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文档简介

《跳动起来会怎样》说课稿各位评委老师,大家好!我是号考生,我今天说课的题目是教科版科学教材四年级上册《我们的身体》单元的第三课《跳动起来会怎样》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与学法、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析1、教材的地位和作用本课是前两课内容的顺延。学生在了解了骨骼、关节和肌肉在人体运动中的作用后,已经不满足于研究身体的外部结构,兴趣开始转到对身体内部的研究,教材及时设计了本课的内容,将呼吸系统引入学生的视野。本课教材内容分为三部分,第一部分,体会平静状态下和经过剧烈运动后呼吸的差异,初步体验到运动和呼吸之间的关系;第二部分通过反复呼吸一袋空气的体验,试着解释吸进的和呼出的气体有什么不同,第三部分用实验比较吸进的空气和呼出的气体之间的差别。通过本课学习最终让学生对人体的呼吸器官和功能有一定的了解,懂得运动和健康之间的关系。2、教学目标通过深入钻研教材,结合学生的实际,我制定了以下教学目标:(1)科学概念:了解人体运动需要氧气,在肺部进行气体交换,将氧气吸收,将二氧化碳排出体外。知道人体运动量越大,消耗的氧气也就越多,就需要加快肺的呼吸,以吸进更多的氧气。(2)过程与方法亲历探究“吸进空气与呼出气体”是否一致的实验过程,结合实验现象,作出对运动后呼吸次数加快原因的分析。(3)情感态度价值观

培养尊重事实、以证据求结论的科学态度;知道经常锻炼身体,会增进身体健康。3、教学重难点:教学重点:用体验和实验的方法,验证气体交换后呼出的气体中氧气发生了变化。教学难点:通过设计简单实验证明呼出的气体中还含有一定的氧气,会对实验现象进行细致分析。二、学情分析新课程标准强调:科学教学要关注学生的前概念,这样才能更好地定位课堂。对于本课内容的教学,课前我对部分学生进行了一次前概念的调查,发现学生对于空气的具体组成不明确,绝大部分学生的前概念都停留在“吸进氧气和呼出二氧化碳”的认识上。学生的前概念和正确的科学概念之间存在着很大的差异,因此正确认识这种差距,关注学生正确概念的形成,是能否顺利达成本课教学目标的关键。根据学生的实际情况,在教学中要特别重视学生的体验活动,从活动结果的分析造成学生认知上的矛盾冲突,引发学生的思考,并用研究事实修正学生原有的片面认识,从而获得正确的科学概念。三、说教法、学法根据教材的特点和学生的实际情况,本课我主要采取以下方法进行教学:比较导入法用于课堂的开始,通过测量同一个人“平静时的呼吸、心跳次数”和“跳动起来后的呼吸、心跳次数”的体验活动,引发学生的思考,进而揭示课题;多媒体辅助法多媒体的形象演示,可以帮助学生认识人体内直接参与呼吸的器官、初步了解呼吸的整个过程;3、实验探究法本课教学要以学生的实验探究为主,让学生在探究中体验,在探究中感知,充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。在探究过程中,还要关注学生间的小组合作。四、说教学流程在课前安排一个热身运动一是做一个和呼吸有关小游戏:跟着教师的手势呼吸,由慢到快。游戏的目的在于让学生清楚地知道我们的呼吸是可以控制的,但是在这节课内,我们都需要平静自然的呼吸。二是测试平静状态下一分钟呼吸、心跳多少次(一呼一吸就是一次完整的呼吸),为教学第一个环节做好铺垫。第一个流程:体验跳动后的呼吸、心跳变化首先让学生自由原地跳动一分钟,然后两两成对,一人负责呼吸的数据采集,一人负责采集心跳数据。接着请学生(部分)汇报平静时和跳动后的数据,引导学生观察比较,使学生了解到“运动后呼吸、心跳会加快”这一事实。第二个流程:认识呼吸器官“呼吸吸进去的空气到了哪里?”教师首先用这个问题引发学生的思考;而后让学生在自己身上找一找“肺”,感受呼吸时肺部的变化(为了帮助学生更精确地找到“肺”所在的位置,可先用多媒体展示肺的部位);接着通过动画,帮助学生了解空气在人体内的流动路线,认识直接参与呼吸的呼吸器官。第三个流程:研究跳动后呼吸为什么会加快(这是本堂课的重点)首先引导学生思考:我们吸入空气又呼出来,吸进的空气在肺里发生了什么变化?有什么证据证明我们吸收了氧气,呼出了二氧化碳?接着通过两个实验寻找气体发生变化的证据 实验一:体验反复呼吸一袋空气的感觉。实验的方法如图:(最好能在课件上展示书上的那副图)实验过程中注意提醒学生:如果感到难受了,就立即停止,并把袋口拧紧。实验过程中学生可以发现,随着呼吸次数的增加,身体会感到一些憋闷。这时,教师可以联系生活教育学生:有些人喜欢晚上用被子闷着头睡,其实就是在反复呼吸被子里的空气,这样的生活习惯对身体健康不利。实验二:比较新鲜空气与呼吸过的气体的不同老师先出示两瓶气体:新鲜空气与呼吸过的气体,用肉眼看不出它们的不同,让学生讨论:两种气体可能有什么不同;(学生在实验一的基础上,可能会提出:新鲜的空气中氧气多;呼出的气体中也会包含一部分的氧气,但比原来少了,也就是说吸进、呼出的气体成份发生了变化。)那怎样才能证明呼出的气体中氧气确实少了呢?于是自然而然的进入了下一步关于呼出气体中氧气有多少的研究——实验先让学生分小组设计方法——讨论得出用点燃的竹条来比较新鲜空气与呼出气体的不同——有了方法,接下来要搜集气体。如何收集?在学生讨论的基础上教师用课件演示收集气体的过程(照片):(收集空气的方法:灌水――倒水――盖上毛玻璃收集呼出的气体的方法:灌水――在水底翻面――轻提,不要离开水面――吹掉吸管内空气――收集呼出气体――盖上毛玻璃)——然后进行对比实验,实验中提醒学生仔细观察发生了什么现象,想想说明了什么。——最后是小组汇报研讨,这一环节十分重要,在讨论中必须指导学生对实验中的现象进行详细的描述,并引导学生关注实验细节,从而帮助学生得出正确的结论。第四个流程:研讨呼吸作用的意义首先引导学生阅读书上71页的资料,分析比较人体吸进去的和呼出来的气体成分,认识其差异;然后用课件展示“呼吸的秘密”:人的呼吸实际上是在进行着气体交换,使氧气进入血液,同时排出二氧化碳;那么,人体运动后呼吸为什么会加快?其实是因为运动后需要更多的氧气;接着,教师可通过资料介绍:人与人之间的呼吸能力有差异,这种差异可以通过肺活量来体现:请一学生上台测试肺活量,并把学生肺活量和运动员肺活量进行比较;最后布置课外探究活动:积极参加体育锻炼,运动一段时间后,关注自己肺活量的变化和身体的变化。通过这一环节的教学,学生定能加深对“运动和呼吸的关系以及运动和健康的关系”的理解,至此,本节课水到渠成。当然,探究活动不能随着课堂40分钟的结束而结束,通过课外延伸活动,既可以对本堂课的内容进行深化,也可以鼓励学生积极参加锻炼,增进身体健康,这也是本课甚至本单元的意义所在。五、说板书设计(本课的板书设计如图)跳动起来会怎样?吸进二氧化碳少氧气多水蒸气

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