【防疫期间农村小学生在线学习的个案探究4300字】

实践考核表实践单位（基地）实践活动时间个案研究或行动研究2022年9-10月指导教师情况姓名工作单位学历专业专业技术职务防疫期间农村小学生在线学习的个案研究摘要：本文以皖西北一个村庄为例，采用参与式观察和非结构化访谈的方法，对该村15名小学生的在线学习情况进行了深入细致的调查。结果发现：农村小学生的线上学习存在着有意识和无意识两级共存，留守和非留守存在显着区别，父母的角色和作用突显等显着特点。基于此，建议在农村实施网络教学应根据学生的具体情况采取不同的应对策略，加强家长（或监护人）的作用、引进社会力量干预等相关建议。关键词：线上学习；农村小学生；学习现状前言伴随着新型冠状病毒肺炎（COVID一19）疫情的暴发，我国各地区进入了高等级疫情响应。基于这种情况，教育部统一安排国内各等级学校推迟开学时间，但是“停课不停学”，各地区学校相继推出了在线教学来保障学生课程学习和解决居家学习难题。与传统课堂教学相比较，在线教学更具有新颖性和潜力。在线教学作为一种新的授课形式具有传统课堂教学所没有的方便，有效，能打破时间，场所等多种限制等优点，但是对于设备及经济基础要求很高。对广大农村，特别是经济条件差的农村家庭来说，没有网络，没有流量甚至没有手机更是一个实际困难问题。因此，了解农村小学学生网络学习的现状，寻找解决问题的可能策略，对于保证网络教学质量，落实“停课不停学”的原则至关重要。一、研究方法广大农村处于“停课不停学”这一社会背景之下，发展在线学习面临许多现实性难题，与城市相比城乡差距明显。为深入了解农村小学生的在线学习状况，本文选择了位于皖西北某村庄进行调查。村里的经济来源以外出打工的青壮年男性为主，一部分青壮年女性在外打工，另一部分则到附近的工厂打工来维持一家人的日常开支。村里常住人口主要是老人和小孩。我们在疫情防控较为宽松的情况下，随机抽取本村巧位小学生（以下简称“被调查者”）作为调查对象，通过参与式观察和非结构化访谈，调查他们的在线学习状况。二、研究发现（一）农村小学生在线学习参与情况除了1名被调查者因父母在外打工未回家、没有智能手机而不能在线学习以外，其余14名被调查者全部参加了在线学习。这14名被调查者在家长家中时都正常进行了线上学习，但是3名被调查者由于家长外出打工拿走智能手机造成学习设备的匮乏而停止了线上学习。（二）农村小学网络课程设置三名受访者参与了在线学习：一名受访者周一至周五上了两堂45分钟的课；一名受访者周一至周五上课，每天6节课，每次40分钟（市外）；一名受保护人员周一至周五上课，每天四节课，每节课持续20分钟（在镇外学习）。在课程资源方面，三位受访者是学校在线授课的教师，其余是学校教师指定的在线课程资源，包括中国教育电视台的空中教室。（三）在线学习设备和学习状态就学习设备而言，可以参与在线学习的受访者主要是智能手机或平板电脑，其中智能手机占绝对多数，就连两个被调查者的家长也都给他们特别安装智能手机。六名被调查者的住户安装宽带网络，有两名被调查者想在在线学习还没有开始之前就安装网络宽带，但是由于疫情防控期间商户不能登门安装，没有达到预期的效果。被调查者在日常学习时间安排上表现出与学习成绩层次分布有直接关系的特点。上个学期成绩在全班排名靠后的四位同学除有一位不能参加在线学习外，其余都是按学校课表进行，再加上再无暇顾及，更多的时间是在网络游戏、刷抖音视频上。上游4名学生将于课堂学习时间外按时完成课程作业、播放授课视频、按课本自学知识。在在线学习监督状况方面表现出学习效果和监督状况紧密相关。被调查者中只有三名家长或监护人陪读，且这三人在学习体验上显着好于其他被调查者。4名被调查者明确指出，尽管他们将参与在线学习并完成签到和其他基本任务，但是上课过程中没有人监管、没有认真听讲、只是打游戏或看电视。（四）对在线学习的整体感受就疫情中的在线学习而言，10名受访者不同意在线学习的学习效果，这主要是由于学习时间太短，课程教学速度太快跟不上节奏以及缺乏监督管理等因素造成。三名被调查者对当前在线学习效果感到满意，能通过课程回放来把握课程教学内容，并且在在线学习过程中，他们能拥有更加自由的支配时间和多样化的学习形式，在在线学习中他们的状态也能更加自由和具有自我掌控感。三、研究结果分析（一）农村小学生的网络学习明显受到家庭经济状况的影响小学生的线上学习通常需要依靠多种直播平台老师的直播讲课，通过网络课程资源进行学习，通过电视台空中课堂进行学习。在线学习必须全部使用手机，平板和电视这些终端为设备提供支撑，同时还要有宽带网络为信号提供支撑。但是在农村，特别是那些经济较为拮据的家庭很可能达不到在线学习的需求，再加上疫情防控过程中又不能新增网络和终端配置，使得一些小学生不能在线学习。有的小学生家长回到岗外后，已不具备上学的条件，被迫停止上网。相比较而言，家庭经济条件和学习基础更好的小学生更易在网上学习。（二）在线学习要求学生自觉性强，学习表现呈现两级分化在没有教师与家长有效监督的情况下，在线学习更多的是测试学生的学习意识和主动性。学生能否自觉参与课堂，能否完成课程学习任务，能否掌握相应的知识，都需要学生有一定的意识。更有一部分小学生不能够有意识地去完成学习任务，特别是那些之前学习成绩在中下等的学生，不自觉性就更加突出了。疫情防控过程中，小学生呈现有意识和无意识两极化趋势，以往学习成绩分层化特点受疫情影响可能更加突出。（三）在疫情防控过程中，家长（或者其他监护人）发挥着更加突出作用研究发现：小学生是否有家长（或其他监护人）监督在线学习，陪伴对于学生学习效果具有更直观的作用。大多数被调查者认为在家长（或者其他监护人）的存在下，他们会更认真细致的投入到学习中去，在独自学习的过程中他们会变得更加散漫和洒脱，学习的效果也变差。与以往线下学习相比，小学生在疫情防控中需要家长（或者其他监护人）更加广泛地参与到学习过程中。（四）在疫情防控过程中，教师作用减弱，其不断学习提上议事日程更多小学生线上学习资源是空中课堂或者网络教学资源，老师直播授课所占比重不大。一些教师之所以没有直播授课，主要是没有掌握现代直播授课技术，设施设备条件不准，比较排斥线上教学，随着“互联网+”现代授课方式的逐步推广,"教师继续学习”利用这次疫情防控“停课不停学”的机会提上议程。（五）农村小学生在线学习成效难保障尽管不同地区针对教育部“停课不停学”的呼吁采取了不同的措施，带有很强的地域性，老师们在选择在线教学方式上也带有很强的个性化，但是小学生因其年龄小、活泼可爱、脱离学校课堂集中上课的气氛，难以达到理想效果。（六）留守儿童和非留守儿童的在线学习效果存在显著差异7位留守被调查者与8位非留守被调查者在网上学习状态及成效上有很大不同。在具备在线学习条件的被调查者中，留守儿童对学习自觉性需求较高，非留守儿童对学习受其家长和其他监护人影响显著。一些被调查者在留守状态和非留守状态下学习效果表现出显着不同。春节期间大部分外出务工人员都会回到家乡，由于疫情防控不能照常回到工作岗位留在家中，所以对留守儿童来说，在春节期间从“留守”状态中暂时解脱出来，家长在家中在线学习会更好。伴随着村里所在城市复工人员定制专列的启用，多名被调查者家长回到工作岗位上离开家乡，被调查者又回到留守状态中，他们在网上学习由于失去家长的有力监管，表现出短暂的“叛逆式解放”，使得网上学习效果一落千丈。四、对策与建议本次疫情暴发前，尽管智慧课堂和线上学习等现代教育手段正在迅猛发展，但是城乡差距显着，高等院校普及形势比中小学更为迅猛。疫情防控中“停课不停学”，让在线学习不得不全面普及，而广大农村还没有做好充分的准备，跃入在线学习，很多问题就暴露出来了，还需时间去慢慢消化和解决。（一）在线教学需根据学生具体情况，运用区别化应对策略学生在家学习受学习终端、网络条件等因素制约，城乡差异显著。在线教学建议分层指导和作业：对于终端和网络条件好但学习成绩高的学生，除了完成基本的学习任务外，他们还可以通过不同的平台推送学习资源。对于终端和网络条件差的学生，可以通过出勤、签到和家校合作等方式，督促参与性、坚持性和意识差的学生完成基本的学习任务，对于没有条件的同学，则提出可以通过电话联系来解决自学问题，如果条件许可可以考虑进行家访来安排与引导他们完成自学。条件许可时，宜采用录播课程方式，以适应不同学习层次的学生。鼓励教师根据快速和慢速两种水平设计每项教学内容进行授课，记录课堂并制作微课：快速水平的课堂教学或者微课视频面向学业成绩在上等水平的同学，可以适当放快一点，充分利用课堂时间有限，适当提高知识深度，可以侧重启发式教学；慢速水平的课堂教学和微课视频面向学习成绩在中下等水平的同学可以适当放缓一点，可以侧重案例教学，可以侧重深度讲解。（二）在线教学适宜采用网络优质资源和任课教师教学相结合随着教育部提出“停课不停学”的要求，越来越多的优质教育资源通过互联网开放，任课教师可以自主选择和推送网络优质资源给学生进行学习。同时，因为任课教师比较了解所带班学生的一般状况，也可以根据自己的专长和学生的需要来设计适合自己的课程或者辅导材料，并结合网络课程资源共同提升学生居家学习的效果。对一些掌握熟练现代化教学手段，教学水平和教学质量比其他任课教师主观意愿更高的教师鼓励通过课程录播等方式进行线上教学。（三）在线教学需要加强父母的作用和功能“父母角色对家庭教育具有重要影响，新冠肺炎防控时期父母角色包括权威，向导，伙伴和榜样等4种类型。而具体的实际情况是，权威角色占绝大多数，其它角色的缺位，造成亲子关系的紧张和亲子学业辅导的不理想。在疫情防控过程中，教师监督，管理角色减弱，家长角色也需相应加强，积极与子女进行协商沟通。文化程度较低的父母提出要扮演更有实质性作用的陪读和监督角色以改善儿童学习效果。留守儿童父母回国离乡后，需要与监护人充分沟通，以保证陪读和监督的作用可以更好的持续下去。（四）鼓励社会力量投入到疫情中对学生的学习及心理，精神防护中去社会力量对现代社会治理体系具有