初中++语文+第24课《寓言四则+杞人忧天》课件++统编版语文七年级上册

杞人忧天导入

寓言是一个魔袋,袋子很小,却能从里面取出很多东西来,甚至能取出比袋子大得多的东西。——著名儿童文学家严文井一读课文，积累常识，顺畅朗读《杞人忧天》选自《列子.天瑞》。《列子》，旧题为列御寇所著，今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。作者列御寇，即列子，相传是战国时的道家人物，著名思想家，文学家。一读课文，积累常识，顺畅朗读杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。又有忧彼之所忧者，因往晓之,曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”其人曰：“奈地坏何？”晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。一读课文，积累常识，顺畅朗读舍（shì）然身亡（wú）所寄星宿（xiù）中（zhòng）伤充塞（sè）躇步跐蹈

（chú）（cǐ）

一读课文，积累常识，顺畅朗读通假字：舍（shì）然

舍同释，意为解除、消除多音字星宿（xiù）中（zhòng）伤充塞（sè）据义定音一读课文，积累常识，顺畅朗读杞国/有人/忧/天地崩坠，身亡所寄，废/寝食者。又有/忧/彼之所忧者，因/往/晓之,曰：“天，积气耳，亡处/亡气。若/屈伸呼吸，终日/在天中行止，奈何/忧崩坠乎？”其人/曰：“天/果/积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者/曰：“日月星宿，亦/积气中之/有光耀者，只使坠，亦/不能/有所中伤。”其人/曰：“奈/地坏何？”晓之者/曰：“地，积块/耳，充塞/四虚，亡处/亡块。若/躇步跐蹈，终日/在地上行止，奈何/忧其坏？”其人/舍然大喜，晓之者/亦/舍然大喜。朗读要求：校正读音，注意朗读时的节奏、语速和语调再读课文，顺通文意，理清思路学生预习作业展示

因往晓之

告知，开导

若屈伸呼吸

你

终日在地上行止

行动，活动

奈何忧崩坠乎

为何，为什么

充塞四虚

四方

释然大喜

消除疑虑的样子搬把注释搬上课文；联联系自己平时所学的文言知识；猜根据上下文的意思来猜测；问不懂的问题要大胆问同学或老师。再读课文，顺通文意，理清思路再读课文，顺通文意，理清思路杞人解忧图是否解忧忧成何状为何而忧何人解忧何以解忧忧天地崩坠（）（）（）（）废寝食晓之者（）

“天，积气耳，无处无气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎?”

翻译为:天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？面对杞人担心天会崩塌的忧虑，晓之者是如何说的？再读课文，顺通文意，理清思路“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”。这句话可以理解为：日月星辰，也是聚积在气体中那些能发光的东西，即使掉下来了，也不会有什么伤害。”面对杞人担心日月星宿会坠下来的忧虑，晓之者是如何说的？再读课文，顺通文意，理清思路

“地，积块耳，充塞四虚，无处无块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”。这句话翻译为：地，不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的，你踏步行走，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？面对杞人担心地会陷下去的忧虑，晓之者又说了什么？再读课文，顺通文意，理清思路再读课文，顺通文意，理清思路杞人解忧图是否解忧忧成何状为何而忧何人解忧何以解忧忧天地崩坠（）（）（）（）废寝食晓之者（）耐心开导从文中最后一段话“其人舍然大喜”中可以看出，杞人消除了心中的忧虑，非常高兴。最后，杞人“是否解忧”呢？再读课文，顺通文意，理清思路再读课文，顺通文意，理清思路杞人解忧图是否解忧忧成何状为何而忧何人解忧何以解忧忧天地崩坠（）（）（）（是的）废寝食晓之者（）耐心开导

晓之者曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”

其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”

晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。”

其人曰：“奈地坏何？”

晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”研读课文，把握寓意，名理思辨研读课文，把握寓意，名理思辨

文中出现的两个人物，你怎样看待？结合文章内容，运用以下句式，谈谈你的看法。我认为____是一个_____的人，理由是_______研读课文，把握寓意，名理思辨生1：我认为晓之者是一个乐于助人的人，因为他看到杞人因为忧虑寝食难安时主动去开导他。生2：我认为杞人是一个自寻烦恼的人，因为他缺乏常识，一直在担心着一些不可能发生的事情。生3：我认为晓之者是有耐心的人，因为杞人不断地在问他问题，但他一直在不断地给他解答疑惑。……研读课文，把握寓意，名理思辨

对话描写是语言描写的一种，是通过对人物对话内容等的描写，表现出人物身份、思想、性格等的写作手法。言为心声，闻其声如见其人。写好对话，不但可以显示出人物的内心活动、性格特征，还能更好的表现文章中心，推动故事情节的发展。

这也提示着我们同学们，在日常的写作过程中，也可以试着使用对话描写去表现人物的心理和性格特征，使人物形象更加饱满。对话描写整个故事就是杞国有个人担心天会掉下来，地会陷下去，害怕自己没有住的地方，吃不下饭也睡不着觉，最后经过一个人的开导他才变得开心起来。概括故事内容：研读课文，把握寓意，名理思辨这篇寓言告诉我们一个怎样的道理呢？不要庸人自扰，不要为没有必要或毫无根据的事情担心。概括寓意：研读课文，把握寓意，名理思辨你认为杞人该不该忧？正方：不该忧反方：该忧研读课文，把握寓意，名理思辨你认为杞人该不该忧？正方：不该忧

我认为杞人不该忧，因为他担心的天崩地裂的事情是从来没有发生过的，也是不可能发生的，可他却为一件从来没有发生过的事情而吃不下饭，睡不着觉，着实没有必要，所以我认为他不该忧。研读课文，把握寓意，名理思辨你认为杞人该不该忧？反方：该忧我认为杞人该忧，因为我觉得杞人担心的问题并不是完全不可能发生的，比如在我们现实生活中发生过的彗星撞地球、地震、天上掉陨石等，这也是天灾地难，所以我认为杞人该忧，他是有远见的预言家。研读课文，把握寓意，名理思辨材料一：杞小微，其事不足称述。

——《史记》材料二：鲁庄公七年，鲁西北（与杞国接壤），星陨如雨，与雨偕。

——《史记》材料三：鲁庄公七年夏四月辛卯，夜，恒星不见，夜中，星陨如雨。

——《左传》研读课文，把握寓意，名理思辨研读课文，把握寓意，名理思辨

2014年11月11日，杞人忧天传说因其所传承的探天问地、善于思考、居安思危、未雨绸缪的伟大精神，被国务院批准列入国家级非物质文化遗产名录。横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用一种眼光看待杞人，未免太过片面，我们可以换个角度去看，可能还会发现新的亮点，我们要有思辨意识，学会从不同的角度分析人物，看待问题。不要为没有必要或毫无根据的事情担心要有探索精神和忧患意识，懂得居安思危研读课文，把握寓意，名理思辨升华课文，联系实际，拓展延伸材料一：武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝,帝尧之后于蓟,帝舜之后于陈，大禹之后于杞。——《史记•周本纪》材料二：杞人的创造，在于他敏锐地捕捉到天地崩坠的前兆，率先将其揭示出来，如同上古的警世钟，开普天下之隐逸贤人忧虑民生风气之先河。杞人作为先圣大禹的苗裔，忧天正是其爱天代表。

——《“杞人忧天”辨》霍然你认为杞人忧的仅仅是天吗？升华课文，联系实际，拓展延伸“白日不照吾精诚，杞国无事忧天倾。”——李白《梁甫行》（译：皇帝看不到我一片赤诚的心，不体察我对国家的至诚至忠，但我仍然像杞人忧天一样，关心着国家大事。）

升华课文，联系实际，拓展延伸我们是否还需要有“忧天”的忧患意识？答案是必然的，同学们作为中国的青年一代，作为社会主义的建设者和接班人，生活在如今繁荣富强的新时代，更加需要有居安思危的忧患意识，天下兴亡，匹夫有责！课堂小结

今天，我们一起学习了杞人忧天这篇寓言，一方面杞人忧天确实常用来讽刺那些不必要的担忧，另一方面文中的杞人居安思危的忧患意识，勇于探索自然的精神更值得我们学习。我们学习寓言，