上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究(常用版)

上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）

附件2:上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目指南项目负责人：徐淀芳“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目组二○一○年四月（本项目指南可从上海市教委教研室网站下载电子版，）

根据2021年上海市课程与教学工作会议精神和《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2021-2021年）》的要求，为了有效推进“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目的实施，切实提高学校课程领导力，特制定《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目指南》。本指南包括以下几方面内容：项目背景、项目简介、项目申报、项目管理与工作要求及附件。一、项目背景当前，上海基础教育改革进入到内涵发展阶段，进一步深化课程教学改革是上海基础教育全面推进素质教育、全面提升教育质量的关键所在，而提高学校课程领导力是其最有力的抓手。上海市提升课程领导力的研究具有很强的时代性和现实意义，可以概括为三个需要：1．深化课程改革的需要：上海市全面推进二期课程改革工作已经取得了阶段性成效，但随着课程改革的深入推进，一些瓶颈问题也日益凸现出来。如学校课程计划编制不够科学、课程建设与实施不够有效、课程评价不够规范、课程管理不够到位等。如果不能有效解决这些问题，课程改革工作将难以持续深入发展，而要解决这些问题，亟需提升课程领导力。2．学校内涵发展的需要：课程是学校内涵发展的核心领域，课程领导力的强弱决定着学校是否能够规范化、高质量、有特色地持续发展。而学校需要具备怎样的课程领导力，如何进行课程领导，这是当前学校内涵发展过程中普遍面临的新课题。3．提升课程建设者和实施者专业发展的需要：校长、教师、教研员是课程建设和实施的核心主体，其专业素养的高低直接决定了学校教育教学的质量和水平。从现状而言，目前大多数学校对课程领导的认识不够清晰，课程领导的意识和能力有待提升。基于以上认识，在上海市教育委员会副主任尹后庆的领导下，教育部中学校长培训中心、上海市教育委员会基础教育处、上海市教育委员会教学研究室、上海市教育科学研究院普教所的有关领导进行多次研讨，一致认为：上海市凝聚教育行政部门、教育研究机构、区（县）和学校的力量，形成研究、实践、推广、评估督导的合力，以项目推进方式来切实提升学校课程领导力是非常有价值的。“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”经上海市教育科学规划领导小组办公室审批通过，为上海市重点课题。二、项目简介（一）研究目标本项目研究以“实践导向、互动生成、模式多样；促进提升、关注特色”为指导思想，在实践与研究中采用“研究－开发－试点－推广”的工作模式，拟达成如下研究目标：探明学校课程领导力的核心要素及其具体内容，设计、实施、完善校（园）长课程领导力评估方案；探索提升学校课程领导力的策略、方法、手段及运行机制，完成提升学校课程领导力咨询报告；切实提升学校课程领导的意识、能力和专业水平，实现课程领导从“应知”、“应为”到“愿为”、“能为”的转变，进一步推进课程改革，促进学校内涵发展和学生更好成长。（二）研究内容本项目力图通过“理论探索”（主要由教育部中学校长培训中心领衔）和“实践探索”（主要由市教委教研室领衔）来提升上海市中小学（幼儿园）的课程领导力。“实践探索”将从实践提升的角度，采取任务驱动的方式，重点研究以下几个问题：1．如何以学校课程计划的编制与完善为抓手，提升学校课程领导力？2.如何以学科课程建设为抓手，提升学校课程领导力？3.如何以提高教学有效性为抓手，提升学校课程领导力？4.如何以教研团队建设为抓手，提升学校课程领导力？5.如何以课程资源开发与利用为抓手，提升学校课程领导力？6．如何以课程评价为抓手，提升学校课程领导力？7.如何以课程管理制度建设为抓手，提升学校课程领导力？（三）研究方法与策略本项目主要采用比较研究法、调查研究法、行动研究法和案例研究法，其中行动研究法为本项目所采用的主要研究方法。本项目重点采用的“边学习、边研究、边实践，以研究引领实践，在实践中完善提升”的行动研究方法，不仅是提升学校课程领导力的有效方法，还是促进校长、教师、教研员专业发展的根本途径。为了更好地推进本项目的实施，达到项目预期的目标，具体采取如下策略：1．聚焦问题。对上海市中小学（幼儿园）校长（园长）、教师进行问卷调查、座谈、访谈等，了解和分析学校课程领导力现状及问题，确定本项目重点研究的内容。2．理论指导。对国内外有关学校课程领导力的研究进行分析梳理，为本项目在现有研究成果基础上进行研究提供理论基础及研究方法论支持。3．点面结合。以自愿参加本项目研究的若干上海市中小学（幼儿园）课程改革研究基地学校为点深入开展案例研究，以全部基地学校为面全面开展行动研究，点面结合，相互支撑。4．纵贯横通。分高中、初中、小学和幼儿园四个学段投入到总项目研究，这是本项目研究的纵向衔接；每个学段根据学科设立子项目，这是本项目研究的横向纽带，研究过程中加强学段之间的纵向互动和子项目之间的横向联系。5．专家指导。为有效推进本项目研究，建立“上海市提升中小学（幼儿园）学校课程领导力行动研究专家指导团”，专家指导团由高校教育专家、本市资深中小学校长、教科研人员及督导人员等组成，为项目研究提供理论指导和行动咨询服务。6．强化过程。规范项目管理，注重研究过程的质量，通过互动强化研究成果的总结和分享。（四）项目领导小组顾问：朱慕菊、尹后庆、张民生项目组长:徐淀芳主要成员：倪闽景、杨国顺、徐淀芳、傅禄建、颜慧芬、李如海、沈玉顺成员单位：上海市教育委员会基础教育处；上海市教育委员会督导办公室；上海市教育委员会教学研究室；上海市教育科学研究院普教所；上海市课程改革研究基地学校（幼儿园）等单位。三、项目申报为了帮助区（县）和学校整体了解项目推进，开展子项目的申报、立项和研究，经反复研究和多方征求意见，制订项目内容分解说明、项目内容框架、项目申报说明。（一）项目内容分解说明经过前期的文献研究和讨论，项目组对“学校课程领导力”形成了如下基本共识：①学校课程领导力的主体是课程领导共同体：学校课程领导力不仅仅包括校长个人的课程领导力，也包括学校中其他成员的课程领导力，是一种团队能力。校长是学校课程领导力主体的核心，学校中层、教师都是学校课程领导力主体的组成部分。学校课程领导力主体之间互相作用、互相影响。②学校课程领导力的呈现载体是课程：学校课程领导力主要通过学校课程计划、学校课程实施、学校课程评价、学校课程组织管理及制度等载体来呈现出来。③学校课程领导力的要素是能力：思想力，包括正确的教育思想、教育哲学等；设计能力，包括把教育思想转化为课程计划等的能力；执行力，包括组织实施能力、协调能力、指导能力等；评价力，包括完善、改进与评价等能力。④学校课程领导力的价值取向是科学发展：促进学生的发展、教师的发展、课程的发展、学校文化的发展。本项目以学校课程领导力的价值取向为宗旨，以学校课程领导力的呈现载体为抓手，发挥学校课程领导力主体的团队作用，提升学校课程领导力。本项目研究的中小学段以学校课程计划、学科建设、课程评价和课程管理等四个方面为主要研究对象，分解为以下9个子项目进行研究，具体为：①关于学校课程计划编制的研究；②关于学校课程计划评价与完善的研究；③关于学科课程建设的研究；④关于学科教学有效性的研究；⑤关于教研团队建设的研究；⑥关于课程资源开发与利用的研究；⑦关于课堂教学评价的研究；⑧关于作业设计与评价的研究；⑨关于课程组织管理与制度建设的研究。本项目研究的幼儿园段以课程实施方案、课程实施、课程评价和课程管理等方面为主要研究对象，具体开展6个子项目的研究，①关于幼儿园课程实施方案编制与完善的研究；②关于课程实施有效性的研究；③关于幼儿园课程质量自评机制的研究；④关于课程管理的组织与制度建设的研究；⑤关于课程资源的开发、利用与管理的研究；⑥关于幼儿园教研团队建设与教师专业发展的研究。以上子项目既相互独立，又相互关联，形成一个有机的整体，推进总项目的研究工作。（二）项目研究内容框架本研究框架列出了各子项目的研究目的、研究内容、研究要求及成果形式[详见附件1：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究子项目表（中小学部分）；附件2：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究子项目表（幼儿园部分）]，以便学校更有效地了解和选择，进行项目申报和研究。中小学的“学校课程计划编制研究、完善与评价研究”和幼儿园的“关于幼儿园课程实施方案编制与完善的研究”是课改研究基地学校的必选项目，要求所有课改研究基地（179所）必须参加；其他项目为自主选报项目。（三）项目进程第一阶段：项目准备阶段（2021年6月至2021年3月）（目前已完成此项工作）（1）主要编制总项目方案、实施方案、子项目指南、项目指导专家工作方案；（2）组建项目组专家指导团队；（3）召开项目设计论证会，完成课题立项。第二阶段：项目启动阶段（2021年4月至2021年5月）（1）召开项目启动大会；（2）完成项目启动培训；（3）完成学校项目申报和审核，确定研究学校名单；（4）成立子项目组，下达子项目任务书，酌情下拨自主选报项目研究经费；（5）完成各子项目具体实施方案和工作进程表。第三阶段：项目研究阶段（2021年6月至2021年5月）（1）各子项目完成项目实施前期调研，收集基础数据；（2）各子项目根据子项目实施方案开展行动研究；（3）完成子项目培训、展示交流活动与论坛；（4）完成子项目中期验收，形成阶段性成果，经论证后，下拨自主选报项目奖励经费；（5）根据子项目具体研究情况，也可酌情考虑新的项目学校介入，进行试点与完善。第四阶段：项目结题阶段（2021年6月至2021年12月）（1）完成子项目结题报告和预期各项任务；（2）完成总项目结题报告和配套成果；（3）召开项目总结大会，并奖励优秀子项目研究。（四）项目申报说明1．必选项目申报所有课改研究基地学校（含幼儿园）（共179所），参加以下必选项目：中小学段：“学校课程计划编制研究”（子项目1）或“学校课程计划评价与完善研究”（子项目2）幼儿园段：“关于幼儿园课程实施方案编制与完善的研究”。所有课改研究基地学校（含幼儿园）均需填写项目申请书（附件3），于2010年4月30日前，寄到项目组联络人（：200041陕西北路500号，市教委教研室综合研究部陈飙收），并将电子文稿发至：备案。2．自选项目申报（1）申报资格二期课改研究基地学校：二期课改研究基地学校中有意参加本项目研究，并能够投入必要的人力和物力开展项目研究工作的学校，可以申报。其他学校：具有强烈的研究兴趣、较好的研究基础和研究能力，有意参加本项目研究，并能够投入必要的人力和物力开展项目研究工作的学校。（2）申报程序①申报截止日期：2010年5月10日。②申报内容与要求：项目申报单位可从附件1（中小学段）或附件2（幼儿园）中选取子项目“研究内容”中的一项或多项内容进行申报，也可以根据学校自身实际自主确定与子项目“研究目的”要求相匹配的相关内容进行申报；填写项目申请书（附件4），明确申报者承担子项目的名称、学校课题名称、项目设计论证、可行性分析等。申请书须经项目负责人所在单位审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。各区（县）对学校课题申报表进行审核，签署明确意见，承担信誉保证，并加盖区（县）教育部门公章[申报表原件（一式三份）及复印件（五份）]，在项目申报截止日期内，寄到项目组联络人（：200041陕西北路500号，市教委教研室综合研究部陈飙收），并将电子文稿发至：。③项目项目组成立专家小组，对子项目申报表进行审核，并提出审核结果及指导性意见。④项目批复：项目组在2021年5月底前，对子项目申请进行复核和批复，并下达项目任务书。四、项目管理与工作要求为了顺利推进“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目工作，根据《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》的要求，各级教育行政部门要努力做好资金、人员、材料等资源调配工作，为中小学（幼儿园）提升课程领导力提供保障。市级成立项目领导小组，区（县）、学校要分别成立项目组，具体工作要求如下：（一）市级项目组工作要求1.为项目的推进提供行政支持，并视项目完成质量情况提供奖励经费。为项目成果的展示提供平台，为普及和推广创设条件。2.市项目领导小组下设项目办公室，负责项目的日常管理。完成项目开题报告、实施方案、项目指南、子项目学校立项审核，组建专家指导团队，成立子项目组。3.组织专家队伍深入子项目组进行项目的研究、实践、指导、服务等工作；对子项目组的研究过程和研究成果进行过程监控及评估；对子项目组的研究成果进行进一步的总结、提炼、推广、普及工作。4.组织子项目组进行展示、交流、研讨活动。5.完成总项目结题，子项目成果评审及评奖等工作。（二）区（县）级项目组工作要求1.在区（县）提升课程领导力小组的领导下，成立区（县）级项目组，设专人负责项目管理。2.为参与子项目研究的学校提供行政支持、专业支持和配套经费。3.组织区（县）教研、科研部门和高校适时提供指导，及时发现问题，并提供有效解决问题的意见。4.区（县）教育局和教研室要做好项目宣传、培训、引导与展示，采取多种形式支持项目推进，发现典型经验，积极引导，适时展示。（三）学校项目组工作要求1.学校要成立项目组，由校长担任第一责任人。2.因校制宜，制定具体实施方案，组织子项目的开题活动。定期召开项目工作讨论会。3.组建专家队伍，对项目给予指导。4.认真进行过程研究，作好研究过程的记录，资料搜集，并及时向区（县）级项目组和子项目组汇报研究进度。5.学校要提供配套研究经费，保证子项目研究活动的开展，积极参加总项目组织的各项研究活动。6.子项目研究工作完成后，要准备好有关材料，如，研究报告、工作报告、研究成果等，组织结题评审和展示活动。附件1：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究子项目表（中小学）附件2：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究子项目表（幼儿园）附件3：必选项目申报表附件4：自选项目申报表附件1：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究子项目表（中小学）（仅供参考，也可根据学校实际确定相关研究内容）序号子项目名称研究目的研究内容研究要求成果形式1关于学校课程计划编制研究提升学校整体设计课程计划的意识和能力1．学校课程计划的基本要素与内容研究2．学校课程计划的编制方法研究3．市教委课程计划的校本化策略研究1．学校课程计划体现依法办学的思想，凸现以学生发展为本的理念。2．体现课程设计理念，梳理学校课程计划中存在的主要问题，编制符合本校实际的系统、有效、可操作的学校课程计划。1．相关项目研究报告及学校课程计划案例2.出版学校课程计划案例选编*3.学校课程计划编制指南（手册）*2关于学校课程计划评价与完善研究提升学校课程计划自我完善能力1．学校课程计划的评价指标体系研究2．学校课程计划的实施与成效评价研究3．学校课程计划的信息收集、分析和反馈机制研究1．要基于信息化平台，做好学校课程计划的信息收集、分析和研究工作。针对各个指标和对应观测点，研究搜集各种指标证据的方法、问卷和量表、数据分析与解释的方法等。2．要针对评价结果，寻找不断完善学校课程计划的策略与途径。3．研制学校课程自我评价运行的有效机制。1．相关项目研究报告2．学校课程计划评价指标体系*3．配套问卷、量表4．学校课程计划自我完善相关案例3关于学科课程建设研究提升学校依据课程标准系统设计学科课程的意识和能力1．学科课程标准的细化策略研究2．学科课程标准、教材及课时的匹配性研究3．基础型、拓展型、研究型课程的整合研究4．学习领域间、学科课程间的统整研究5．学科课程群建设研究6．特色学科课程建设研究1．依据学科课程标准，制定教学目标体系，内容组织及重点难点的分配。2．根据课程标准要求、教材和学生实际，研究形成校本化的学科课程。3．根据三类课程之间、学习领域之间以及学科内容之间的联系，进行学科统整，构建学科群。1．相关项目研究报告2．学科课程建设指南*3．部分学科课程标准细化方案的案例4关于学科教学有效性研究提高学科教学有效性，实现增效减负1．教学目标、教学过程与教学效果的相关性研究2．学生课前预习、课堂学习与课后复习的协调性研究3．教师备课、教学、作业及个别辅导的衔接研究4．教学设计和实施中学优生与学困生等对象问题的研究5．分层作业的设计实施对课堂教学影响的研究6．课堂教学环节优化研究7．个别辅导与课堂教学有效性的相关性研究8．不同课型教学的有效性研究9．传统教学方法与现代教学技术的整合研究1．一致性：研究中关注目标、过程载体和效果是否一致。2．差异性与多样性：研究中要尊重学生、教学内容、教学方法的差异性与多样性。3．系统性：研究中要注意将相关因素系统考虑，如预习、教学与复习，预设与生成，课内与课外，教学与个别辅导等。1．相关项目研究报告及案例2．有效教学案例选编*5关于教研团队建设研究提高教师专业发展水平，建设高水平教师团队1．青年教师教学基本功快速达标的实践研究2．高级职称教师后续发展的实践研究3．教师专业团队建设的运行机制研究4．以校本教研与集体备课推进学科建设的策略研究5．学科教师结构与学科建设模式的实践研究1.教师专业发展，要关注每一个教师的发展，搭建合适的发展平台。2．学校要关注教师团队的建设，关注教师队伍形成合力。在校本教研及备课活动的推进中，研究如何打造教师学习、工作、教研、实践的共同体，建设一支具有共同教育理念和目标的，奋发向上的教师团队。1．相关项目研究报告及典型案例2．学校教师专业团队建设的基本运行方式3．教师成长案例选编*6关于课程资源开发与利用研究提高综合开发与利用课程资源的意识和能力1．课本、教学参考资料、练习册及网络资源的有效利用研究2．学生资源（作业、课堂表现、考试）的有效开发与利用的研究3．教研组、备课组资源的共建、共享研究4．校内资源有效利用的运行机制、策略与途径研究5．社区、家长、高校资源的开发及利用的研究6．科普教育基地等社会资源的有效利用的研究1．资源的开发要关注资源共建、共享、生成性，资源的利用要关注校本化。2．校内资源的有效利用，要注重师资资源、场地、设施、设备资源、网络资源等的有效利用，不断提高服务学校课程建设和课堂教学的科学性和实效性。3．校外优质教育资源的开发与利用，注意结合学校课程的实施，落实好结合课程的学生实践场所。1．相关项目研究报告2．教案、课堂实录等3．学校课程资源开发利用指南*7关于课堂教学评价研究以课堂教学评价引导和促进课堂教学改革1．课堂教学的评价指标研究2．课堂教学评价工具的开发研究3．好课的要素分析研究4．常态课与展示研讨课评价的比较研究5．课堂教学满意度的测评反馈机制研究1．课堂教学评价指标体系要体现学科特点、学段特点、内容特点。2．评价指标要科学合理，能激发教师的积极性和提高教学的有效性，并具有可操作性。1．相关项目研究报告及典型案例2．调查问卷3．课堂教学评价手册*8关于作业设计与评价研究以评价促进作业布置的规范性、科学性、合理性1．作业设计有效性指标研究2．作业批改与反馈有效性研究3．作业时间与学习成绩相关研究4．作业类型研究5．作业案例研究1．根据课程标准、学业水平考试和中考、高考等，构建适合本校师生的、有效的《校本学生作业体系》。2．作业设计要体现“减负”精神，追求与课程标准要求的匹配性、容量的合适性、效果的明显性等。3．作业设计要考虑与课堂教学的衔接性，探索分层作业，积累作业设计目标、预设达成度、实际达成度、教学、测评之间的相关分析。1．相关项目研究报告及典型案例2．作业设计、批改与反馈评价表9关于课程组织管理与制度建设研究提升学校的课程设计、组织实施与完善的能力1．学校课程管理的组织系统与运行机制研究2．学校课程管理制度和制度执行的工作流程研究3．提升学校课程管理者专业素质的策略与途径的研究4．学校课程管理制度建设的规范化研究5．管理制度执行度相关因素的实践研究6．学校管理与信息科技的整合研究1．以执行市颁教学法规为基点，分析学校现有课程管理的基本状况，系统思考学校课程管理的组织、制度、工作策略与运行机制等，注重其有效性和可行性。2．发动教师广泛参与，并注重制度的合理性、激励性和可操作性，减小制度执行的落差。3．学校课程（内部）管理体制与运行机制，要体现民主、集中与高效，构建符合科学发展观的学校课程教学管理与质量控制体系。4．关注管理的科学化、人本化、制度化、规范化、流程化。1．相关项目研究报告及典型案例2．学校课程管理制度编制指南*3．学校课程管理制度案例选编*注：“成果形式”中打*号的内容是在各子项目组研究的基础上子项目组与总项目组共同完成的内容。

附件2：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究子项目表（幼儿园）（仅供参考，也可根据学校实际确定相关研究内容）序号子项目研究目的研究内容研究要求成果形式1关于幼儿园课程实施方案编制与完善研究提升幼儿园整体设计与完善课程实施方案的意识和能力1．幼儿园课程实施方案要素与编制研究2．本市学前教育课程指南、教材园本化策略研究3．幼儿园课程实施方案的实施与成效评价研究4.幼儿园课程实施方案的信息收集、分析和反馈机制研究1.要分析、研究幼儿园课程实施方案编制的基本内容与要求，梳理存在的主要问题，研究编制符合本园实际的有完整结构体系、有效、可操作的幼儿园课程实施方案。2.要研究四大类活动的关系，体现课程整合性、均衡性。3．有特色课程的幼儿园研究梳理清共同性课程与特色课程的关系与操作办法。4．基于信息化平台，做好幼儿园课程实施方案评价指标数据和证明资料的搜集工作，并进行指标达成分析。5．针对评价结果，寻找不断完善幼儿园课程实施方案的策略与途径。1．课程实施方案研制的研究报告2.幼儿园课程实施方案研制的案例（整体、部分）3.幼儿园课程实施方案编制指南（手册）4．幼儿园课程实施方案评价与完善研究报告5.幼儿园课程实施方案自我完善相关案例2关于课程实施有效性研究增强幼儿园课程整合实施的意识与能力，提升幼儿园各类活动实施的有效性1.幼儿园四类活动的整合研究2.共同性课程与选择性课程的整合研究3.教师教育计划、实施、评价与调整的衔接研究4.现代教学技术作为课程支持手段的研究5.特色课程（活动）的研究6．一日活动中保教结合操作手册与实施细则研究7一日活动中个别化师互动有效性研究8.幼儿园各类游戏、运动的组织与安排，包括时间、空间、物质与氛围的保障研究9.运动的基本经验、教材、实施及效果的相关性研究10.环境创设与教学活动关系，个别教学和集体教学衔接的研究11.探索幼儿园集体教学的有效性，教学目标、实施载体与效果的相关性研究12.集体教学评价表以及诊断性评价方案的研究1.根据课程指南要求和幼儿园实际，研究形成整合性的活动方案。2.根据四类活动、领域之间以及特色活动的联系，进行活动统整，把握活动的特殊性与整合性的关系，提升教师系统设计活动的意识与能力。3.要根据不同类别活动对幼儿发展的特殊性和幼儿的年龄特点，统筹各项活动内容，保证各类活动的有效开展。4.活动设计与实施研究中，要充分把握教学目标和内容与幼儿发展可能性的关系，关注幼儿经验的连续性，保证每一个活动的意义和价值。5.结合课程目标与内容提炼日常生活环节中的教育元素。探索能够促进教师工作中的保育渗透和保育员工作中的教育意识的一套规范和制度。6.强调幼儿园活动与中小学教学的区别，通过备课研讨和教学反思，积累有普遍意义的案例。1.相关项目研究报告2．幼儿园课程整合实施的典型案例选编3．有效活动的经验与案例3关于幼儿园课程质量自评机制研究以质量评价引导促进课程实施的规范性、科学性、平衡性、有效性1.上海市幼儿园保教质量评价指标体系细化研究2.幼儿园课程质量自我评价运行的有效机制的研究3．教师保教质量自我监控的研究4．幼儿园课程实施方案的信息收集、分析和反馈机制研究1.幼儿园要强化课程质量评价的意识。质量评价运行要科学合理，能激发教职工的积极性和提高教育教学的有效性，并具有可操作性。2.质量评价研究要体现幼儿园保教特点，建立具有本园自身管理特点、细化的评价指标体系和评价运行的有效机制。1.相关项目研究报告及典型案例2．调查问卷、访谈提纲、质量分析与反馈等设计3．质量评价操作手册4.幼儿园课程实施方案评价指标体系（含配套问卷、量表等）4关于课程管理的组织与制度建设研究提升幼儿园课程组织实施与完善的能力1.幼儿园课程管理的组织系统与运行机制2.具有园本特色的幼儿园课程管理制度和制度执行的工作流程研究3.提升幼儿园课程管理者专业素质的策略与途径4.幼儿园课程管理与信息科技的整合研究1.分析幼儿园现有课程管理的基本状况，系统思考幼儿园课程管理的组织、制度、工作策略与运行机制等，注重其有效性和可行性。2.发动教师广泛参与制度建设，并注重制度合理性、激励性和可操作性，减小制度执行的落差。3．幼儿园课程内部管理体制与运行机制，实现幼儿园课程的民主、集中、高效的“分权管理”，构建符合科学发展观的质量控制体系。1．相关研究报告及典型案例2．幼儿园组织机构的基本模式与管理流程3．幼儿园课程管理制度手册及案例选编5关于课程资源的开发、利用与管理研究提高综合开发与利用课程资源的意识和能力1.园内资源有效利用的运行机制、策略与途径研究2．幼儿资源（日常表现、作品、作业等）的有效开发与利用的研究3．探索家长支持新课程实施的联动策略4.幼儿园、家长、社区互动开发教育资源与有效利用1.园内资源的有效利用，要注重师资资源、自然环境、家长资源、空间与设施设备资源、网络资源等的有效利用，不断提高其服务于幼儿园课程建设的科学性和实效性。2.园外资源的有效利用，要注重研究家委会、家长志愿者、家园合作以及社区范围内的科普基地、文化体育机构、爱国主义教育基地、商店、学校、敬老院等场所的利用。1.相关项目研究报告2．园内各种资源使用和实效记录分析报告3．家长参与课程的制度4．园外资源利用的案例5．幼儿园课程资源开发利用指南6关于幼儿园教研团队建设与教师专业发展研究提高每个教师的专业发展水平，建设高水平教师团队1.研究制定幼儿园教师专业发展规划2.研究构建教师专业团队建设的运行机制3.园本教研制度建设4.以园本教研与集体备课推进课程建设的策略研究5．新课程背景下教研组和年级组的功能定位与作用发挥的研究6．教师个性化研习方式过程控制与成效的研究1.针对幼儿园课程建设与保教工作的实施，结合本园发展规划，制定园内教师专业发展规划和保育员提高计划。2.在园本教研的推进中，研究如何打造教师学习、工作、教研、实践的共同体，建设一支具有共同教育理念和目标的，奋发向上的教师团队；并研究其运行的基本方式。3.在日常教研中形成有效的教研制度，体现正确的立足点，方式、途径、操作的关键点与针对性，能帮助教师通过解决专业问题而提高专业素养。1.相关项目研究报告及典型案例2.幼儿园教师专业发展规划3.幼儿园教师专业团队建设的基本运行方式4.教研制度和教研案例5．教师成长案例选编附件3：必选项目上海市提升中小学（幼儿园）学校课程领导力行动研究子项目“学校课程计划编制研究”子项目“学校课程计划评价与完善研究”申报表子项目名称：项目负责人：所在单位：电话（办）：：电子信箱：填表日期：年月（建议：已编制学校完整课程计划的基地学校参加子项目2“学校课程计划完善与评价研究”；其他基地学校参加子项目1“学校课程计划编制研究”）

一、简表子项目名称项目负责人情况姓名专业职称工作单位行政职务学历/学位联系电子信箱主要专长与成果项目主要参加人员姓名单位职务职称学历拟承担工作

二、项目设计1.研究内容与思路2.主要研究方法、手段和措施3.现有的工作基础、条件和手段 预期成果及进度安排三、项目审核报告项目承办单位：单位（盖章）负责人：（签字）年月日“上海市提升中小学（幼儿园）学校课程领导力行动研究”项目组：单位（盖章）审批人：（签字）年月日附件4：自选项目上海市提升中小学（幼儿园）学校课程领导力行动研究项目申报表子项目名称：学校课题名称：计划完成时间：所在单位：电话（办）：：电子信箱：填表日期：年月

一、简表项目申请子项目名称起止时间项目承办负责人情况姓名专业职称工作单位行政职务学历/学位联系电子信箱手机主要专长与成果项目主要参加人员姓名单位职务职称学历拟承担工作

二、项目设计及可行性论证1.立项的目的和意义；2.项目的主要内容；3.项目的推广价值；4.现有的工作基础、条件和手段。（可另附页）

三、项目的实施方案1.预期目标；2.主要的方法、手段和措施；3.项目的进度安排。（可另附页）四、预期成果及形式（可另附页）

五、项目审核报告项目承办单位：单位（盖章）负责人（签字）：年月日项目承办单位主管部门：单位（盖章）审批人:（签字）年月日“上海市提升中小学（幼儿园）学校课程领导力行动研究”项目组：单位（盖章）审批人：（签字）年月日闵行区继续教育公共课《课程标准》（小学英语）考核试题一、是非题（下列各题有正有误，请在正项后（）内打“√”，误项后（）内打“╳”）1．体现评价主体的多元化和评价形式的多样化是英语课程评价体系的两大要素。()2．小学为英语的启蒙和起始阶段，除基础型课程外，增加拓展性的学习内容，学生每天应有一定的英语学习时间。()3．“上海市中小学英语课程标准”分为导言，课程目标，课程设置，内容与要求和评价形式等五个部分。()4．英语课程的本质特征是：知识性和人文性的统一，工具性和实践性的统一。()5．俄语是我国中小学阶段一门主要的外语语种，也是上海教育阶段的一门主要课程。()6．英语教学要以语言知识和技能为基础，提高学生语言中运用能力，处理好“学得”和“习得”的关系，以学促习，拓展学习时空，提高英语教学效率。()7．英语教学中强调以学生为主，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异。()8．外语学习与母语学习最重要的不同特点是：英语学习强调听说，母语学习强调读写。()9．为促进学生学好英语，在课程评价中必须注重英语听说能力的评价，同时要建立有层次的激励性评价制度。()10．“高中毕业生英语基本过关，学生的英语综合用能用能力达到课标五级以上（含五级）的各项要求，通过国家认定的相应测评，能满足其今后学习、工作和生活对英语的基本需求”。是上海市普通中小学英语课程的总目标。()11．知识性和人文性的统一，工具性和实践性的统一，是英语课程的本质特征。()12．英语教学必须强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，但是课程又是统一的，没有选择性。()13．《上海市中小学英语课程标准总目标》的阶段目标有两个等级，共六级。()14．英语教学要以语言知识和技能为基础，提高学生语言综合运用能力，强化与信息技术的整合。()15．教师的专业发展是英语课程改革成功的关键。()16．英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，实施评价的多元化。()17．英语课程必须关注学生的英语口语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会。()18．英语课程的目标系统，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。()19．英语学科属于拓展型课程。()20．小学、初中和高中三个阶段的阶段目标各分为两个等级，共五级。()21．掌握外语是上海市民应该具备的基本素质。()22．英语是我国中小学阶段一门主要的外语语种，也是上海基础教育阶段的一门主要课程。()23．学生通过英语学习和英语技能，要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，拓展事业，吸取知识，发展个性，并提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。()24．上海正在建设成为国际性的大都市。英语是衡量一个城市综合实力和国际化程度的一种标志。()25．《上海市中小学英语课程标准》的课程理念包括：为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好基础；为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程；为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容，还包括为学生营造良好的英语课程实施环境，为促进学生学好英语建立多元而有层次的激励行评价制度，为教师适应英语课程改革创设新的专业发展机制。()26．中小学英语课程按9年一贯进行设计，分为一至五年级、六至九年级和十至十二年级阶段。()27．《上海市中小学英语课程标准》分为导言、课程目标、课程设置、内容与要求、实施意见等五个部分。()28．《上海市中小学英语课程标准》的课程目标提出中小学英语12年的课程总体目标以及三个阶段逐步递进的分级目标，并具体体现在相应的学习内容要求中，组成英语课程的目标系统，涵盖知识与技能和情感态度与价值观。()29．《上海市中小学英语课程标准》总目标是：培养的学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，良好的英语交际能力，科学探究的学习方法和团队合作的意识。()30．初中为英语学习的基础和发展阶段，除基础型课程外，还应有拓展型和探究姓的学习内容，学生每天应有一定的英语学习时间。()31．高中为英语学习的提高和发展阶段，除基础型课程外，还应有拓展型和探究姓的学习内容，学生每天应有一定的英语学习时间。()32．《上海市中小学英语课程标准》小学，初中和高中三个阶段英语课时最多的是初中。()33．小学阶段以基础型课程为主。初中阶段和高中阶段除基础型课程外，还应有拓展性和探究型的学习内容。()34．《上海市中小学英语课程标准》小学阶段时态有4种。()35．上海市中小学英语课程标准》小学阶段学习词汇：核心词汇量不少于500词，总词汇量不少于600词。()36．《上海市中小学英语课程标准》高中阶段学习词汇：核心词汇量不少于2300词，总词汇量不少于4200词。()37．《上海市中小学英语课程标准》学习内容中凡标有“﹟”号的项目为研究型课程的学习要求。()38．上海市中小学英语教材的建设要根据一纲多本的原则，逐步形成教材多样化的格局，从而达到英语综合运用能力多层次化的目的。()39．《上海市中小学英语课程标准》的教材编写做到：基础型课程、拓展型课程和研究型学习内容的有机结合。()40．《上海市中小学英语课程标准》的教材编写做到：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略要相互结合，相互渗透。()41．《上海市中小学英语课程标准》的教材编写做到：内容编排难易适度，循序渐进，题材多样，重视复用。()42．各级各类学校可根据各教育管理部门的指导意见和本地区、本校的条件和情况，选用指定的主教材。()43．《上海市中小学英语课程标准》的教学原则主要是：学生主体性原则，语言交际型原则，习得与学得并举原则，技能训练阶段侧重原则，语言文化性原则。()44．《上海市中小学英语课程标准》对教学方法提出了以下几点：教学任务和真实人物相结合，机械操练与情景训练相结合，单项训练与综合训练相结合，听说训练与书面训练相结合。()45．对英语学习的评价，要以英语课程目标为依据。要改进测评内容与形式，要特别重视对学生英语综合运用能力的评价，建立与英语教育总目标相适应的教学评价体系。()46．《上海市中小学英语课程标准》评价应采用：综合性，全程性。()47．《上海市中小学英语课程标准》中，英语学习起始年级定为：三年级。()48．《上海市中小学英语课程标准》小学每节课的时间为：40分钟。()49．开展双语教学是上海中小学英语学科改革的重要措施，旨在集中英语教学资源，拓宽英语习得渠道，扩大英语学习领域，创设英语实践时空，提高学生云用英语的综合能力。()50．创建英语学习氛围，仅包括开辟英语园地、墙报，设立英语广播。()二、单项选择题：英语课程改革必须关注并培养学生适应什么所要求的能力，为学生提供什么的机会，帮助他们适应恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步认识世界、适应社会打下良好的基础。 A.现代社会，语言交际 B.学校，语言交际 C.家长，课内外练习 D.语言交际，课内外练习2．教材编写中，内容的选编要符合学生的。(以下哪一项是错的) A.年龄 B.心理特征 C.认知规律 D.兴趣爱好3．了解学生的基础和发展、关注学生的学习过程和结果，重视对学生学习的评价。 A.回家作业 B.全过程 C.测验 D.期终考试4．在以学生发展为本的思想指导下，开展教法与学法的研究，提倡的教学路子。 A.多媒体 B.情景教学 C.百花齐放 D.任务型教学法5．根据上海学生的年龄、心理特征及形势发展对学科的要求，英语起始年级定为.A.小学一年级 B.小学二年级C.小学三年级 D.幼儿园大班6．教材选编要做到的有机结合。 A.生动性；多样性；选择性B.系列化；多元化；模块化C.基础性课程；拓展性课程；研究性学习内容 D.综合性；全程性；多向性7．对英语学习的评价，要以为依据。 A.学生考试成 B.英语课程目标 C.学生的课堂日常表现和学生的作业 D.学生之间的相互评价8．英语教学要以语言的什么为基础，提高学生语言的什么能力。 A.知识和技能，读写 B.读写，听说 C.知识和技能，综合运用 D.综合能力，知识与技能9．英语教学强化与的整合，处理好“学得”与“习得”的关系，以习促学，拓展学习时空，提高英语教学能力。 A.信息技术 B.校本课程 C.传统板书 D.学习方式10．英语课程评价必须注重英语听、说、读、写等学习目标的全面达成，实施评价的。同时，还要从学生对英语学习不同发展要求的实际出发，实施有层次性的评价制度，激发每一位学生的学习积极性。 A.统一化 B.多元化 C.标准化 D.单一化11．教师的是英语课程改革成功的关键。A.教学方法 B.专业发展C.理论水平 D.口语能力 12．《上海市中小学英语课程标准总目标》是：，能满足今后学习、工作对英语的基本要求。 A.高中毕业生英语基本过关B.高中毕业生英语必须过关 C.初中毕业生英语基本过关D.有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心13．《上海市中小学英语课程标准总目标》的阶段目标有。 A.一个等级，共三级 B.两个等级，共六级 C.三个等级，共八级 D.四个等级，共六级14．《上海市中小学英语课程标准》课程设置要求：小学为英语学习的阶段，以基础型课程为主，一、二年即可采用长短课结合的方法，学生每天应有一定的英语学习时间。 A.启蒙和起始 B.提高和过关 C.提高和发展 D.基础和发展15．《上海市中小学英语课程标准》学习内容中凡标有“＊”号者为。 A.掌握要求，其余为理解要求 B.为掌握要求 C.理解要求，其余为掌握要求 D.理解要求，其余看情况而定16．《上海市中小学英语课程标准》小学阶段学习词汇：。 A.核心词汇量不少于700词，总词汇量不少于900词 B.核心词汇量不少于700词，总词汇量不少于800词C.核心词汇量不少于600词，总词汇量不少于700词 D.核心词汇量不少于500词，总词汇量不少于600词17．《上海市中小学英语课程标准》小学阶段语音要求：。 A.元音字母在重读开、闭音节中的读音规则 B.元音字母在多音节中的读音规则 C.元音字母在双音节中的读音规则 D.元音字母各种的读音规则18．《上海市中小学英语课程标准》小学阶段时态有。 A.现在进行时，一般将来时和一般过去时 B.一般现在时，现在进行时，一般将来时和一般过去时 C.一般现在时，现在进行时，一般将来时 D.一般现在时，现在进行时和一般过去时19．《上海市中小学英语课成标准》小学阶段数词学习内容：。 A.基数词和序数词100以下表达法 B.基数词和序数词1000以下表达法 C.基数词1000以下表达法和序数词100以下表达法 D.基数词200以下表达法和序数词100以下表达法20．《上海市中小学英语课程标准》小学阶段句子的种类有：。 A.陈述句，疑问句和祈使句 B.陈述句和祈使句 C.陈述句和疑问句 D.陈述句21．掌握外语是应该具备的基本素质。 A.小学生 B.上海市民 C.初中生 D.高中生22．是我国中小学阶段一门主要的外语语种，也是上海基础教育阶段的一门主要课程。 A.朝鲜语 B.俄语 C.英语 D.葡萄牙语23．学生通过，要逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，拓展事业，吸取知识，发展个性，并提高人文素养和科学素养，为终身学习和终身发展打下良好的基础。 A.英语学习和语言实践活动 B.语言实践活动 C.英语学习 D.英语学习和英语技能24．上海正在建设成为国际性的大都市。是衡量一个城市综合实力和国际化程度的一种标志。 A.日语 B.汉语 C.法语 D.外语水平25．《上海市中小学英语课程标准》的课程理念包括：为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好基础；为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程；为学生提供具有生活行、时代性和文化行的课程内容，还包括。 A.为学生营造良好的英语课程实施环境 B.为促进学生学好英语建立多元而有层次的激励行评价制度 C.为教师适应英语课程改革创设新的专业发展机制 D.以上三项26．中小学英语课程按年一贯进行设计，分为一至五年级、六至九年级和十至十二年级阶段。 A.12 B.9 C.6 D.527．《上海市中小学英语课程标准》分为。 A.导言、课程目标、课程设置 B.导言、课程目标、课程设置、内容与要求 C.导言、课程目标、课程设置、内容与要求、实施意见等。 D.课程目标、课程设置、内容与要求28．《上海市中小学英语课程标准》的课程目标提出中小学英语12年的课程总体目标以及三个阶段逐步递进的分级目标，并具体体现在相应的学习内容要求中，组成英语课程的目标系统，涵盖。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识与技能和过程与方法 C.知识与技能和情感态度与价值观 D.过程与方法和情感态度与价值观29．《上海市中小学英语课成标准》总目标是：培养的学生具有较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，良好的英语交际能力，。 a.科学探究的学习方法和团队合作的意识 B.科学探究的学习方法和团队合作的意识；乐于接受世界优秀文化的开放意识；持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心 C.科学探究的学习方法和团队合作的意识;乐于接受世界优秀文化的开放意识 D.乐于接受世界优秀文化的开放意识；持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心30．初中为英语学习的阶段，除基础型课程外，还应有拓展型和探究性的学习内容，学生每天应有一定的英语学习时间。 A.启蒙和起始 B.提高和过关 C.以上二项 D.基础和发展31．高中为英语学习的阶段，除基础型课程外，还应有拓展型和探究性的学习内容，学生每天应有一定的英语学习时间。 A.启蒙和起始 B.提高和过关 C.提高和发展 D.基础和发展32．《上海市中小学英语课程标准》小学，初中和高中三个阶段英语课时最多的是：。 A.小学 B.初中 C.高中 D.小学和初中一样多33．小学阶段以基础型课程为主。。 A.初中阶段和高中阶段还是以基础型课程为主。 B.初中阶段和高中阶段还是以基础型课程为主，可以有拓展型的学习内容 C.初中阶段和高中阶段除基础型课程外，还应有拓展型和探究性的学习内容 D.初中阶段和高中阶段还是以基础型课程为主，可以有探究型的学习内容34．《上海市中小学英语课程标准》初中阶段时态有种。 A.8 B.7 C.6 D.535．上海市中小学英语课程标准》初中阶段学习词汇：。 A.核心词汇量不少于1700词，总词汇量不少于2300词 B.核心词汇量不少于1700词，总词汇量不少于2000词 C.核心词汇量不少于1600词，总词汇量不少于2100词 D.核心词汇量不少于1500词，总词汇量不少于2000词36．上海市中小学英语课程标准》高中阶段学习词汇：。 A.核心词汇量不少于2000词，总词汇量不少于3800词 B.核心词汇量不少于2100词，总词汇量不少于3900词 C.核心词汇量不少于2200词，总词汇量不少于4000词 D.核心词汇量不少于2300词，总词汇量不少于4200词37．《上海市中小学英语课程标准》学习内容中凡标有“﹟”号的项目为课程的学习要求。 A.拓展型 B.基础型 C.研究型 D.以上三项38．上海市中小学英语教材的建设要根据的原则，逐步形成教材多样化的格局，从而达到英语综合运用能力多层次化的目的。 A.一刚一本 B.一纲多本 C.多纲一本 D.多纲多本39．《上海市中小学英语课程标准》的教材编写做到：的有机结合。 A.拓展型课程和研究型学习内容 B.基础型课程、拓展型课程和研究型学习内容 C.基础型课程和拓展型课程 D.基础型课程和研究型学习内容40．《上海市中小学英语课程标准》的教材编写做到：要相互结合，相互渗透。 A.语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标 B.语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、 C.语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识 D.语言技能、语言知识、学习策略、跨文化交际意识41．《上海市中小学英语课程标准》的教材编写做到：内容编排难易适度，。 A.循序渐进 B.题材多样 C.重视复用 D.以上三项42．各级各略学校可根据各教育管理部门的指导意见和本地区、本校的条件和情况，。 A.选用指定的主教材 B.选用合适的主教材和必要的辅助教材 C.选用合适的主教材和指定的辅助教材 D.选用指定的辅助教材43．《上海市中小学英语课程标准》的教学原则主要是：。 A.学生主体性原则，语言交际型原则，习得与学得并举原则，技能训练阶段侧重原则，语言文化性原则 B.学生主体性原则，语言交际型原则，习得与学得并举原则，技能训练阶段侧重原则， C.学生主体性原则，语言交际型原则，习得与学得并举原则 D.学生主体性原则，语言交际型原则，习得与学得并举原则，语言文化性原则44．《上海市中小学英语课程标准》对教学方法提出了以下几点：。 A.教学任务和真实生活任务相结合 B.教学任务和真实生活任务相结合，机械操练与情景训练相结合 C.教学任务和真实生活任务相结合，机械操练与情景训练相结合，单项训练与综合训练相结合 D.教学任务和真实生活任务相结合，机械操练与情景训练相结合，单项训练与综合训练相结合，听说训练与书面训练相结合45．对英语学习的评价，要以英语课程目标为依据。要改进测评内容与形式，要特别重视对学生英语能力的评价，建立与英语教育总目标相适应的教学评价体系。 A.听说 B.笔试 C.综合运用 D.写的46．《上海市中小学英语课程标准》评价应采用：。 A.综合性 B.全程性 C.多项性 D.以上三项47．《上海市中小学英语课程标准》中，英语学习起始年级定为：。 A.幼儿园 B.一年级 C.二年级 D.三年级48．《上海市中小学英语课程标准》小学每节课的时间为：。 A.20分钟 B.35分钟 C.40分钟 D.45分钟49．是上海中小学英语学科改革的重要措施，旨在集中英语教学资源，拓宽英语习得渠道，扩大英语学习领域，创设英语实践时空，提高学生云用英语的综合能力。 A.开展双语教学 B.开展英语等级考 C.举办学校英语节 D.加强宣传50．创建英语学习氛围，包括。 A.开辟英语园地、墙报，设立英语广播等 B.充分利用摄取的英语学习资源，积极参与和推进英语角、英语广场等 C.加强英语学习宣传媒体开设英语专题报道，开展双语教学 D.以上三项三、简答题1、《上海市中小学英语课成标准》的课程理念2、简述《上海市中小学英语课成标准》中的教学原则3、简述创建英语学习氛围的主要方法：4、简述加强师资队伍建设主要举措：完上海市幼儿园新教师入职教育研究上海市幼儿园新教师入职教育研究摘要随着上海市婴儿出生高峰的到来,使得幼儿园的教师需求量增大,因而每年都会有大量的新教师进入幼教行业。而新教师入职初期在心理上和工作上都处于不断适应的阶段,她们会经历踏上工作岗位后的兴奋期、工作初期的焦虑期、迷茫期。如果我们能在教师专业入门阶段给予适时的符合其阶段特点的教育,就能使新教师顺利适应岗位,胜任教学工作。同时,基于上海市二期课改对教师自身素质的不断提高,新教师在入职初期接受良好的教育对会对其今后的专业发展打下坚实的基础。入职教育对建设上海市高素质师资队伍意义重大,因此,本研究以上海市幼儿园新教师入职教育为切入点。本研究选取幼儿园入园入职一年的新教师作为研究对象,采取分层抽样法从18个区抽取样本。采用问卷法、访谈法为主要研究方法,对入职一年的新教师进行了深入调查,并对部分园长、区培训机构教师、指导教师以及新教师进行了半结构式访谈。对新教师的入职现状作了进一步的分析,发现新教师在入职阶段进行高质量的入职教育是必须的,部分幼儿园也在自我摸索中探讨出了一些比较好的入职教育方案,取得了一定的成果。但是总体而言,在入职教育的目标、内容、形式、评价上还有待进一步的完善。为了使入职教育顺利实施,政府方面需要从上而下的推广以及制度、财政的保障;高校和培训机构要总结一线新教师的点滴成功经验,用先进的理念进行概括总结、加工提炼,然后用于指导新教师的教学实践;幼儿园在确定入职教育内容的基础上,积极探索一些新教师喜欢的入职教育形式。只有政府、幼儿园、高校和区县教育培训机构各自发挥自己的优势,把理论与实践相结合,齐心协作,才能逐步达成目标。关键词:入职教育新教师专业发展IAbstractionWiththearrivalofthepeakbirthinShanghai,makesthedemandforkindergartenteachersincreased,soeveryyear,alargenumberofnewteachertoenterthekindergarten。But,intheinductiveofnewteachersnomatterpsychologicalnorworkareinaconstantstageofadaptation,theywillexperiencetheexcitementafterthesetperiodtowork,theperiodofanxietyintheearlyworkstate,confusedperiod.Ifwecanintheentrystageoftheteachingprofessiongiventhemeducationtimelyandcharacteristicsfortheirstage,Teacherswillbeabletosuccessfullyadapttothenewwork,Atthesametime,becauseCurriculumReforminShanghaithatmaketeachersconstantlyimprovetheirownquality,newteachersintheinductivestatereceiveagoodeducationwillmaketheprofessionaldevelopmentandlayasolidfoundationTheinductiveeducationhasagreatsignificancefortheconstructionofteachersinShanghai.Therefore,inthisstudy,newteachersofkindergarteninductiveeducationasastartingpointInthisstudy,selectnewteacherswhenentrythekindergartenofayearforstudied,takethestratifiedsamplingmethodfromsamplesof18districts.Thatuseofquestionnaires,interviewsasthemainresearchmethods,carryoutadetailedsurveyforthenewteachersofinductiveoneyear,partofprincipal,thedistrictteachertraininginstitutionstheguidanceofteachersandnewteachershaveconductedsemi-structuredinterviews.Fornewteachersinductiveeducationmadeafurtheranalysisofthestatusquo,foundnewteachersintheinductivestagethatthehigh-qualityeducationisessential.Partofthekindergartenalsoexploredanumberofrelativelygoodinductiveeducationprogramwithself-explorationandachievedsomeresults.Butinthewhole,inductiveeducation’sobjectives,content,form,assessmentneedtobeperfectInordertomakethesmoothimplementationofinductiveeducation,Governmentneedstopromotetop-downaswellasthesystemoffinancialsecurity;UniversitiesandtraininginstitutionsneedtosumuptheLineofnewteacherssuccessfulexperience,withadvancedconceptstosummaryandthenusedtoguidenewteachersteachingpractice;Kindergartenindeterminingthebasisofthecontentofinductiveeducation,toexploresomeofinductiveeducationformsthatnewteacherslike.OnlyIIthegovernment,kindergartens,universitiesandtraininginstitutionsofdistricttoplaytheirrespectiveadvantages,combinationoftheoryandpractice,communitycollaboration,cangradualtoreachthetargetKeywords:inductiveeducation;newteachers;professionaldevelopmentIII目录摘要IAbstractionII第一章绪论.1一、问题的提出..1二、研究目的及意义1三、概念界定3四、研究的理论基础4第二章文献综述..6一、国外教师入职教育..6二、国外教师入职教育的启示13二、我国教师入职教育13第三章研究方法15一、研究内容.15二、研究对象.15三、研究工具.15四、施测方法.16五、资料的收集与处理16第四章研究结果与分析.18一、样本基本情况分析18二、新教师工作现状.21三、新教师入职教育的必要性27四、幼儿园新教师入职教育的目标、内容、形式、评价.32第五章讨论..47一、入职教育与实习.47二、入职教育中培训内容的探讨..48第六章结论、建议与不足.56一、结论56二、建议57三、研究的局限与不足60附录61参考文献.65后记67I表目录表4.1.1幼儿园类型..18表4.1.2幼儿园办园体制18表4.1.3新教师毕业院校19表4.1.4新教师所学专业19表4.1.5新教师学历..20表4.2.1新教师工作现状21表4.3.1职业选择与入职教育.27表4.3.2不计划从事幼儿教育的理由.27表4.3.3对入职教育的态度..28表4.3.4促进新教师专业发展的主要途径..30表4.4.1入职教育计划.32表4.4.2入职教育内容.34表4.4.3内容的针对性.36表4.4.4入职教育形式.36表4.4.5是否安排指导教师..38表4.4.6指导教师的选择39表4.4.7指导教师的指导水平.40表4.4.8指导教师接受培训状况41表4.4.9培训的必要性.41表4.4.10指导教师的指导效果..42表4.4.11指导教师的报酬.43表4.4.12大学与培训机构的参与.44表4.4.13入职教育评价..45表4.4.14怎么看待评价..45II上海市幼儿园新教师入职教育研究第一章绪论一、问题的提出为应对21世纪的国际竞争和社会经济的发展变化,世界各国特别是西方主要发达国家纷纷调整自己的国家战略,通过加快教育改革以培养适应知识经济时代的人才,而教育改革势必对担负着教育重任的教师提出更高的要求。学前教育作为基础教育的起始环节,同样受到人们的高度重视。对于刚刚迈入幼儿园的新教师,从教第一年是她们专业成长的关键期,如果让新教师经历“自然成熟”,不但会延长她们的适应期,而且在这一阶段所形成的教育信念和教学方式,对她们日后的专业发展会造成很大的影响。如果新教师在进入幼儿园能受到及时的、优质的入职教育,她们就能顺利度过这一时期,形成正确的教育理念和教学方式,会使她们对幼儿园保教工作充满信心,实现自身专业的健康成长。因此,在教师专业入门阶段给予适时的符合其阶段特点的指导,对帮助新教师顺利适应岗位以及日后的专业发展来说非常重要。特别是最近几年随着婴儿出生率高峰的到来,幼儿园扩招,因而每年有大量新教师进入幼教行业。如何帮助这些新教师尽快适应并使其热爱幼教工作,对于上海市教师队伍的建设意义重大,所以,有必要加强新教师的入职教育研究。本课题正是出于此目的,并以教师专业化发展和教师教育一体化理论为研究基础,探讨入职教育的开展状况、存在的问题、经验、以及有效的入职教育措施等。二、研究目的及意义(一)研究目的幼儿园新教师大多缺乏职业生涯发展规划,同时也缺乏有效的入职指导。大多数新手教师经历着自然成熟的过程,新教师的专业成长在入职初期往往容易被忽视。此外,在我国教师专业发展阶段的相关论述中,以研究教师个人全程职业生涯的阶段理论相对较多,也比较成熟。但就具体某一阶段的教师专业发展研究的比较少,如对入职阶段新教师的专业成长研究相对就比较少;在诸多研究中对中小学教师研究的比较多,而对幼儿教师这个群体的关注和研究比较少。因此我们有必要对这个阶段的特点、作用以及新教师在这个阶段专业发展的现状作进一1上海市幼儿园新教师入职教育研究步研究,以便进一步了解新教师的需求并为她们提供有效的入职教育,帮助新教师尽快适应幼教工作并为将来教师专业化的发展打好基础,这对于幼儿教师队伍的建设意义重大。因此,本论文选择了上海市幼儿园新教师入职教育作为研究主题。本研究试图通过对幼儿园新教师的工作现状,以及目前的入职教育的目标、内容、形式、评价等方面进行分析,并在此基础上探讨有效的入职教育方案、措施。同时也希望本研究能丰富新教师入职教育理论,拓宽对教师专业发展的研究,进一步加深新教师入职教育的研究。(二)研究意义1、理论意