统编教材“阅读链接”教学探索

阅读链接是统编教材助学系统的一个突出特色。从内容看，与单元教材同质，涉及人文主题、表达方法与策略等；从形式看，有的是片段，有的是篇章；从设置目的看，有的提出了学习要求，有的没提要求；从整体上看，阅读链接能够助力学生学习课文，有整合单元内容与拓展阅读的作用。因此，在教学中，教师需要根据所在文本的教学目标与学生的学习需求，采用适宜的策略组织学生有效运用，充分发挥阅读链接的作用。一、以阅读链接助力课文学习统编教材有比较完备的助学系统，阅读链接就属于精准对接文本关键内容的学习资料。一是在借鉴中感悟。教材中有些课文与小学生当下的生活距离比较远，导致学生理解起来有一定的困难。因此，编者安排了对学生理解文本有帮助的材料作为阅读链接内容。如《桂花雨》一课，作家琦君回忆童年在故乡摇桂花的场景和母亲对故乡桂花的独特感觉，尤其是杭州的桂花从种植规模和品种上明明都要胜于故乡的桂花，但母亲偏偏说比不上家乡院子里的桂花香。对这样的内容，学生理解起来有一定的难度。编者安排了琦君的《留予他年说梦痕》的片段作为阅读链接，帮助学生理解文本中母亲说的那句话的含义。在教学中，教师需要引导学生以阅读链接为理解支架，读懂琦君在片段中表达的观点：童年和故乡是难忘的，故乡的稻田和木樨（桂花）在记忆中渐渐地成了故乡的永久性象征。学生由此理解了文本中母亲对故乡桂花的情感——故乡院子里的桂花就是故乡在母亲心目中的代表，其中蕴含的感情是任何地方的桂花都没有的。任何地方的桂花只是自然的桂花香，是嗅觉就能感知的对象；家乡院子里的桂花香味里带着浓厚的乡情，是需要用心才能体会的。二是在編演中理解。小学生天生喜欢表演，在学习教材中那些故事情节强的课文时，心中就会涌起表演的欲望。表演不仅能够满足学生用自己的方式理解课文内容的需求，而且能够起到内化文本语言的作用。在教材中，编者在适合表演的文本后以阅读链接的方式安排学生开展编演训练。如教学《西门豹治邺》一课，编者要求学生“在老师的指导下，试着根据阅读链接中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事”。教师可以在学生学习关键故事情节后，指导学生以读写结合的方式开展故事改编活动，写一个课本剧，以小组为单位表演这个课本剧。二、用阅读链接强化单元整合双线组元是统编教材在编写上的创新之举，有些教师在教学实践中缺失单元整合的理念，难以将人文主题与语文要素有效地落实。阅读链接作为单元教学内容的有机组成部分，对单元整合能够起到强化的作用。一是在比较中发现。比较是一种思维方式，也是语文教学中最常用的教学方式。无论是人文主题还是语文要素都需要丰富的材料来呈现，教材受单元容量所限，往往难以满足这一要求，只能安排阅读链接与文本进行比较，达到丰富人文主题和语文要素的目的。首先是丰富文本的人文主题。如《圆明园的毁灭》一课所在单元的人文主题是爱国情怀，其他课文《古诗三首》《小岛》《少年中国说（节选）》传达的也是爱国情怀，但这些内容与《圆明园的毁灭》在表达的情感上没有对比关系，学生对圆明园毁灭那段特殊的历史缺乏深刻感知，能够体会的爱国感情也就不够深刻。编者在课后安排了阅读链接，内容是闻一多《七子之歌》之《澳门》《香港》和冯亦同的《和平宣言（节选）》。学生阅读这些内容，结合查资料，拓展了阅读范围，加深了对文本主题的理解。其次是丰富文本的语文要素。如《猫》一课所在单元语文要素是体会作家是如何表达对动物的感情的，由于老舍先生在《猫》中强调猫的性格实在有些古怪，为了帮助学生充分理解老舍先生的这种真切、独特的感受，编者在课后链接了夏丏尊和周而复两位作家写猫的片段。学生通过对比阅读，发现三位作家在写猫时描写的重点不同，但表达的都是对动物喜爱的情感。二是在迁移中运用。统编教材中的课文承载的是语文要素的学习任务。编者在有些课文中安排阅读链接就是承载在实践中运用语文要素的任务，教师要指导学生将课文中学习语文要素获得的认知与技能迁移到阅读链接的学习中。以认知方面的迁移为例看，主要是学生将课文学习的语文要素方面的知识、方法直接运用到阅读链接中。如教学《陶罐和铁罐》，课文所在单元语文要素学习目标是读寓言故事，明白其中的道理。通过课文的学习，学生懂得寓言的寓意可以在对比中把握：即看事物既要看到长处和优势，又要看到短处和不足。对于这一理解寓意的方法，编者在课后安排了阅读链接《北风和太阳》，并提出教学要求“读读阅读链接，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处”，就是让学生迁移运用在课文中学习的理解寓意的方法，理解《北风和太阳》的寓意。三、借阅读链接拓展阅读范围在统编教材中，编者安排阅读链接的目的是让学生由一篇走向多篇甚至整本书阅读，有效拓展学生的阅读范围。一是拓展群文阅读。如《十六年前的回忆》课后练习5的要求是：“无数革命先烈为了民族和人民的幸福，浴血奋战，前仆后继。李大钊、刘胡兰……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流”，题目后面安排的阅读链接是叶挺的《囚歌》。这样的设置，就是要求学生在查找资料时，可以选择像叶挺的《囚歌》一样的作品，可以是故事、小说、剧本、诗歌等，形成群文阅读，接受革命传统教育。二是拓展整本书阅读。如在《草船借箭》一课中，安排的阅读链接看上去是《三国演义》的原著片段，提出的学习要求是“读下面的阅读链接，找出课文中对应的段落”。在教学中，教师要引导学生认识到对比阅读的目的是让学生感受原著