英语教材的二次开发

英语教材的二次开发

常州市教育教研室刘芸

一、教材“二次开发”概念界说

1.教材“二次开发”的定义

教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教学情景和学生的学习需求。

二、为什么要对教材“二次开发”

1.解决课堂教学的具体问题

例如：教材的内在缺失：如输入内容的不足或练习设计的不合理

词汇多，语法分散

目标语言知识基础和技能的落实不到位

2.促进教材个性化，提高学生学习有效性

“通过改变教材的一些内部特质以更好地适应特定的情景，从而使教材在情景中的适应性最大化。”（麦克多诺和肖）

增强教材的适应性能满足学生、教师的个性化需求和外部环境的需要，激发学生的学习动机，而增强的动机更有助于学习。三、教材“二次开发”的三个维度

第一，对既有教材灵活地、创造性地、个性化地加以运用

第二，对其他教学素材资源的选择、整合和优化

第三，自主开发其他新的教学资源四、教材“二次开发”的过程钻研课程标准和教材教学内容分析学生需求分析教学目标的阐明教学策略设计教学方法的选择和组织设计方案的评价、修改和再实施方案的实施教师活动的设计学生学习活动的设计教学资源的整合

教师需要反思：对教材做了哪些取舍、调整、补充或更改？效果如何？学生存在哪些问题和困难？有没有解决问题？有没有提高效率？教师要对效果实行评价。教师要通过一定的手段测量学生的学业成就，以此作为“行动后决策”的依据，而且要尊重和倾听学生的观点、感受及反应。教师同伴的反应也可以作为教材“二次开发”效果的数据来源。备课组在使用教材后，汇总并分析教材使用信息，并对先前的决定再作调整。

五.教材“二次开发”的基本立场

1、“基于教材”—挖掘教材内涵，珍视教材价值

基于教材，意味着教师从教材出发，了解教材，研究、挖掘教材的内涵，包括教材的内容、体例、呈现形式、教学思想，着力回答教材“有什么”的问题。

2“不拘泥于教材”—拓宽教材外延，凸显教材功能

不拘泥于教材意味着教师放眼广袤的资源世界，以弥补已有教材的缺憾，并整合教材及其他教学资源，使两者互为补充，相得益彰。

六、如何进行教材分析

1.了解教材的内容、结构和特点，是一个由表及里的过程，同时也是从被动到主动、从客观到主观的过程。

2.总体分析和课时分析相结合。

六、如何进行教材分析（续）

3.教学内容概念化

通俗地讲，就是根据教材信息确定教学目标、教学重点和难点。

教材编写者不仅把显性的课程内容编入教材，也会把隐形的课程成分编入教材，如学习策略、情感目标、人际交往技能等。作为教材分析者，要能够提炼出这些东西。六、如何进行教材分析（续）

4.推断教学理念

教材中的教学理念反映了教材编写者对教学问题的理性认识，教师了解教材、分析教材的过程就是从感性认识上升到理性认识的过程，通过这一过程，教师可以探究隐藏于教材深层次的教学理念。这些理念包括：

语言观、学习观、学生观、教学观。六、如何进行教材分析（续）

5.评价教材的适应性

“用前评价”，是为了选择教材；教师在使用教材时会对教材进行有意或无意地“用中评价”和“用后评价”，通过比较，教师可以确定教材在哪些方面、何种程度上符合需要，以便教师作出教师“二次开发”的决策选择，最大程度地利用教材的优点，克服缺点。七、英语教材“二次开发”的策略针对教学中具体问题保证学习中情景的流畅性增加选择和弹性协调不同的语言范畴策略1针对教学中的具体问题词汇教学：◆注重呈现词汇的方式（用图片、创设语境）◆教授词汇记忆方法（构词法、音形结合策略、语境猜词）

◆多种方法巩固词汇（填空、词汇分类、用单词造句、编故事、阅读）语法教学：◆创设生活化的语境◆增加分步练习的步骤，在分步练习熟练的基础上再进行综合运用◆归纳法为主，演绎法为辅

阅读教学

补充若干主题相关、生动有趣、适合学生语言能力的文章，扩大学生的输入量，关注阅读微技能（如判断、推理、概括能力）的培养。

写作教学

突出过程性写作指导模式

1.注重导入呈现，激发写作动机

2.指导学生掌握正确的写作方法（1）精读范文，导出要点①帮助学生谋篇布局，列出提纲②帮助学生学会组织语言，提高表达能力（2）仿写范文，写出草稿

3.修改讲评文章，展示作品策略2：保证学习中情景的流畅性

同单元中有关联的活动环节如果散落安排在各个板块内容中，就按照学习内容的相关性进行整合，避免“东一榔头西一棒”的现象。避免单元内重复同一内容、同一形式的活动，教师根据实际情况作出主动的调整，而不应该是按部就班，完全被动地受到教材内容安排的牵制。策略3：增加选择和弹性提供多种真实、有趣的语篇材料改变语言材料的呈现方式设置多样化的学习活动提供多层次的练习方式允许学生多样化地、个性化地表征任务的结果策略4：协调不同的语言范畴

既要考虑语言项目，又要考虑功能话题。要对相关各方进行协调和重组。八、教材“二次开发”的技巧SARSS（select）选择A（adapt）改编R（reject）删除S（supplement）补充九、《牛津初中英语》具体案例8AUnit5语法五种基本句型教材内容：呈现五种基本句型–8句单句练习问题分析：1.教学内容本身比较抽象，学生缺乏兴 趣

2.学生易混淆双宾结构和复合宾语结构

3.缺乏分步操练的环节

4.练习的认知层次要求偏低重新设计：教师以“观鸟”作为话题线索，引出一些具有五种基本句型特征的句子，并把主谓宾和主系表结构作为一组进行比较，双宾和宾补结构作为一组进行比较，通过层层推进的练习，使学生掌握了五种基本句型的概念，并能将句子按结构进行正确的归类，培养学生表述的准确性和培养学生的语法意识。

1.创设观鸟情境，看图片猜动物

2.描述图片中的动物，从4个句子中发现分别在句中担任主语、谓语和宾语的词或短语

3.出示更多动物的图片，请同学谈谈喜欢哪个动物以及为什么

4.教师就其中一幅谈谈喜欢这个动物的原因，并导出包含主语、系动词和表语的2个句子，解释系动词的特征，并请学生归纳出所学过的系动词

5.巩固练习（SVO，SVP）

6.引入zookeeper，并为学生讲了个教师自己观鸟的故事，引出了包含复合宾语的句子，让学生观察宾补和宾语间的逻辑关系，随即巩固练习

7.接着利用zookeeper这个角色，引出两句包含双宾语的句子，并让学生归纳出更多的带双宾语的动词以及动词词组转换成含to或for的情况

8.巩固辨别双宾和符合宾语

9.总结归纳10.五种基本句型混合练习（单句练习+段落练习）11.竞赛：自由造句，并说出属于哪种基本句型，以小组为单位竞赛，看哪个小组得分最高。

7BUnit3阅读教学教材内容：1个剧本形式的语篇和4个练习，练习形式分别是单词和释义匹配、表层信息理解、对白和人物匹配，画出人物逃跑的路线。问题分析：1.练习均属于浅层次理解，思维含量不高，如何超越文字层面进行略高一级的思考？

2.如何突出剧中主人公的机智、沉着？

3.第一课时的理解中哪些词汇和句型是影响理解的，应该突出哪些语言项目，暂时过滤掉哪些语言项目？

4.练习设计如何创新不落入skimming，scanning模式中TorF,WH-question的窠臼？

重新设计：1.读前（pre-reading）由5.12汶川地震导入关键词escape，fail，提问：本文题为Luckyescape,为什么幸运？作为阅读理解最终要解决的问题。教师陈述故事的前半部分，引出关键生词。2.读中（while-reading）：

☆把文章分成三段，由学生匹配段落大意。

☆细节理解

☆在地图上找出双胞胎路线，并正确表述

☆深层思考：为什么双胞胎选了不同路线？双胞胎成功逃离，到达警察局时，发现抢劫犯已在那里。因此，提了两个问题，此时他们的感受是什么，为什么抢劫犯会在他们之前就被抓了呢？

☆最后点题：为什么说双胞胎是一次幸运的脱险呢？从文章归纳出3点依据。

3.post-reading

☆小组合作，以警察的名义写个报告。

☆双胞胎回到学校，朋友向他们了解情况

☆联系生活，请学生谈谈如果晚上回家时被人跟踪了，你该怎么办？

十、从实践层面看教材“二次开发”中存在的问题：1.缺乏系统性。教材“二次开发”停留在课堂教学设计的成分较多，从课程层面对教材整体进行“二次”开发较少。2.缺乏针对性。真正从问题着手，针对学情进行教材“二次开发”研究的偏少，或搬用现成的方案，或不能阐述设计方案的理由。十、从实践层面看教材“二次开发”中存在的问题（续）3.较为功利性。教材“二次开发”中更多关注语言知识的传授和语言技能的训练，对学习策略、文化意识为培养目标进行教材的“二次开发”的较少。4.主体单一性。教材“二次开发”过程中以教师自身的感觉、经验为主，很少倾听学生的声音，把学生视为教授的对象，而不是教材“二次开发”的参与者。对策1.提高教师的课程意识和“用教材”的意识。2.英语教师要精通心理学、教育学、学科知识和外语教学理论，提高解读教材和用教材的能力。3.教师要关注学生语言能力水平、学习感受及需求，创建以“学生为中心”的教学文化。对策（续）4.在正确的语言观、语言学习观、学生观、教学观指导下开展教学活动。5.课程资源的开发方面，要特别关注开发学生资源、教学环境资源、教学方法资源。6.要全面落实课程标准要求目标，着眼于学生语言综合素养的培养。十一、结束语新课程倡导教师创造性地和个性化地运用教材，赋予教师“二次开发”的权利，拓展了教师专业发展的内涵和空间，也使教师的专业成长有了合法的土壤。教师对教材的“二次开发”意味着教师不再是外部课程的被动消费者，而是积极的开发者。它要求教师摆脱对教材的过分依赖和崇拜，积极、自主、合理地选用和开发教学资源，应对教学