初中语文阅读鉴赏课教学设计

初中语文阅读鉴赏课教学设计一、教学任务及对象

1、教学任务

本教学设计针对的是初中语文阅读鉴赏课程。课程的核心任务是使学生通过阅读不同类型的文学作品，提升文学鉴赏能力，培养审美情感和文学素养。通过分析、解读文本，让学生掌握文学作品的内涵与艺术特色，学会从不同角度审视和评价作品，激发学生对文学的兴趣，提高他们的语言表达和创造性思维能力。

2、教学对象

本课程的教学对象为初中学生，他们已经具备一定的语文基础知识，但在文学鉴赏方面尚处于起步阶段。学生们的阅读量有限，对文学作品的感知和理解能力参差不齐。此外，这个年龄段的学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对新鲜事物充满兴趣，但注意力容易分散。因此，在教学过程中，需要针对学生的年龄特点和认知水平，运用生动、有趣的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们深入挖掘文学作品的艺术魅力。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）理解并掌握文学鉴赏的基本概念、原则和方法，能够对不同类型的文学作品进行初步的鉴赏。

（2）通过阅读和分析，学会识别文学作品的主题、情节、人物、环境等要素，并对其进行恰当的评价。

（3）掌握文学作品的修辞手法、表达技巧，能从语言、结构、风格等方面分析作品的特点。

（4）提高学生的文学素养，培养他们对文学的兴趣和热爱，激发他们的创作灵感。

2、过程与方法

（1）采用启发式教学，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力。

（2）运用讨论、分享、小组合作等教学方式，让学生在互动交流中提升文学鉴赏能力。

（3）结合生活实际，创设情境，让学生在实践中感受文学作品的美，提高审美情趣。

（4）利用多媒体教学手段，丰富教学资源，拓宽学生的文学视野。

3、情感，态度与价值观

（1）培养学生热爱文学、尊重文化的情感，激发他们对民族优秀文化的自豪感。

（2）引导学生树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，提高生活品质。

（3）通过文学鉴赏，使学生认识到文学艺术的独特魅力，培养他们的艺术修养。

（4）教育学生尊重他人，理解多元文化，培养跨文化沟通能力。

（5）引导学生关注社会现实，培养他们的社会责任感和人文关怀，使他们成为具有人文素养的现代公民。

在教学过程中，教师应关注学生的情感、态度与价值观的培养，将知识与技能的传授与学生的个性化发展相结合，使学生在掌握文学鉴赏方法的同时，形成积极的情感态度和正确的价值观。通过本课程的学习，让学生在文学的世界中找到心灵的滋养，激发他们不断追求真善美的精神动力。

三、教学策略

1、以退为进

在初中语文阅读鉴赏课程中，采用“以退为进”的教学策略，意味着教师要有意识地退一步，给予学生更多的自主学习空间。教师通过设计开放性的问题，引导学生独立思考，鼓励他们在阅读中发现问题、提出问题，并尝试解决问题。在这个过程中，教师扮演的是引导者和协助者的角色，而不是知识的传递者。通过这种策略，学生能够在探索中学习，提高他们的批判性思维能力和解决问题的能力。

2、以点带面

“以点带面”的策略强调从具体的文学作品出发，通过对个别作品深入、细致的分析，引导学生掌握文学鉴赏的一般方法，并能够将这些方法应用到其他作品的鉴赏中。教师可以选择具有代表性的文学作品，通过对其语言、结构、主题等方面的深入剖析，让学生理解文学作品的内在逻辑和艺术价值，从而在遇到新的文学作品时，能够独立地进行有效鉴赏。

3、以动带静

“以动带静”的教学策略是将静态的文学作品与动态的教学活动相结合，通过角色扮演、小组讨论、文学沙龙等形式，使学生在互动和实践中感受文学的魅力。这种策略能够有效吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时也能够提高学生的口头表达和团队合作能力。在这种动态的学习环境中，学生能够在轻松愉快的氛围中吸收知识，培养文学鉴赏能力。

在教学过程中，教师应灵活运用这三种教学策略，结合学生的实际情况和学习需求，创造一个既有利于学生独立思考，又能够促进师生互动的学习环境。通过这种策略的运用，不仅能够提高学生对文学作品的鉴赏能力，还能够培养他们的创新意识和实践能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

四、教学过程

1、开篇：磨刀不误砍柴工

教学过程从对文学鉴赏基本概念和原则的复习开始，即“磨刀不误砍柴工”。教师通过引导学生回顾已学过的鉴赏知识，如文学作品的类型、结构、风格等，为学生接下来的学习打下坚实的基础。这一阶段的目标是让学生明确学习目标，激活原有知识，为深入鉴赏新的文学作品做好准备。

2、温故而知新

在复习基础上，教师引入新的文学作品，鼓励学生运用已掌握的鉴赏方法，对作品进行初步阅读和分析。在这个过程中，学生通过对比、联想，将新旧知识结合起来，从而更好地理解和感悟新作品。教师引导学生从作品的情节、人物、语言等方面入手，温故而知新，提升文学鉴赏能力。

3、以不变应万变

在学生掌握一定鉴赏方法后，教师通过呈现不同风格、类型的文学作品，让学生学会“以不变应万变”。即在面对多样化的文学作品时，运用已有的鉴赏原则和方法，发现作品之间的共性与个性。这一过程旨在培养学生灵活运用知识，形成独立鉴赏的能力。

4、透过现像看本质

教师引导学生深入挖掘文学作品的内涵，学会“透过现象看本质”。通过分析作品的主题、寓意、作者的创作背景等，让学生理解文学作品背后的深层含义，提高他们的审美鉴赏水平。同时，鼓励学生发表自己的见解，培养他们的批判性思维。

5、一览众山小

在教学过程中，教师组织学生进行小组讨论、分享，让他们从不同角度、层面鉴赏文学作品，达到“一览众山小”的境界。学生通过交流、互动，拓展思维，提升文学素养。此外，教师还可以引入同类型作品进行比较阅读，让学生在比较中学会鉴赏，提高审美能力。

6、烂笔头胜过好记忆

在教学过程的最后阶段，教师强调“烂笔头胜过好记忆”。即鼓励学生将所学知识、心得体会通过写作的方式记录下来，巩固学习成果。教师可以布置相关的写作任务，如写鉴赏心得、创作感悟等，让学生在实践中提高文学素养，培养表达能力。

整个教学过程注重学生的参与和体验，教师以引导者、协助者的身份，引导学生自主探究、合作学习，使他们在实践中不断提升文学鉴赏能力。通过以上六个阶段的教学，旨在培养学生的独立思考能力、创新意识和审美情趣，为他们的全面发展奠定基础。

五、教学评价

1、自我评价

在教学过程中，自我评价是培养学生自我反思和自主学习能力的重要环节。学生通过对自己在文学鉴赏过程中的参与度、思考深度、写作质量等方面进行自我评估，了解自己的学习成效和不足之处。自我评价不仅有助于学生调整学习策略，还能激发他们的内在学习动机，促进个人成长。

2、他人评价

他人评价主要包括教师评价和同学评价。教师评价应关注学生在课堂上的表现、作业完成情况以及文学鉴赏能力的提升等方面，给予学生积极、具体的反馈。同学评价则侧重于学生在小组讨论、分享等环节的表现，通过互评互鉴，促进学生之间的相互学习和提高。

3、小组评价

小组评价是教学评价的重要组成部分，旨在培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。在小组活动中，教师引导学生对团队成员