【浅谈低年级语文分角色朗读教学2400字】

浅谈低年级语文分角色朗读教学目录TOC\o"1-2"\h\u17497浅谈低年级语文分角色朗读教学 113506一、朗读教学存在的问题 131069二、如何提高低年级学生的朗读能力 223606三、结语 32841【参考文献】 3【摘要】朗读是培养学生识字能力和语感的重要教学形式。在传统的教学中，多数老师为了提高学生的学习成绩，灌输式的教学，忽视了课堂朗读的重要性。特别是对低年级语文朗读的培养和训练都不是很到位。下面对如何培养低年级朗读教学提一些相应的解决策略。【关键词】低年级问题策略朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，它对学生的语言、情感的领悟能力的培养是非常有利的。现行的《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”俗语也说：“读书百遍，其义自见”，书读多了，其中的意思就显现出来了，可见朗读的重要性。朗读有利于加强理解和记忆，提高学生的语文素养和鉴赏能力。但是在当下的教学模式下，传统的朗读教学依然问题很突出，特别是在农村低年级教育，课堂上的唱读、喊读问题依然存在。一、朗读教学存在的问题1、低年级学生从幼儿上来，他们的语言贫乏，表达能力弱，特别是刚入学的一年级学生甚至还不会说完整的话，也有说反话的，因为低年级学生的成长特点，我们更应该加强朗读训练，让他们能正确地用语言表达自己的意思。我们学校的学生多为农村和留守儿童，父母外出务工的很多，多是隔代教育，他们没有很高的文化，对语言要求不高，更不用说朗读能力了，所以小孩子容易受这样的语言环境的影响，说话粗俗，语言表达能力差，说话粗俗。而且受方言的影响，老师也没有及时严格的规范，小孩子的发音不标准也让朗读教学失去了一定的意义。2、教师的自身的朗读水平不高。许多的语文老师并不是科班出生，没有受到专业的教育，即使是科班的，他们对朗读技巧也缺乏学习和研究和实践，所以这也会影响着朗读教学的效果。特别是在农村学校，很多因为教师资源不够，很多是由其他科的老师兼任语文老师。在朗读教学中，老师没办法正确地示范朗读，而多是让学生根据录音读，而学生为了朗读而朗读，缺乏感情，没有朗读技巧，有的连字句断句都不会，更不用说有感情了，这也导致朗读达不到应有的效果。3、朗读形式单一，无法激发学生的兴趣。低年级的孩子行为习惯还不够规范，缺乏自我控制能力，如果朗读形式过于死板，是激发不起他们的学习兴趣的。在很多课堂上，老师多是让全班或者某一组学生齐声朗读，这样齐读只是机械的朗读，学生只是纯粹的读字，并不是在理解文本本身的意义而读。因此，这种没有感情的朗读无法让学生真正的理解掌握课文内容。4、低年级还存在一个问题，教师教学任务繁重，在教学过程中朗读只是走过场，为了能衔接教学，没有针对性的教学，有的甚至整堂课都没听不到朗读的声音。为了保持课堂纪律，让学生读得整齐。拖读现在很严重，不管是什么课文都是一种语调读，班上有的孩子会抢读，有的孩子由于朗读能力差的学生，因为不认识的生字多，一字一顿的读，这种错误的朗读习惯如果形成了，以后很难改正。特别是拖读，到中高年就很难改。5、课堂的环节设计不够合理，留给学生朗读的时间与机会较少。在常态课教学中，现在还是以老师讲解为主，学生是被动的接受，对于低年级来说这种课堂很无聊，老师为了赶进度，拼命压缩学生说的时间，这种灌输式教学让学生缺少了学习的兴趣，更别提朗读课文了。这些问题都要求我们每一位老师要多注意学生的朗读的指导，为以后对课文的理解的学习打下基础。二、如何提高低年级学生的朗读能力1、增加朗读教学时间。教师的示范朗读在小学语文课堂中是很重要的。教师不能讲的过多，低年级对课文不用过细的讲解，不然会让学生失去了学习的兴趣，小孩子的注意力不集中。在朗读中应该充分给予学生自主朗读的机会，适当引导学生的朗读技巧，不唱读，不吞字，不一字一顿读。2、朗读形式多样化，在情境导入中，让学生有独立朗读的欲望。然后教师可以根据课文内容，采用指名朗读、集体朗读、分角色朗读，配乐朗读、赛读等方式让学生朗读。但是教师也要适时地进行指导评议，对朗读好的学生给予表扬，发现不足及时进行指导。如分角色朗读，例如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，在学生能流利地读书课文后，让学生带着小动物的头饰，到台上来表演读，这样能更好激发学生的朗读兴趣，也能增加学生对语文学习的兴趣，同时教师也可以从朗读的表现中抓住学生的朗读表情，语态来进行朗读技巧的培养，这样不仅降低了教学难度，也让学生融入情境，深入了解文本思想内容。3、发挥老师的范读作用。教师要不断提高自己对朗读技巧的学习和实践，这样才能更好为学生朗读学习形成一种良好的指导和帮助。在进行指导前，教师自身要能对文本有较深的理解和感知，能够对学生进行有效的对文章思想进行启发，提高学生朗读的兴趣，提高他们学习的积极性。4、朗读目标要明确。低年级小孩年龄小，没有形成独立的知识结构和思维能力，他们主要要靠老师的引导。老师必须告诉他们朗读不是读一遍文章就行，但也不能要求朗读数量和速度和声音响亮。要告诉他们为什么要读一句、一段或一篇文章。有目的的朗读，能够有效地激发学生思考，让学生真正理解一篇文章。举例三、结语低年级是培养朗读习惯的重要阶段，教师应该从多方面去充分发挥学生学习朗读的主动性，让学生参与到学习中，而不是在老师固定的教学模式中为任务而朗读。教学内容要符合学生的生活实际，这样才能体现朗读的趣味。只要我们能够正确认识朗读教学，精心的指导学生进行朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”，培养学生良好的学习习惯，满足学习需要，实现学生的全面发展。【参考文献】1.孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究【J】.保定学院学报，2013,05:108-112.2.庄梅珍.小学语文朗读