【游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径5800字（论文）】

游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径目录TOC\o"1-3"\h\u3554引言 摘要儿童游戏的教育意义，既是作为早期教育的一种工具，也是一种本质意义上的精神旨趣，引导着幼儿教育和教学，也就是形式价值和本质价值的结合。儿童早期教育中的游戏教育价值实现途径：一是游戏课程化，二是课程游戏化。关键词：幼儿游戏；教育价值；游戏的课程化引言长期以来，在幼儿教育的实践中，游戏只是一种控制幼儿注意力、提高知识传授、提高技能、甚至是规范教学秩序的工具，并没有考虑到幼儿的真实心理体验。理解这一现象的根本原因是单纯地将游戏看作是一种单一的游戏观念，或者是一种外在的行为。由于它不能充分地赋予游戏的内在精神内涵和教育价值，必然会造成对当前教学目的的过度重视，从而使游戏的实用主义价值和实践中的形式主义倾向。因此，超越传统认知的局限，对儿童游戏的完整理解和对教育与教学的价值，确定其在幼儿园课程中的充分实现途径，就成为了一种必要。幼儿园当中课程与游戏的失调，导致出现课程结构静态化、幼课程内容知识化以及课程实施线性化的问题，课程游戏化的转向十分必要。应该说，活动性从来都是幼儿园课程的基本特征，而幼儿园课程也无不都是或这样或那样的幼儿活动的序列及展开。幼儿园课程的组织与实施归根结底要体现在幼儿园一日生活的全部活动中。幼儿园课程的内容按照活动类型及属性的不同，可有生理性的生活活动、常规式教学活动、自选的游戏活动及日常的人际交往活动等基本内容。把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的基本内容，无疑是将游戏转化成幼儿园课程的基本体现。教师在幼儿园课程教育中采用游戏式的课程教学模式，有其必要的价值，但幼儿园的学生群体比较特殊，无法以一般的教学方式进行处理。这时候，就必须通过实施教学游戏化的教学模式，利用幼儿园课程游戏化教学能够有效引起孩子的注意力，从而缩短了幼师们和孩子之间的距离，增进感情，同时还能够利用游戏帮助孩子们掌握必要的知识与技巧，提升学习积极性，将游戏化教育运用在幼儿园教学当中有着积极的意义。1、相关概念界定1.1游戏游戏是一个自我激励、自由选择、以目标为中心的快乐过程。古希腊哲学家柏拉图把游戏看作是一项有意识的身体和精神活动。亚里士多德把游戏看作是一种消遣，没有任何知识上的追求，它是一种潜意识的行为。周丽霞认为，玩游戏是一种快乐的互动体验。不难发现国内外均肯定游戏的利用价值，国外学者在研究中始终坚持以幼儿为中心，强调其主动性和创造性。国内学者更加注重游戏的实施路径，以获得丰富体验为目标。本文认为，游戏是一种以孩子为核心，在日常生活中无拘无束、快乐的情感体验的活动。1.2课程游戏化国外学者对“课程游戏”的定义比较详细。国外学者普遍认为，“课程游戏”是“课程优化”的具体体现，需要将游戏巧妙融入到课程当中，也可作为精神文化建设的重要组成部分。国内学者对课程游戏化或者教学游戏化的概念界定较为广泛。例如丁海东（2006）认为游戏不仅是一种手段和形式，更是一种精神。虞永平（2015）提出，游戏时间要充分，集体教育活动要游戏化。苏志颖认为，“课程游戏”是把“游戏”作为一种教学内容与教学形式，与幼儿园的教学活动相结合。李菊平建议把孩子们的学习内容与游戏结合起来，这种教学活动项目被称为“幼儿园游戏”。通过对国内外有关研究的分析，提出了“趣味、生活、体验、创造”等教学活动的内涵与形式，使其更贴近幼儿，激发其学习兴趣，推动其发展，提升其教学品质。1.3幼儿园课程游戏化的教育价值1.3.1促进幼儿感知生活，理解生活从一个层次上来看，教师在游戏教育中也起到了指导与引领的功能，通过引导小朋友们进行游戏，教师不断地在游戏过程中为小朋友们融入基础课程内容，可以更好地更好地让小朋友们更进一步地了解需要学习的内容。因为幼儿所掌握的理论知识，主要来自于现实生活，教师只要把这种生活常识编制成游戏，就可以提高幼儿的感受和领悟能力，以便让幼儿在动手实验的同时，思索和记忆问题，以此增强幼儿的生活意识，培养孩子的感知生存功能，鼓励幼儿获得更多的生技能。1.3.2丰富幼儿想象力，提高幼儿创造力想要提高孩子的素养与创新能力，老师一定要依靠游戏活动，不断丰富孩子的想象力，依靠生动有趣的游戏教学内容，引导孩子迅速地顺利完成游戏各项任务，进而逐渐提高孩子的创新能力。长期以来，老师只注重编写电子游戏教学内容，没有注意利用游戏训练孩子的其他才能，造成教学游戏化教学效果不理想，影响了孩子的能力发展。随着新课改的发展，老师已把训练孩子想象力、创造性作为教育重心，提高了游戏教育的效果，促进了幼儿的发展。1.3.3发展孩子的智能，培养孩子的学习能力为培养孩子的智力水平，教师一定要严抓孩子的学业，教学与游戏化理念的出现，有效解决了教学和游戏之间的冲突，也极大地提高了幼儿教育的有效性。在实际游戏中，教师们通过创造优质的游戏环境，大大松弛了孩子紧张的情绪，让孩子更良好地融入于游戏环境，进而在游戏中学会，在玩中发展，促使了孩子身体素质的全方位提升，进一步增强了孩子的学习意识和探索欲望。例如：老师可以组织小朋友们在游乐场玩玩"老鹰捉小鸡"的游戏，老师可以让小朋友们选择一个学生当鹰，另外的孩子当小鸡，然后老师在游戏进行前也可给学生讲解游戏规则。小朋友们在游玩的过程中，老师也可以在一旁与小朋友互动，老师说道"我们这边有一只老鹰，也有很多只小鸡"后来，当老鹰捉到一只小鸡的时候，教师们就可以说，保护好你的小朋友们，又有一个小鸡被抓走了。这样，老师可以在游戏的过程中不断地给小朋友们表达并明数字在游戏中的具体含义，不但能够使小朋友们对数字有着更深入的记忆，还能够使原来抽象的数字变得更加具体。让幼儿们在玩的过程中逐渐巩固对数字的印象，游戏活动不仅能够锻炼孩子的身体能力，还能够有效增强孩子对知识的记忆，使孩子在玩中逐渐掌握科学知识。2、游戏教育在幼儿园课程中的实施的问题2.1游戏教育活动内容选择缺乏创新性在进行教学活动时，教师的学习动机与价值观对其教学内容的选择起着决定性的作用。研究表明，目前的体育教学活动在内容选择上缺乏创造性。大多数老师在选择游戏教学内容的时候，都会先看自己熟悉的内容，老师们所熟悉的活动内容往往都是老的，有些老师则会利用幼儿园统一挑选的课本来节省时间，虽然每周的活动主题不同，但并不需要老师们自己去做，这些活动的内容看起来很有道理，但内容却很普通，缺乏与时俱进和创新，这种活动很难调动幼儿的积极性。2.2游戏教育活动的实施过程忽视体验性在幼儿园的游戏教育活动中，老师要对幼儿采取不能“高控”也不能“放羊”的态度，要在活动中掌握适当的尺度，引导幼儿主动参加社会活动。但在实践中，在教师的主导下，从整体的活动目标到活动的执行，幼儿的参与非常有限，缺乏对活动的参与和经验。比如《西餐》中的游戏教学，对于孩子们来说，是一种非常抽象的东西，很难让孩子们明白，但是老师们都是自己给孩子们讲解，再加上视频，让他们在学习的时候，没有亲身的体会，无法将西餐的做法和步骤融入到自己的学习之中，从而使他们对社交活动缺乏经验和参与感。2.3游戏教育活动目标忽视幼儿的兴趣需要在设计教学活动的过程中，要考虑到家长和社会的需求和兴趣的需求。然而，通过与老师的访谈，我们发现，大多数的教师在设定游戏教学目标时，并没有充分考虑到儿童的兴趣。为“保险”，节约时间主要是以幼儿园教材、《指南》、《纲要》为基础，同时也要考虑到父母和社会的需要。教师在制定幼儿园的游戏教学目标时，往往只满足于满足社会和父母的要求，而忽略了幼儿的兴趣，而忽略了幼儿的兴趣，因此，在设计活动的目的时，往往会丧失其合理性和科学性。2.4幼儿教师对游戏教育活动认识不深刻通过调查，我们可以看到，在游戏教学中，老师们对于游戏教学的理解有一定的偏差。有些老师认为，游戏教育是为了让孩子们学会社交，遵循一些基本的社交礼仪，但是在活动中，老师们如果玩得太多，孩子们很容易慌张，所以要更加严厉；也有人建议，大班的孩子们，最看重的就是学习知识，游戏只是工具，不需要游戏，也能达到目的。在教学活动中，有些老师把游戏当作一种实现目的的手段。教师所以为的“游戏目的”理论，其实质上是“以功利为幌子”，忽视了儿童的年龄特征和心理需求，导致游戏教学脱离了“游戏”的轨道。3、完善游戏在幼儿园课程中实施的对策3.1增加游戏活动的创新性游戏要富有趣味性，才能调动孩子的兴趣，同时老师在游戏的内容创设上也要发掘游戏的有趣因素，从而活跃课堂气氛，使孩子更乐于投入其中，增加对自我的认识。当孩子发现了有趣原因时，老师也不能忘掉教学的目的，所以最好通过整体的游戏设计，使整个教学过程更加游戏化。整体的游戏设计有许多，例如，用花样跳绳、贴年糕、接沙包等等。而游戏也可作为具体教育过程中的重要内容，例如：老师当教小朋友认识猴子时，就可首先采用猜谜语、听歌曲、看图画等的多种形式引入教学。在具体的教育过程中，老师也要善于使用游戏化的语句，例如，绕口令、儿童歌曲等来增强孩子的记忆，在孩子玩耍过程中老师要适当的引导，来启发孩子不断进行思考。游戏性的语言也是与游戏化教育相配套的方法，可以充分调动了孩子的积极性，从而增强了教学效果，同时老师也要把社会实践用与游戏化结合的方法进行教育，例如，老师可以让孩子们自己动手制造各种物品，并进行玩耍，通过做与玩的结合，训练了孩子的自主性，从而达到全方位地发挥。3.2创设自由游戏环境氛围环境的影响虽然看不见，但影响很大且持久，即环境可以在潜移默化中对幼儿一直产生影响。同理，在课程游戏化实施过程中，为了保证幼儿可以主动、积极地参与到各种各样的幼儿教育活动当中，除了强化幼教自身的指导及教育外，也必须要高度重视创设轻松、自由的良好游戏环境氛围，保证可以借助环境的影响来激发幼儿主动参与幼儿教育游戏活动的兴趣。实际上，幼儿本身和成人之间在事物认识方面存在较大差异，所以为了更加高效地开展教育游戏活动，要注意在实际的活动开展中对游戏分区进行合理划分及设置，之后针对不同学习特征和学情的幼儿设定符合他们自身学习和玩耍需求的教育游戏活动，保证可以促进他们个性化得到有效发展。但是无论在课程游戏化实施过程中划分了何种区域，都要注意一直围绕幼儿自身的游戏体验需求来进行合理设计，保证所设计的任何一种游戏分区都有其青睐的受众群体，不能够只为了丰富游戏化区域活动而直接设置了过多无用的游戏活动区域，否则不仅无法真正发挥他们在促进幼儿健康成长方面的积极作用，反而还会浪费过多的幼儿教育资源，这些都是需要在课程游戏化实施中进行考虑的重要因素。3.3营造游戏氛围，激发幼儿游戏兴趣教师们必须把课堂理论知识和所创游戏内容有机地融合在一起，并通过利用所有学生可以使用的道具，进一步增加学生"玩"与"学"的深度和广度，从而鼓励孩子们发挥自己的才能。首先，教师们在实际游戏课程中，必须对游戏内容加以分类，通过建立简易、中等、难度的游戏档次，进一步引导孩子体会游戏精神，磨炼孩子的毅力，让孩子更好地汲取生活常识。其次，教师应把握孩子的实际状况，对孩子实施引导性教学。通过营造简单、自然的游戏环境，进一步培养孩子对学校、社区日常生活的理解力，促使孩子建立自身的思想格局，合理发挥自我素质。3.4正确理解课程游戏化，充分认可游戏价值课程的游戏性是一种观念，在教学实践中，教师应充分认识和掌握课程游戏化的内涵，充分认识其在教学中的重要意义和功能。“课程游戏”并非是让幼儿教师放弃幼儿园现有的游戏教学活动，重新建立新的活动，而是要求教师对于现有的游戏教育活动加以改变，从而更加彰显游戏教育活动的体验性和创造性。教师自身也要不断的提高自己的专业素养，教师在业余的时间，可以通过现在的网络平台去进行学习，例如观看一些关于课程游戏化的网络教学视频案例，通过观摩视频，教师可以取长补短，学习优势来弥补自己的不足；也可以通过一些权威的学术性网站去看一些相关的文献资料，这样通过静态和动态的结合教师可以更加深刻理解课程游戏化，认识到课程游戏化的魅力所在。结论总之，游戏既是行为存在，也是精神存在的有机结合，既是教育和教学的工具，又是贯穿于整个教育教学过程中始终不可忽视的一种童年精神。课程游戏化是助力幼儿教育活动高效开展的一个重要课程开发工程。在课程游戏化实施过程中，要注意紧密联系幼儿教育现况以及相关教育指南和大纲要求等，从满足幼儿身心健康发展出发，对传统幼儿教育过程进行持续优化的基础上，在教学过程中，要勇于创造轻松、自在的游戏环境，合理地进行各种户外活动，确保了幼儿园的游戏化教学能够持续提高。在幼儿园教学中，把游戏作为一种基本的教学内容和教学形式,也作为一种精神、一种灵魂而贯穿和融汇于整个的幼儿园课程实践中,幼儿教育也便获得了克服和矫治现代教育之弊病的通途与良策。参考文献[1]俞萍.关于幼儿园课程游戏化和生活化的分析[J].教育界,2022(20):104-106.[2]刘珊,陈亚萍,刘俊婷.民间体育游戏运用于幼儿园教育的价值探析[J].教育教学论坛,2022(28):39-42.[3]陈院.寻找放松的智慧——幼儿园课程游戏化的实施策略[J].智力,2022(19):183-186.[4]金一芊.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[C]//.2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集.,2022:919-923.[5]邓涛.民间游戏与幼儿园课程的整合及教育价值[C]//.2022双减政策背景下的学前教育发展重庆论坛论文集.,202