）

赏析：本教学片段紧紧抓住文中描写人物的句子进行分析，让学生走进人物内心，

感悟“我”是一个怎样的孩子，激发学生从小培养善于观察、勤于思考的习惯和不断探

索的精神。通过教师的引导，让学生能自然地领悟，是一种行之有效的教学方法。教师

应该不失时机地利用这种良机对学生进行引导，这比单纯的说教效果更好。

冬令令［吟吟，教学£，殳J*＞干&*5++++**中号令令令

《表里的生物》一文叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。文章语言自然、朴实,

就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时要尽量营造这种亲切的

氛围，让学生津津有味地学、兴致勃勃地说。

本课教学中，我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”。我认

为学习语文的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重

要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免教师讲得多、提问多，大

力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读，以问促进读”。让学生在边读边思、边读

边想象、相互讨论中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏

陶。

一、阅读理解

1.阅读下文，回答问题。

"成"与"功"

失败者对于成功，一方面是羡慕不己，另一方面是急躁不安，巴不得一口吃成个大胖子。殊不知

成功是由成与功两个字组成的成是功的积累叫做功到自然成

晋代大书法家王羲之，20年临池学书，洗笔把池水都染成黑色了，才有在书法上炉火纯青的造诣。

功是成的基础，一个人要想取得成功，必须要经过艰苦的奋斗，这个过程也就是功的积累过程。

一滴水从檐楣上掉下来，重重地落在石头上，"啪"的一声炸出一朵水花，可是石头上看不到丝毫的

痕迹。然而，经过一年、两年......坚硬的石头终于被水滴滴穿。

如果成功很容易，无需奋斗就能达到的话，如果成功不是需要功的积累，不需要努力攀登的话，

那成功就会变得廉价，成功就失去了它原有的耀人的色泽，那我们还要成功干吗？

李时珍跋山涉水，遍尝百草，数十年如一日地收集整理，笔耕不息，才有药学巨著《本草纲目》

的问世；司马迁游历各山大川，博览经典秘籍，遭受宫刑，忍辱负重，笔耕不辍，才有《史记》的诞

生。

在走向成功的路上，既无捷径，也没有宝葫芦，所以与其坐着羡慕别人"成"，倒不如站起来积累自

己的"功"。须知，任何一朵鲜花的盛开，都需要花苞长期孕育；任何一枚勋章都要成功者付出相应的

代价。成功是自私的，它绝不会将辉煌施舍给懒汉，成功又是公平的，它会毫不保留地将满天的灿烂

星光照在坚持不懈的奋斗者身上。

(1)给第一小节的横线处加上标点。

殊不知成功是由成与功两个字组成的成是功的积累

叫做功到自然成。

(2)根据文章内容填空。

"成"和"功”有着密切的关系，成是功的,功是成的。成功对于懒汉来说是

的，对于奋斗者来说又是的。

(3)短文列举了哪些人物的事例说明"功到自然成"？分别用一句话作简要的概括。

(4)"水滴石穿"对你有什么启示？请你结合自己的学习、生活实际，谈谈你的启示。

(5)用上"成功"一词，用一句话写写你读了本文以后的收获。

【答案】(1)

(2)积累；基础；自私；公平

(3)举了三个人的事例：

晋代大书法家王羲之20年临池学书。

李时珍跋山涉水，遍尝百草，数十年如一日地搜集整理，笔耕不辍，才有药学巨著《本草纲目》.

司马迁游历名山大川，博览经典秘籍，忍辱负重，才有《史记》的诞生。

(4)水滴石穿，告诉我们做事情只要有恒心，不断努力，事情就一定能成功。这说明在学习上，只

要我们有恒心，不断地积累我们的知识，我们就能够获得优异成绩，成为别人的榜样；而在生活中，

无论是多么小的事，只要你细致的去做，那么到最后，你会成为别人眼中的“珍珠"，会得到别人的赏

识，成为生活的强者。

(5)在学习中，只有坚持不懈的努力，才会取得成功。

【解析】【分析】(1)分析句子中分句之间的关系，根据标点符号各自的作用，能正确使用标点符号。

(2)本题主要考查对课文内容的理解记忆能力。解答本题，需要回顾课文的内容，然后结合前后句

(题目提供的信息)进行补充填空即可。

(3)考查对课文内容的理解能力。解答时要带着问题读课文整体感知文章内容，再用简洁的语言概

括出来即可。

(4)、(5)本题考查概括文章给人的启示和道理。学生通过感知文本内容，继而理解文本的中心

主题以及作者所要抒发的感情。

故答案为：(1),""

(2)积累、基础、自私、公平

(3)举了三个人的事例：晋代大书法家王羲之20年临池学书。李时珍跋山涉水，遍尝百草，数十

年如一日地搜集整理，笔耕不辍，才有药学巨著《本草纲目》。司马迁游历名山大川，博览经典秘籍，

忍辱负重，才有《史记》的诞生。

(4)水滴石穿，告诉我们做事情只要有恒心，不断努力，事情就一定能成功。这说明在学习上，只

要我们有恒心，不断地积累我们的知识，我们就能够获得优异成绩，成为别人的榜样；而在生活中，

无论是多么小的事，只要你细致的去做，那么到最后，你会成为别人眼中的“珍珠"，会得到别人的赏

识，成为生活的强者。

(5)在学习中，只有坚持不懈的努力，才会取得成功。

【点评】(1)此题主要考查学生对标点符号的掌握及运用。

(2)这道题是按课文内容填空，一定要熟悉课文，边读边思考，才能填好每一空.

(3)此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。

(4)、(5)只要观点正确，表述合理，文通句顺即可。

2.阅读下文，回答问题。

心中有一尊神

①那天，街上很冷，太阳淡淡地照着，薄得如纸，母亲引着8岁的我走过清冷的街道。我吸溜着

鼻涕，拉着母亲的手，另一只手上拿着一个烤白薯。烤白薯冒着缕缕热气，香味很有诱惑力地飘散到

空气中。阳光，也仿佛染上了诱人的香味。

②我捏着烤白薯，看着里面黄亮亮的瓢儿，咬了一口，一种软乎乎的幸福直钻入我的五脏六腑中。

那种香气，至今想起来，仿佛还荡漾在我的记忆里，缭绕不散。

③就在我张大嘴，准备再咬第二口时，一声乞讨声拽住了我的注意力。我回过头，是一个面黄肌

瘦的讨饭女人站在我的旁边，穿着破破烂烂的衣服，手里拉着个男孩。那男孩和我差不多大，瘦瘦的，

一双眼睛却不小，圆圆的瞪着我的烤白薯，一个手指伸在嘴里，使劲地咂，好像他的手指比我的烤白

薯还有味儿似的。

④女人看看自己孩子的馋样，又看看我手中的烤白薯，赔着笑脸道：“娃娃，把烤白薯给我孩子吃

点好吗？他有大半天没吃东西了。"

⑤我当然不答应，忙缩回手，生怕一不小心，会被那母子俩抢去似的，嘴里还像个大人似的，连

连说："没有了，就这点儿，没有了。”说着，用另一只手去推了那孩子一下。

⑥"小斌，咋恁没大没小？”母亲皱起了眉。

⑦"谁叫他们要吃我的烤白薯。”我不高兴地说。

⑧母亲说："给一点儿吧，来，掰一点儿给弟弟。"母亲哄着，边把我手中的烤白薯拿过去，说是

掰一点儿的，谁知一下子给那个孩子掰了一大半。

⑨那个小家伙接过烤白薯，仿佛饿了很久似的，大口大口地吃起来。吃的都是我的香喷喷的烤白

薯啊！我非常不高兴，把另一小半烤白薯一下扔在地上，低着头跑了。

⑩母亲捡起地上的烤白薯，吹吹上面的灰，递给那个小孩，拍拍他的头，笑笑，来寻我。我拐过

街角，见没有人了，一下子躺在地上，死命地又蹬又哭："我要我的烤白薯，我要我的烤白薯。"

⑪母亲怎么哄我也哄不住，沉默了一会儿，轻声道："说不定那两个人是天上下凡的神仙呢。"

⑫一句话，让我立即停住了哭叫，睁大眼睛问："他们是神仙？你咋知道？"

⑬母亲拉起我，拍掉我身上的灰土，背着向家里走去，边走边给我讲："为弄清凡间的人谁的心肠

好谁的心肠坏，天上的神仙经常下凡，故意装作可怜人，来试探人们的态度。好心人呢，神就赐福；

坏心人，神就降罪。”

⑭一句话，把我吓了一跳，瞪大眼睛四处望。心悸之余，我深深地佩服起母亲的远见卓识来。我

觉得母亲做得对极了，否则，这一次我一定是难逃神的惩罚了。

⑮这以后，再见到要饭的，或者疯子傻子，我的心里都充满了深深的敬畏，也格外地尊敬他们。

因为，他们中保不定哪个就是天上下来试探人心的神仙。

⑯渐渐地，习惯成自然。一直到如今，我仍然是这样，见了讨饭的或者可怜人，心里充满了同情,

能帮上忙的，都尽量帮忙。

⑰多少年过去了，我早已知道那些"神"不过是拿来哄小孩子的，可仍然从心里感谢母亲。母亲不

但让我的童年充满了烂漫离奇的故事，而且在我幼小的心里早早地就塑造了一尊神，这尊神叫善良和

同情。

（1）通读全文，用简洁的语言概括文章的主要内容。

（2）文中⑪段说“母亲怎么哄我也哄不住，沉默了一会儿"，请用一小段话来描绘母亲此时的心理活

动。

（3）结合语境，从语言表达的角度对划线词语作简要赏析。

看着里面黄亮亮的瓢儿，咬了一口，一种软乎乎的幸福直钻入我的五脏六腑中。

（4）结合文章内容，说说你对文中"母亲"的印象。

【答案】（1）母亲把烤白薯分给小男孩，又用神仙的故事教育"我"。

（2）小斌真不懂事！那个小孩也太可怜了，分给他吃一点儿有什么关系。可小斌才8岁，也是个孩

子啊，我该怎么才能哄住他呢？

（3）"软乎乎"既指吃烤白薯给人带来的快感，也把那种有东西可吃的幸福变得具体可感，语言表达

极具表现力。

（4）母亲让"我"把烤白薯"掰点儿给弟弟"，可见她心地善良，富有同情心；用神仙的故事来教育"我",

可见她教育孩子很有方法。

【解析】【分析】（1）在整体感知文本内容的基础上，可知这篇文章的主要人物是我的母亲，主要

事件是母亲把我的烤白薯分给乞讨的小男孩，当我哭闹时，母亲就用神仙的故事教育我。据此概括答

题即可。

（2）结合语象分析，母亲因为可怜同情那个乞讨的小男孩而把我的烤白薯分给给他时，我先是把剩

下的烤白薯扔到地上，然后又在地上撒泼，因为我当时也是一个孩子，也不懂事，母亲要想法哄住我,

据此分析答题即可。

（3）首先要理解这个词语的意思，然后再结合语境分析词语的表达效果。"软乎乎"形容软和，用在

这里是形容"幸福”这个词，幸福本来是看不到，摸不到的，它是人的一种感觉，因此这个词语既指吃

烤白薯给人带来的快感，也把那种有东西可吃的幸福变得具体可感，语言表达极具表现力。

（4）结合文章母亲的动作、语言分析，母亲让"我"把烤白薯"掰点儿给弟弟"，可见她心地善良，富

有同情心；用神仙的故事来教育“我"，可见她教育孩子很有方法。

故答案为：⑴母亲把烤白薯分给小男孩，又用神仙的故事教育"我"。

⑵小斌真不懂事！那个小孩也太可怜了，分给他吃一点儿有什么关系。可小斌才8岁，也是个孩子

啊，我该怎么才能哄住他呢？

（3）"软乎乎”既指吃烤白薯给人带来的快感，也把那种有东西可吃的幸福变得具体可感，语言表达极

具表现力。

（4）母亲让"我"把烤白薯"掰点儿给弟弟"，可见她心地善良，富有同情心；用神仙的故事来教育"我",

可见她教育孩子很有方法。

【点评】⑴本题考查概括事件的能力。答题时要找到事件的儿个要素：时间、地点、人物、事件、结

果。然后按照人物+事件的模式进行概括即可。

⑵本题考查揣摩并描述人物心理的能力。答题时要在整体感知文章内容的基础上再结合上下文内容

揣摩人物心理，然后再用恰当的语言描述出来。

⑶此题考查赏析词语的能力。要我们赏析的词语，要么是运用修辞、要么是富有表现力的动词、形

容词、副词、叠词等。赏析的答题模式一般为：该句运用了……（修辞、词语等），生动形象地写出

了……的特点，突出了.•…品质，表达了作者……情感。答题时要结合具体语句进行分析。

⑷本题考查分析人物形象的能力。分析一个人的形象时，一定要根据文章内容、故事情节、人物的

语言、动作、心理、肖像和其它侧面的描写来整体感知。概括时要做到既全面，又要突出重点。

3.阅读下文，回答问题。

美女老师谭小唯

漠漠

当美丽而年轻的谭小唯出现在教室门口的时候，教室里一下子就炸开了锅。

自我介绍时，外号冬瓜的男生殳文骅站起来，用手指指自己的喉咙，然后走上讲台写下了他的大

名。

"这......”谭小唯结结巴巴的，脸刹那间就红了起来。大家知道，她一定是因认不出冬瓜的姓而尴尬。

"对不起，我刚接到任务就来教室了，没来得及查字典……只能先让你们做一回我的老师了。"谭小

唯居然朝全班同学深深地鞠了个躬。

当老师的会脸红，这是同学们第一次发现。而且，大家还发现，脸红起来的谭小唯真的很漂亮。

没用几天，班上同学多数都被谭小唯驯服了。曾小龙却坚决不投降。周五上午，曾小龙故意迟到，

谭小唯却没有生气。她微笑着说："曾小龙，你可以告诉大家你迟到的原因吗？"

曾小龙走到座位上，说："因为早上我做了个梦，梦见我和几个同学还有老师您被坏人劫持了，我

醒了以后，突然想，如果我溜掉了，你们该怎么办？于是就躺下接着睡了……”

“你太有才了！没想到你这么有幽默细胞。"谭小唯竟然"扑哧”一声又笑起来，"够义气，你这个朋

友我交定了！"

曾小龙愣了，他已经做好了挨批评和顶嘴的准备，就是没想到老师会说这么一句话。从此，值

日本里再也没有曾小龙的不良记录了。

"连曾小龙也被收买了！"林康一边唠叨，一边站起身，试图打开最上面那扇平时封死的玻璃窗。只

听"唉哟"一声惨叫，其中还夹杂着“刺啦"的玻璃碎掉的声音。刹那间，林康手臂上的鲜血喷了出来。

谭小唯立刻赶来把林康送到了医院。

"小姐，这孩子得立即手术！快去办手续吧！"医生说。

"你们先做手术行不？我马上去办手续。”谭小唯说。

"不行啊，我们得照规矩……"

"什么破规矩？马上手术！如果这孩子出了什么事情，我跟你们没完！"全身上下也都沾满了鲜血的

谭小唯歇斯底里地大吼起来。

"好，那就先急救，家属签字！你是孩子家属吗？"医生终于妥协了。

"好，我来！我是……他姐姐。"谭小唯松了口气。

"不对啊，姑娘你等等，这孩子姓林，可你姓谭啊！"医生突然发现了问题。

"我.…是他老师，我签也行，再等家长怕来不及了。求求您了医生！”谭小唯一急，竟"哇"的一声

哭了起来。

林康的眼睛湿润了,他说："小唯姐，我挺得住，您放心......”

后来，经常有人逮着初二（4）班的同学问，谭小唯到底有什么狠招啊，能把你们这群孙猴子驯得

服服帖帖的？

所有的同学一律回答：因为，她是我们的姐！

（1）选文围绕谭老师写了三件事，请概括其中的两件事。

第一件事：。

第二件事：。

第三件事：救护林康，代签手续。

（2）文中画横线句中的“歇斯底里"的含义是什么？有什么作用？

（3）文中画线句中的"愣"和"湿润"分别表现了人物怎样的心理？

（4）选文中的谭老师是一个怎样的人？请结合具体内容简要分析。

（5）哪位老师在你成长中给你留下的印象最深？请简要概括你和老师相处中的一件小事。（100字

左右）

【答案】（1）不识"殳"字，主动向同学们鞠躬道歉；用理解和宽容驯服曾小龙

（2）表明谭老师对于医生要求先办手续后做手术感到异常激动和愤怒，生动形象地描写了谭老师的

焦急和对学生的无私关爱。

（3）曾小龙的"愣"是对谭老师的宽容大量感到意外和吃惊，不敢相信。林康的眼睛"湿润”是被谭老

师对自己的关爱深深打动。

（4）①真诚，敢于承认自己的不足。如第一堂课中因为不认识"殳"字，主动向同学们鞠躬道歉。（2）

幽默，善解人意。如面对曾小龙的无理取闹，用幽默和宽容驯服了他。③关心爱护学生。如急忙送

林康去医院救治。

（5）略

【解析】【分析】（1）细读文本可知，本文按时间顺序一共记叙了谭老师与学生之间的三年事，分

别是不识"殳"字，主动向同学们鞠躬道歉；用理解和宽容驯服曾小龙；救护林康，代签手续。

（2）"歇斯底里"表现了谭老师内心的激动与愤怒，突出的表现了他对学生的关爱。

（3）结合语境可知，曾小龙愣是因为没有想到老师会用这样的方式来应对他，感到很意外和吃惊。

林康眼睛湿润是因为他感受到了老师对他的爱，内心感动，所以才会落泪。

（4）根据她第一堂课中因为不认识"殳"字，主动向同学鞠躬道歉，可知她是一个不虚伪，勇敢的承

认自己不足的人。根据她面对曾小龙的无理取闹，用幽默和宽容驯服了他，可知她是一个幽默，善解

人意的人。根据她送林康救治，可知她是一个关爱学生的人。

（5）作答时，选择自己与老师之间一件能反映老师对自己的帮助的事表述即可。注意字数的限制。

故答案为：⑴不识"殳”字，主动向同学们鞠躬道歉；用理解和宽容驯服曾小龙；

⑵表明谭老师对于医生要求先办手续后做手术感到异常激动和愤怒，生动形象地描写了谭老师的焦急

和对学生的无私关爱；

（3）曾小龙的"愣"是对谭老师的宽容大量感到意外和吃惊，不敢相信。林康的眼睛"湿润”是被谭老师对

自己的关爱深深打动；

⑷①真诚，敢于承认自己的不足。如第一堂课中因为不认识"殳"字，主动向同学们鞠躬道歉。②幽

默，善解人意。如面对曾小龙的无理取闹，用幽默和宽容驯服了他。③关心爱护学生。如急忙送林

康去医院救治；

（5）略。

【点评】⑴本题考查概括事件。概括事件的格式一般谁的什么事或谁怎么样。概括要全面，用语需简

洁；

⑵本题考查分析词语的含义及其表达效果。作答时，需正确理解词语的本义，然后结合具体的语境分

析其在表情达意上的效果即可；

（3）本题考查揣摩人物心理。作答时，需联系人物当时的处境，结合自己的情感体验分析；

⑷本题考查分析人物形象。本题可以从文中描述老师的相关事情中概括人物形象或特点。同时要注意,

结合具体内容分析的时候，应采取概括性的语言，不能照抄原文；

⑸本题考查学生语言表达的能力，不设统一答案，只需言之成理，符合题目的要求即可。

4.阅读下文，回答小题

母亲•我•狗

小时候我极怕狗。现在想来，虽称不上是"谈狗色变"，也确有些"说狗心寒"，对狗的怕简直甚于想

像中的鬼怪。每到夜间，远处的几声狗叫都能把我的心吊起来，好长时间才在母亲的细语柔抚下慢慢

落下去。到小学三年级的时候，学校要求上早自息。

可整个村子上三年级的就我一个，另有几个四五年级的学生在校住宿。我作难了：学校和我们村

子之间正好有一个“恶狗云集"的大庄子，白天和别人一起倒还不怎么怕；这早上起来，黑咕隆咚的......

邻居大婶也来劝母亲："别让洪水上了吧，就弟兄一个，他爹又不在家，万一有个好歹咋向他爹交

代呢？”母亲笑着谢了大婶，摸摸我的头说："我送他，学不能不上啊。”大婶瞪了母亲一眼："你，能

行吗？"母亲顿了一下，点点头。

第二天早上，我一觉醒来，发现母亲已点着灯在忙碌了。"五点半了，起来吧。"母亲见我醒了，转

身为我打来洗脸水。待我洗好脸，她到院里找了一根木棒拿在手中，夹上我的书包，然后拉上我："走

吧。”摸了摸母亲手中的棍子，拉着母亲的手我顿时觉得安全多了。

到了那个村子，我的心也不再那么恐惧了，只是紧紧地攥着母亲的手。母亲紧张地盯着周围，像

是怕狗突然从暗处扑上来似的。

忽然，我感到母亲的手湿漉漉的，有些发抖，我抬头看着母亲，母亲赶忙俯下身拍拍我的头："洪

水，别怕！有妈在，狗不敢来的。"我便像置身于一把保护伞下似的，心慢慢的安稳下来。

以后，母亲每天早晨起床后总是先把我送到学校，然后再回去做饭。

几年过去了，有一次同大婶闲谈，一句话说得我心猛的一颤：母亲对狗的怕其实一点也不亚于我!

她小时候曾被狗咬得差点丢了命。母亲那湿漉漉的颤抖的手在眼前一闪，我真想跑到正忙碌的母亲身

边，抱住她大哭一场一一为她那颗受苦受累还经常受着惊吓的羸弱的心！

如今我已不再是那个怕狗的小孩子了，而母亲依然很怕狗。于是每次外出，我总细心的守护在母

亲的身旁一一因为，我忘不了那个怕狗的童年；忘不了母亲那只手，湿漉漉的，有些发抖......

（选自《听雨轩一一精短美文》）

（1）用筒要的语言概述文章的主要内容。

（2）文章从两个不同角度告诉我们母亲其实是很怕狗的，试借用文中的语句进行说明。

（3）文章多次写到母亲湿漉漉的手，结合文章内容谈谈这样写有什么作用。

（4）母亲到底是胆大还是胆小？结合文章内容，谈谈你的看法。

【答案】（1）"我"因怕狗而在更怕狗的母亲的护送下能够顺利上学。

（2）①我感到母亲的手湿漉漉的，有些发抖。②有一次同大婶闲谈，一句话说得我心猛的一颤：

母亲对狗的怕其实一点也不亚于我！她小时侯侯曾被狗咬得差点丢了命。

（3）不仅写出了母亲怕狗，更衬托了母亲对“我"的关爱。

（4）略

【解析】【分析】（1）本题考查概括文章主要内容。概括文章情节，找到文段中的过渡句、提纲挈

领的句子、文章或文段的中心句、总结性的句子。可以直接借用中心句来概括，有的还需要将提炼的

信息整合，并用恰当的词语或句子把它表达出来。概括要点时，尽量摘引原文词句来概括归纳，并注

意答题的全面完整。根据"学校要上早学，可是我特别怕狗，妈妈勇于送我上学，从大婶处得知妈妈

比我更怕狗"这一情节来概括文章的主要内容。

（2）本题考查理解文章内容。在读懂文本的基础上，在文章中相应的段落来概括分析。比如：题目

的要求是"文章从两个不同角度告诉我们母亲其实是很怕狗的，试借用文中的语句进行说明"。文章的

第6段从侧面表现出母亲怕狗、第8段主要是从侧面表现母亲怕狗。故在文章的第6段、第8段中概

括分析即可。

（3）本题考查分析细节描写的作用。细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的

作用，使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力。文章多次写到母亲湿漉漉的手，属于细节描写，

根据第8段中“同大婶闲谈的内容”来分析出母亲手湿漉漉是因为怕狗的原因；母亲在怕狗的情况下，

还坚持送我去上学，体现出母亲对我的关爱。

（4）本题考查理解内容发表评价。母亲到底是胆大还是胆小，不同的人肯定有不同的看法，可以说

母亲胆小，也可以说母亲胆大。但是，围绕文章的内容，从母爱这一角度来分析胆大胆小即可。比如：

母亲怕狗，是胆小的：但为了孩子，在爱心的驱使下，能够战胜自我，又是胆大的。

故答案为：（1）"我"因怕狗而在更怕狗的母亲的护送下能够顺利上学。

（2）①我感到母亲的手湿漉漉的，有些发抖。②有一次同大婶闲谈，一句话说得我心猛的一颤：

母亲对狗的怕其实一点也不亚于我！她小时侯侯曾被狗咬得差点丢了命。

（3）不仅写出了母亲怕狗，更衬托了母亲对"我”的关爱。

（4）略

【点评】（1）本题考查概括情节内容。答题时应注意，整体感知文章内容，理清文章思路，找准文

中的事件，然后根据人物及事件内容概括出切题的答案。一般形式为：什么人在什么情况下做了什么

事，结果如何。主要内容写"我"因怕狗而在更怕狗的母亲的护送下能够顺利上学。

（2）本题考查理解文章内容。答题时应注意，根据第⑥段中“我感到母亲的手湿漉漉的，有些发抖"

以及第⑧段中"母亲对狗的怕其实一点也不亚于我！她小时候曾被狗咬得差点丢了命”这两个部分的

内容来说明母亲怕狗的表现即可。

（3）本题考查分析细节描写的作用。答题时应注意，结合文章内容谈情节安排的作用，一定要结合

文章的内容弄懂这一部分写的是什么，然后根据前后文去探究作者为什么这样写，这样写的用意是什

么。多次写母亲湿漉漉的手，是因为害怕狗，仍然坚持送孩子衬托了母亲对"我"的关爱。

（4）本题考查理解内容发表评价。答题时应注意，结合文章内容谈阅读感受，关键在于读懂文章的

内容，然后在此基础上谈阅读感受。本文主要是赞美母爱的，所以扣住"母爱"这一主题，结合文章情

节内容说母亲胆大或胆小，言之有理即可。

5.阅读下文，回答问题。

爱如茉莉

那是一个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏，读过一本缠绵俳恻、荡气回肠的小说之后，我抬起酸胀

的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花枝的母亲出口说："妈妈，你爱爸爸吗？"妈妈先是一愣，继而微红

了脸，嗔怪道："死丫头，问些什么莫名其妙的问题！"我见从妈妈口中诱不出什么秘密，便改变了问

话的方式："妈妈，那你说真爱像什么？"妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉，说："就

像茉莉吧。"我差点儿笑出声来，但看到妈妈一本正经的眼神，赶忙把很是轻视的一句话"这也叫爱"

咽了回去。

此后不久，在爸爸出差归来的一个晚上，妈妈得急病住进了医院。第二天早上，妈妈用虚弱的声

音对我说："映儿，本来我答应你爸爸今天包饺子给他吃，现在看来不行了，你呆会儿就买点现成的

饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我住进了医院，不然他会吃不下肚的。”

然而，爸爸没有吃我给他买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天

都去医院。

一个清新的早晨。我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，

不禁被跳入眼帘的情景惊住了：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只

手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。①初升的阳光从窗外探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。

一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳和光泽里。

似乎是我惊醒了爸爸。②他睡眼惺松地抬起了头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边,

把我拉了出去。

望着爸爸憔悴的脸和布满血丝的眼睛，我不禁心疼地问："爸爸，你怎么不在陪床上睡？”

爸爸边打着哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。"

爸爸去买早点，我悄悄溜进病房。把一大把茉莉花松松散散地插进空罐头瓶里，一股清香顿时弥

漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开眼该多有诗意啊，转念又笑自己简直是不可救药地

"耍"浪漫。笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眼睛："映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。”

"妈，你怎么了？"我好生奇怪。

③"___________________________________________________________________________________

on

这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。泪眼朦胧中，那丛丛簇簇的茉莉更

加洁白纯净。它送来缕缕清香，袅袅娜娜地钻进我们的心中，萦萦而不去。

啊！爱如茉莉，爱如茉莉。

（1）文章标题"爱如茉莉”的含义是什么。

（2）文中①处的画线句是什么描写？有什么作用？

"初升的阳光从窗外探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。"

（3）请对文中②处画线句中爸爸的动作描写进行赏析。

"他睡眼惺松地抬起了头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。"

（4）文中③处是写妈妈说的话，请你根据文中的意思，想一想，"妈妈"此时此刻最有可能说的话是

什么？把它写在下面的横线上。

【答案】（1）平淡无奇的茉莉花代表着简单平淡但纯白洁净的爱情。正如平淡的生活是爱情的载体,

平平淡淡才是真。

（2）环境描写，渲染了一种安详，宁静的气氛，突出父母之间浓浓的爱。

（3）动作描写，写出了父亲的小心翼和关爱母亲，突出父亲对母亲的爱。

（4）"你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉手脚都麻木了。"

【解析】【分析】⑴结合文章内容和主旨理解题目"爱如茉莉”的含义，结合文章内容分析，当我问

妈妈"真爱像什么"时，妈妈说"真爱就像茉莉"，我但是并不理解，知道那次妈妈生病后，我亲眼看到

了妈妈和爸爸之间的爱后才真正理解了这句话的含义。妈妈生病了，还想着让爸爸好好吃一顿饺子，

爸爸却一个饺子也没吃，就直奔医院；晚上睡觉时，爸爸怕自己睡的太沉妻子有事叫不醒自己就一直

坐在椅子上睡觉，而妈妈为了怕把丈夫吵醒胳膊腿酸了也不忍叫醒他，他们之间的爱那么平淡简单，

没有什么轰轰烈烈，但是这种爱情才是最真实的。据此分析理解答题，意对即可。

⑵这句话描写了初升的太阳从窗外照进来时的情景，属于环境描写，结合语境分析，那天早晨我走

进病房看到爸爸妈妈相亲相爱的情景，当时病房里是那么安静、祥和，我被他们之间这种简单平淡的

爱所震动，据此可知这里环境描写的作用是：渲染了一种安详，宁静的气氛，突出父母之间浓浓的爱。

③"睡眼惺松地抬起头""轻轻放下妈妈的手”"蹑手蹑脚的走到门边”都是对爸爸的动作描写，结合语境

分析，当时爸爸看到妈妈正在熟睡，怕惊醒她，于是就有了这一系列的动作，由此可以看出这里的动

作描写写出了父亲的小心翼和关爱母亲，突出父亲对母亲的爱。

（4）结合语境分析横线上应该填写的内容，从"你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不

觉手脚都麻木了。结合我在病房里看到的情景、爸爸的"我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。

这样睡，她一动我就惊醒了"及妈妈的"映儿，来帮我揉揉胳膊和腿"，可以揣测出妈妈当时说的话是:

"你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉手脚都麻木了。"

故答案为：⑴平淡无奇的茉莉花代表着简单平淡但纯白洁净的爱情。正如平淡的生活是爱情的载体,

平平淡淡才是真。

⑵环境描写，渲染了一种安详，宁静的气氛，突出父母之间浓浓的爱。

⑶动作描写，写出了父亲的小心翼和关爱母亲，突出父亲对母亲的爱。

（4）"你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉手脚都麻木了。"

【点评】⑴此题考查理解标题含义的能力。理解标题的含义，要联系文章的内容、中心思想、作者感

情等来分析其表层含义和深层含义。

⑵本题考查分析环境描写作用的能力。文章中环境描写主要有下作用：①渲染营造气氛；②交代事

情发生的地点或