人教版七年级语文教案

人数版七年级语文数案

古人云:“凡事预则立,不预则废。〃所以教师一定要在课前充分准备教案,

以达到良好的课堂生成。下面是我为大家精心整理的，仅供参考。

(-)

《论语》十则

一、学习目标

①熟练背诵并正确翻译这篇课文。

②理解课文思想内容，对照反省自己

③积累文言词汇。

二、学习重难点

背诵、翻译、理解课文内容。

三、课前准备

①搜集孔子及其《论语》的有关资料。

②预习课文。

第一课时

一、教学内容

①介绍孔子及其《论语》。

②朗读、背诵课文。

③研读前五段内容。

二、自学设计

1、导入

中华民族有着数千年的文明历史，产生了辉煌灿烂的古代文化。它不仅

对中华民族的形成和发展产生了巨大的凝聚力，而且对今天在全民族弘扬

爱国主义思想，建设社会主义精神文明仍有巨大的现实意义。这些宝贵的

精神财富，已成为世界文化宝藏的重要部分，不仅是中国的骄傲，也是全

人类的骄傲。

《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，

对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其

精华部分依然为人们所效法。现在我们就来学习它的节选部分《〈论语〉

十则》。

2、板书课题。

3、介绍孔子及其《论语》

4、朗读课文

①范读

教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。

②全班齐读

感知课文内容。多读几遍，教师指导学生朗读，根据朗读的语气、语调

和停顿等，理解句子的意思。

③正音、正字

理解课文内容

①理解重点词语

a.教师导学

学习文言文，首先要掌握和积累一定量的文言词汇。文言文中的基本词

汇大多与现代汉语意义相同，这好理解。但有些词，古今意义发生变化。

如成语〃走马观花''中的"走〃是‘'跑''的意思，如果理解为〃行走“，这个成语

就讲不通了。再如“赴汤蹈火"中的〃汤〃是"热水''的意思。这些都与现代汉

语完全不同。学习文言文要特别注意这些变义词。另外，一些文言虚词，

如“之〃、〃乎"、〃者"、"也〃之类，意思比较宽泛，在不同的语言环境里，

它的意思可能不同。这就需要联系上下文，正确理解。

b.自主、合作、探究

先仔细读几遍，理解各句中重点词语的意思。如果开始不理解懂，试着

再读几遍。实在理解不了的，将问题提出来。

教师指导学生根据句子理解词义，根据词义理解句子。

教师要求学生，自己理解了的，讲给同学、老师听听。不理解的，四人

小组讨论讨论。实在不懂，请教老师。

教师参与学生的讨论。学生能讲清的，教师再度明确。学生理解有困难

的，教师要讲明白，讲透彻。

重点掌握句中加点词语的意思（包括全文中的重点词语）：

♦学而时习之，不亦说乎？♦人不知而不愠，不亦君子乎？。♦吾日三省

吾身。♦温故而知新♦学而不思则罔，思而不学则殆。♦诲女知之乎!知

之为知之，不知为不知，是知也。♦见贤思齐焉。♦士不可以不弘毅。♦

死而后已。♦知松柏之后凋也。♦其恕乎？♦己所不欲，勿施于人。

②理解课文内容

5、教师导学：

关于课文翻译，教师可以根据情况，给学生讲解有关信、达、雅及直译、

意译等常识，但要讲得浅显易懂。指导学生逐句翻译前五段。

学生较为难以理解，须重点讲解的句子：

a.人不知而不愠，不亦君子乎?b.吾日三省吾身c.传不习乎?d.学而不思

则罔，思而不学则殆。巳诲女知之乎！

朗读、背诵

反复朗读，直到成诵。

6、作业

①背诵课文。②抄写、识记字词。③预习剩余部分内容。

第二课时

一、教学内容

①研读后五段内容。

②理解全文的思想意义

③概括成语、格言，积累语言。

二、自学设计

1、检查作业

①背诵课文。②考查句子的翻译及其重点词语的解释。

2、理解后五段内容

按第一课时要求，逐句翻译剩余各段。

教师须重点讲解的：①见贤思齐焉。②士不可以不弘毅，任重而道远。

仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?③有一言而可以终身行之者

乎?④其恕乎！己所不欲，勿施于人。

3、概括思想内容

指导学生将课文有关内容归纳到如下几点：

①学习方法②学习态度③思想修养

归纳成语、格言

提示：温故知新任重道远死而后已知之为知之，不知为不知三人

行，必有我师见贤思齐己所不欲，勿施于人

4、学习体验

①学了这篇课文，你认为哪些内容使你收获最大?谈谈感想。

②与课文自相对照，谈谈自己在哪些方面做得好些，在哪些方面还有欠

缺?应怎样改进？

③''温故而知新〃对于指导我们的学习有什么重要意义?④透过表面文

字，理解〃岁寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含义。试着模仿这种写法，

也写几句。

5、教师小结

《论语》的思想内容博大精深，我国古代有〃半部《论语》治天下〃之说。

我们学的这一部分主要谈的是求知和修养问题。大家不仅要懂得它的意

思，更重要的是联系实际，指导自己的言行。今后我们要多接触一点文言

文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己的情操。

6、作业

①完成〃研讨与练习〃。

②搜集《论语》中有关做人道理的简短的语录四条，读一读，背一背,

想一想。

三、信息反馈:

（二）

春

一、学习目标

①反复朗读，感知内容，体会美

②理清思路，揣摩词语，品味语言。

③联系实际，广泛阅读，开阔视野。

二、学习重难点

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。

三、课前准备

古今中外写春的作品很多，课前布置

学生去搜集关于春的诗文，以开阔视野，

拓展思路，增加知识积累。

四、教学内容

整体感知课文内容，理清文章思路。

五、自学设计

1、整体感悟

①导入新课

（大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。）

屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情

所感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满

诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞

美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪

花;我们感情的波澜也会在秀美迤遍的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先

生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天,

我们一起学习《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将

自己的情感倾注其中的。

出示目标，板书课题。

②感知内容

a.认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

b.感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容

的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

勾勒轮廓

春草图草报春

春花图花争春

盼春绘春｛春风图风唱春｝颂春

春雨图雨润春

迎春图人迎春

2、研读与赏析

朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物那小草,

那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜

爱之情。

①潜心精读：

［问题组］

a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？

b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。（赏析好词好句）

c、读一读，读出情。

学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组

讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

〃说说你为什么喜欢〃一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个

词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

［明确］

♦小草偷偷地从土里钻出来〃钻〃字用得好，〃钻〃表现了生命力顽强，写

出了春草而出的挤劲。〃偷偷地〃写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。

这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。〃偷偷地''要轻读，

将〃钻〃换成〃长''或"蹿〃就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不

生动形象了。

♦“嫩嫩的，绿绿的〃本该在〃小草〃的前面，为什么放在句末?放在句末,

单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使

句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的,

绿绿的〃放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

♦〃吹面不寒杨柳风〃，不错的，像母亲的手抚摸着你抚摸是一种温暖、

亲切、慈爱、幸春天是

福，含有深情的感觉。

♦课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，

她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是健壮的，她充满了力

量。

♦“盼望着，盼望着〃期待春天的心情多么殷切。东风来了报告春天的消

息。春天的脚步近了赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

♦春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角

度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。

学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

3、［教师小结］

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字

词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、

异常精美的语言。文章开头写盼春，以〃脚步近了〃始，以〃领着我们上前

去''终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去

感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生

活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路,

感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

②声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美,

可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

3、体验与反思

①质疑交流

阅读了本文，你的感受是什么？

面对着这大好春色，你准备做些什么？

你还有哪些问题没解决？

学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一

步学习与探讨。

［明确］作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画,

侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。

作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘

了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的

比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

②拓展延伸

有人说：〃春天是插花的能手“春天是一位伟大的画家“春天是个美丽

活泼的仙子〃古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关

于春的诗文互相交流。

4、［作业］

《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

整理所收集的关于春的诗文。

5、信息反馈：

（三）

济南的冬天

一、学习目标

①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

③体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

二、学习重难点

有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。

而、课前准备

老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步

了解老舍及其代表作;查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，

及其政治、文化背景，以开阔视野。

四、教学内容

整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的

温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。

五、自学设计

1、整体感悟

①导人新课

说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词〃冰冷"或''严寒〃；

说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。

北方的冬天，给人的印象是〃萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们

惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，'‘济南的冬天〃却完全没有了那种寒

冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个〃温暖〃的宝地。可能我们都没有在冬

天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济

南冬天的温馨，观看济南冬天的美景;体味文章的意境之美，品味文章的

诒百之美。

2、出示目标，板书课题。

②学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学

和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他

的"第二故乡《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时

写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。（让学生了解这些，是

为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。）

③感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响

晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、

蓝汪汪

学生听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中思考问题，出示问题组。

a.济南冬天的总的特点是什么？

b.课文写了济南冬天的哪些景物？

c.表达了作者怎样的思想感情？

学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。

［明确］

a,济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

b,写对济南的总体感：〃暖和安适〃的"理想境界”：

写阳光朗照下的山

｝勾画出一幅淡雅的水墨画

写薄雪覆盖下的山

再写城外的远山，

最后写冬天的水色写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

c.作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖

国山河真挚的爱

3、研读与赏析

①整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入

理解文章。

问题组：

a.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？

b,济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。

a.通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比无风

与伦敦相比一？向晴｝宝地

与热带相比温晴

b.济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。

〃小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。〃

此处学生可再体会：①为什么称〃小山〃？因为千佛山主峰海拔只有285

米（本地有山可与之比较）。②〃圈儿〃、口儿，，将"儿〃字去掉可不可以？去

掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。答案是不可以。〃儿〃与〃小”搭

配，贴切地表现出其〃小〃，表达出一种由衷的“喜爱之情并让学生试着

画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

4、［教师小结］

在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛

山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层

峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天

“暖和安适”。

②自由探究

［问题组］

a.你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙

在何处？

b.有感情地朗读你所喜欢的语段。

学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

［讨论明确］

a.〃这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。〃

把济南比作〃小摇篮〃，生动形象地写出济南的可爱。

b.”一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等

春风来把它们唤醒”。

"睡着"、"唤醒〃是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与

意味，表现了济南''暖和安适〃的特点。

c.〃山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧〃字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

d.〃那〃点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。〃

“害了羞”将雪赋予了人的情感，〃露出点粉色写出了济南冬天温晴的特

点。‘'微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是〃热带〃之热。

e.“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且

那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”

“不忍得"将水人格化，使水富有了灵气，突出水的〃绿“绿的精神〃之珍

贵、可爱、美丽。〃况且.....还不可去掉，”况且表达进一步申述，或补

充、追加新的理由，〃还〃表示范围的扩大，〃况且.•・还〃相配合，进一步

突出了水〃不忍冻上”的原因。

f.”请闭上眼睛想：一个这是不是个理想的境界？，，（这是张小水

墨画“、”最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个