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文档简介

数学课上如何做到愉快教学一、问题提出在我从教多年的数学教学中，在大多数学生眼里，数学是一门枯燥的课程。为此，我阅读多种数学杂志，摸索课堂教学的新思路和方法。创设愉快的教学情景，自制教具，让课堂变得丰富多彩。教学中，我通过组织学生自学、讨论、汇报，让他们多动手、多动嘴、多动脑，变被动学习为主动求知，应用教学模式，结合思想品德课“知、情、行”的教学特点，构建了引趣、激情、导行的教学模式。使课堂教学中体现出“情、趣、乐、活、实”的特点。让每一节课都力争向优质课、观摩课看齐，注重把学生喜闻乐见的生活实际问题引入课堂，每教完一个单元都要写出教学后记。如此，学生们改变了对数学课的畏惧感，却因数学课“好玩”而有学习的兴趣。在上届我带的班级中，无论是小考还是中考多种检测，学生的平均成绩都名列前茅，特别是现在新课标的到来，更是要学好《愉快教育》这一课。二、愉快教学必须了解学生在学习中认知投入和情感体验。（一）学生在数学学习中认知投入在数学学习中我提出三个问题：第一，学生是不是注重用实际和理解的方法学习数学，第二，学生是不是依赖于死记硬背的方法学习数学？第三，学生在学习策略方面是否具有独立性？这可以体现学生在数学学习中的认知投入。初一年级的学生数学学习中的认知水平方面与小学时有些不同，这些不同往往和学生所采取的学习策略有联系，学生的不同的认知投入类型往往和教师的教学有关，也与其在教学过程中情感体验有关，其表现在以下层次：1、第一层次策略：即浅层次策略：（1）记忆的方法，这种方法的基本特征为背公式和方法，这些同学认为，记忆是学习数学的最有效的方法，背出基本公式和方法是最重要的。（2）练习的方法，这种方法的特征为反复练习，在解题练习中学数学。学生的基本想法是对于数学学习来说最重要的是练习，只有反复练习才能学好数学。（3）测验的方法。这种方法的基本特征是把学习数学的过程作为一个准备测验（或者考试），进行测验和事后订正的过程。在他们看来，没有测验，就记不住知识。这些学生的基本想法是：学习是通过不断的测验以及事后订正等过程可以使学生掌握数学，形成技能。2、第二层次策略即深层次策略。（1）审题的方法：这种方法的基本特征是把审题和分析作为学习数学的关键，这类学生的基本想法是，生活中遇到的数学问题特多，在这个过程中分析和综合是重要的，（2）归纳的方法，这种方法的基本特征是归纳出数学单元知识要点，在此基础上加以整理、理解和记忆。3、第三层次策略即依赖的策略：（1）依赖家长的方法：有问题找家长，学生的家长成了学生学习数学的陪读，离开家长的陪读学生无可适从；（2）依赖老师的方法：这种方法是完全听从教师的安排，老师的玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，真正做到数学课中的愉快教学，除了了解学生认识投入和情感体验外，还要付出爱的代价，走进孩子们的心灵，满怀真情的倾诉他们的心声，帮助他们消除心理上的障碍，充分的理解他们，从而建立平等、民主、友好、和谐的师生关系，实践证明，愉快教学法是

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