小学科学说课稿：《跳动起来会怎样》说课稿VIP

《跳动起来会怎样》说课稿各位评委老师，大家好！我是号考生，我今天说课的题目是教科版科学教材四年级上册《我们的身体》单元的第三课《跳动起来会怎样》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与学法、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析１、教材的地位和作用本课是前两课内容的顺延。学生在了解了骨骼、关节和肌肉在人体运动中的作用后，已经不满足于研究身体的外部结构，兴趣开始转到对身体内部的研究，教材及时设计了本课的内容，将呼吸系统引入学生的视野。本课教材内容分为三部分，第一部分，体会平静状态下和经过剧烈运动后呼吸的差异，初步体验到运动和呼吸之间的关系；第二部分通过反复呼吸一袋空气的体验，试着解释吸进的和呼出的气体有什么不同，第三部分用实验比较吸进的空气和呼出的气体之间的差别。通过本课学习最终让学生对人体的呼吸器官和功能有一定的了解，懂得运动和健康之间的关系。２、教学目标通过深入钻研教材，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：（1）科学概念：了解人体运动需要氧气，在肺部进行气体交换，将氧气吸收，将二氧化碳排出体外。知道人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。（2）过程与方法亲历探究“吸进空气与呼出气体”是否一致的实验过程，结合实验现象，作出对运动后呼吸次数加快原因的分析。（3）情感态度价值观

培养尊重事实、以证据求结论的科学态度；知道经常锻炼身体，会增进身体健康。3、教学重难点：教学重点：用体验和实验的方法，验证气体交换后呼出的气体中氧气发生了变化。教学难点：通过设计简单实验证明呼出的气体中还含有一定的氧气，会对实验现象进行细致分析。二、学情分析新课程标准强调：科学教学要关注学生的前概念，这样才能更好地定位课堂。对于本课内容的教学，课前我对部分学生进行了一次前概念的调查，发现学生对于空气的具体组成不明确，绝大部分学生的前概念都停留在“吸进氧气和呼出二氧化碳”的认识上。学生的前概念和正确的科学概念之间存在着很大的差异，因此正确认识这种差距，关注学生正确概念的形成，是能否顺利达成本课教学目标的关键。根据学生的实际情况，在教学中要特别重视学生的体验活动，从活动结果的分析造成学生认知上的矛盾冲突，引发学生的思考，并用研究事实修正学生原有的片面认识，从而获得正确的科学概念。三、说教法、学法根据教材的特点和学生的实际情况，本课我主要采取以下方法进行教学：比较导入法用于课堂的开始，通过测量同一个人“平静时的呼吸、心跳次数”和“跳动起来后的呼吸、心跳次数”的体验活动，引发学生的思考，进而揭示课题；多媒体辅助法多媒体的形象演示，可以帮助学生认识人体内直接参与呼吸的器官、初步了解呼吸的整个过程；3、实验探究法本课教学要以学生的实验探究为主，让学生在探究中体验，在探究中感知，充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。在探究过程中，还要关注学生间的小组合作。四、说教学流程在课前安排一个热身运动一是做一个和呼吸有关小游戏：跟着教师的手势呼吸，由慢到快。游戏的目的在于让学生清楚地知道我们的呼吸是可以控制的，但是在这节课内，我们都需要平静自然的呼吸。二是测试平静状态下一分钟呼吸、心跳多少次（一呼一吸就是一次完整的呼吸），为教学第一个环节做好铺垫。第一个流程：体验跳动后的呼吸、心跳变化首先让学生自由原地跳动一分钟，然后两两成对，一人负责呼吸的数据采集，一人负责采集心跳数据。接着请学生（部分）汇报平静时和跳动后的数据，引导学生观察比较，使学生了解到“运动后呼吸、心跳会加快”这一事实。第二个流程：认识呼吸器官“呼吸吸进去的空气到了哪里？”教师首先用这个问题引发学生的思考；而后让学生在自己身上找一找“肺”，感受呼吸时肺部的变化（为了帮助学生更精确地找到“肺”所在的位置，可先用多媒体展示肺的部位）；接着通过动画，帮助学生了解空气在人体内的流动路线，认识直接参与呼吸的呼吸器官。第三个流程：研究跳动后呼吸为什么会加快（这是本堂课的重点）首先引导学生思考：我们吸入空气又呼出来，吸进的空气在肺里发生了什么变化？有什么证据证明我们吸收了氧气，呼出了二氧化碳？接着通过两个实验寻找气体发生变化的证据 实验一：体验反复呼吸一袋空气的感觉。实验的方法如图：（最好能在课件上展示书上的那副图）实验过程中注意提醒学生：如果感到难受了，就立即停止，并把袋口拧紧。实验过程中学生可以发现，随着呼吸次数的增加，身体会感到一些憋闷。这时，教师可以联系生活教育学生：有些人喜欢晚上用被子闷着头睡，其实就是在反复呼吸被子里的空气，这样的生活习惯对身体健康不利。实验二：比较新鲜空气与呼吸过的气体的不同老师先出示两瓶气体：新鲜空气与呼吸过的气体，用肉眼看不出它们的不同，让学生讨论：两种气体可能有什么不同；（学生在实验一的基础上，可能会提出：新鲜的空气中氧气多；呼出的气体中也会包含一部分的氧气，但比原来少了，也就是说吸进、呼出的气体成份发生了变化。）那怎样才能证明呼出的气体中氧气确实少了呢？于是自然而然的进入了下一步关于呼出气体中氧气有多少的研究——实验先让学生分小组设计方法——讨论得出用点燃的竹条来比较新鲜空气与呼出气体的不同——有了方法，接下来要搜集气体。如何收集？在学生讨论的基础上教师用课件演示收集气体的过程（照片）：（收集空气的方法：灌水――倒水――盖上毛玻璃收集呼出的气体的方法：灌水――在水底翻面――轻提，不要离开水面――吹掉吸管内空气――收集呼出气体――盖上毛玻璃）——然后进行对比实验，实验中提醒学生仔细观察发生了什么现象，想想说明了什么。——最后是小组汇报研讨，这一环节十分重要，在讨论中必须指导学生对实验中的现象进行详细的描述，并引导学生关注实验细节，从而帮助学生得出正确的结论。第四个流程：研讨呼吸作用的意义首先引导学生阅读书上71页的资料，分析比较人体吸进去的和呼出来的气体成分，认识其差异；然后用课件展示“呼吸的秘密”：人的呼吸实际上是在进行着气体交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳；那么，人体运动后呼吸为什么会加快？其实是因为运动后需要更多的氧气；接着，教师可通过资料介绍：人与人之间的呼吸能力有差异，这种差异可以通过肺活量来体现：请一学生上台测试肺活量，并把学生肺活量和运动员肺活量进行比较；最后布置课外探究活动：积极参加体育锻炼，运动一段时间后，关注自己肺活量的变化和身体的变化。通过这一环节的教学，学生定能加深对“运动和呼吸的关系以及运动和健康的关系”的理解，至此，本节课水到渠成。当然，探究活动不能随着课堂40分钟的结束而结束，通过课外延伸活动，既可以对本堂课的内容进行深化，也可以鼓励学生积极参加锻炼，增进身体健康，这也是本课甚至本单元的意义所在。五、说板书设计（本课的板书设计如图）跳动起来会怎样？吸进二氧化碳少氧气多水蒸气