《出师表》教学实录

《出师表》教学实录《出师表》教学实录

师：今天上课的题目是？

生：出——师——表。

师：“表"是什么意思？

生：“表”是一种文体。

师：是一种什么样的文体？

生：是一种给皇帝看的文体。

师：是什么人写给皇帝看的？

生：是臣子写给皇帝看的。

师：这篇课文中的大臣是谁？

生：诸葛亮。

师：君王是谁？

生：刘禅。

师：对。那么我们读这篇课文首先来看看诸葛亮是个什么样的大臣。

生：我印象中的诸葛亮是个忠臣。

师：从哪里可以看出诸葛亮是个忠臣？

生：第六到第七段。

师：哪个句子可以具体看出他是个忠臣？

生：“受命以来……深人不毛”，表现了他想要完成刘备交给他的遗命，并为之奋斗。

师：好的。我们读课文时要注意它的注释和评注，哪一个评注告诉我们诸葛亮是忠臣？

生：“表明鞠躬尽瘁，兴复汉室的心迹。激励后主自立自强”这一处。

师：“鞠躬尽瘁"是什么意思？

生：表明他竭尽忠心。

师：大家注意，今后读书时不可忽视评注。除了刚刚那一句，还有没有其他句子可以表明他的忠心？

生：“庶竭驽钝，攘除奸凶。”

师：是啊。尤其是哪个词？

生：“庶竭驽钝。"

师：对，这个句子可以表现诸葛亮是个忠臣。批注非常明显地告诉我们：这一段写了诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已、忠于刘家。还有哪一段也能看出诸葛亮的忠心呢？

生：第六段。

师：请这位同学来读读第六段，其他同学也看看从哪一个词能看出诸葛亮忠心耿耿。

生：“臣本布衣……尔来二十有一年矣。”

师：你觉得这一段中哪个词句最能表现诸葛亮忠心耿耿？

生：“遂许先帝以驱驰。"

师：“驱驰”是什么意思啊？

生：诸葛亮要为他效力。

师：好的，你认为这个句子最能表现他的忠心。即他像马一样的，为蜀汉竭尽贡献自己的才能。其他同学呢？

生：最后一句“尔来二十有一年矣”，他坚持了二十一年。

师：说得更完整一点，不仅是坚持，而且是在一个特殊的环境中坚持，什么环境呢？

生：败兵之际。

师：刚才我们读出了诸葛亮是一个忠臣，《出师表》是一个鞠躬尽瘁的忠臣写给君主的一篇奏章。但很多人读了《出师表》以后，觉得这不仅仅是一个忠臣写给君主的奏章，他们还读出了诸葛亮的另外一重身份。诸葛亮这里不仅仅是一个大臣，还有另外一个什么身份？

生：相父。

师：相父是什么意思啊？

生：是指刘备死后，诸葛亮对刘禅很照顾，刘禅称他为相父。

师：你们是从哪里看出来的？

生：课外资料。

师：《三国志·诸葛亮传》里面有这样一段话，是刘备临死的时候对刘禅说的：“汝与丞相从事，当事之如父。”这是要让像对待什么人一样对待诸葛亮？

生：父亲。

师：你能从课文里读出诸葛亮像父亲一样对待后主刘禅吗？

生：第八段。

师：第八段，读读看，说说你的根据是什么。

生：“愿陛下托臣以讨贼兴复之效……臣不胜受恩感激。"

师：你从哪个句子里读出诸葛亮像个父亲？

生：“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。”

师：那你从这里是怎么读出他像父亲的，为什么说他像父亲呢？

生：就像父亲说给儿子的道理一样。

师：就像父亲跟儿子说话一样的感情和语气。有没有道理？我觉得是有点道理的。

师：有人读《出师表》，还读出了诸葛亮的第三重角色。我们班有没有同学也读出了诸葛亮的第三重身份和角色？

生：诸葛亮还是一个谋士。

师：你具体说说，从哪里可以看出他是一个谋士？

生：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。"诸葛亮告诫刘禅要亲近贤臣，远离小人。

师：这里的“所以”是什么意思？这是先汉兴隆的原因，他用历史教训告诫刘禅要亲贤臣。他是一个谋士，很好。通篇都能体现他是一个尽职尽责的谋臣，有没有同学还能从书本上读出诸葛亮的其他角色？（生举手）你还读出了诸葛亮的其他什么角色？

生：我读出他还是一个老师一样的人。

师：是个老师一样的人？你从哪里读出诸葛亮像个老师？

生：他整篇文章都在教刘禅怎么治理国家，我觉得他很像老师。

师：现在我们一起来读读并思考，哪些句子体现了诸葛亮像老师？哪个词尤其表现得像老师？那么这位同学，你读出来了吗？

生：第二段中诸葛亮写道：“宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。"这里是一处细节，是他在教刘禅应该赏罚分明。

师：好的，这位同学，你能读一读这段话吗？当这位同学读得时候，同学们首先要用心理解这段话的内容，然后捕捉一个词，这个词是只有老师才会说出来的，作为大臣则不能这么说。这样我们就能更深入地理解这篇文章。

（生读第二段）

师：同学们有没有听出来哪个词像用老师的口吻说出来的呢？

生：我认为是“不宜”。

师：噢，“不宜”，这个词该怎么翻译呢？

生：“不宜”是不应当、不应该的意思。

师：对。和“不宜"相对的是什么词？

生：是“宜”。

师：那么同学们圈画一下，这里有几个“宜"、几个“不宜”？

生：有两个“不宜"和一个“宜”。

师：是的，那么“宜"的意思就是“应该”，对吗？同学们思考一下，如果是一位大臣在跟君王说话，能不能说君王“应该"做什么、“不应该”做什么？

生：不能。

师：不能，对吧？所以，只有什么人才会经常这么说？

生：老师。

师：对了。这就是一个很好的例子：回答问题的同学首先抓住了语言细节，也就是“宜"和“不宜”。其实下面的三、四两段，虽然表述得稍微含蓄一些，但里面也有这样的潜台词。下面，老师对你们提一个比较高的要求：第二段直白地写出了“宜"不宜”，三、四段本来也应该有这两个词的，但是作者诸葛亮并没有写出来，你们觉得应该在哪个地方补上一个“宜"或“不宜”呢？

（师读三、四段）

师：现在哪位同学能说说自己的看法呢？好，这位同学说说第三段吧。

生：“愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之"中的“悉”前面。

师：“宜悉以咨之”，翻译下来就是：我认为宫中的事务，无论大小，都应该拿来问问他们，对吧？补在这里，是很有道理的。那请这位同学来读读第四段，这里的“宜”该放在哪里？

生：“悉以咨之"前面。

师：嗯，也是“悉”前面。“宜悉以咨之”，应该都用来向他们咨询。请坐。大家看，刚才我们不仅读出了诸葛亮是个忠臣，是个父亲，还读出了他是个老师。非常好。其实，诸葛亮这三重身份是不是分开的？是不是第一至第三段主要写他像老师，告诉刘禅应该怎样；第六七段主要表现他是个忠臣；第八段表现他像个父亲。是这样吗？

生：不是。

师：对，不是简单分开的。同学们能从哪个句子里既读出诸葛亮是个老师，又读出他是个忠臣，还能读出他是个父亲？

生：第五段中的“侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也”。首先，“此悉贞良死节之臣"体现了诸葛亮是老师一样的人物；其次，“汉室之隆计日而待”则体现了他是个忠臣。

师：对。前一句是对人的认识和判断，说他们是什么样的人；后一句是从国家君臣的角度说他们的重要性。

生：还有“愿陛下亲之信之"是像父亲的口吻。

师：嗯，“愿”就是“我希望你”，又有一点父亲的味道了。这位同学分析得很有道理。我们刚才说过了，“宜”和“愿"更多地表现他老师的身份，所以我觉得这里表现了诸葛亮父亲身份与老师身份的融合，但更多的是老师的口吻。总的来说，从《出师表》中读出一个忠臣诸葛亮是不难的。读出诸葛亮的三种身份，要求就比较高了。这篇文章中那个既是君王又是儿子、学生的人，他叫什么名字？

生：刘禅。

师：刘禅是历史上一个很有名的君王，你能从文中诸葛亮的言辞里读出刘禅是个什么样的君王吗？你来说——

生：第八段，“陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏”，说明刘禅平时是个不喜欢动脑筋的人。

师：其他同学呢？来，这个同学，你读出一个怎样的刘禅？

生：刘禅是个偏向宫中的人。

师：你从哪里读出来的？

生：第二段“宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同"。

师：好，这位同学，你来说说你读出一个怎样的刘禅。

生：不善用才的人。

师：就是用人有问题，所以诸葛亮对用人提出了很多建议。总而言之，我们可以看出，刘禅作为一个君主，是让人不放心的。可以从哪个句子看出诸葛亮不放心？

生：“今当远离，临表涕零，不知所言。”

师：对，其实这句话也更像一个父亲说的话。你们觉得在“临表"时诸葛亮说到哪处会流泪最多？

生：第六段。因为回忆了和先帝一起创业的艰难。

生：最后一段。因为要离开了，感情非常激动。

师：都很有道理。可为什么写这么长却还说不知所言？他想言什么？他为什么会不知所言呢？如果让他言，他又会言什么呢？

生：更多的东西。

生：是因为他写《出师表》时情绪激动。

生：他作为父亲，对刘禅感情深重，所以不知道该说些什么。

生：我觉得有可能是因为刘禅的不负责任，然后诸葛亮也不知道该说些什么。

师：大家的理解各有不同的角度，但都有道理。可是“不知所言”也是要言的啊。现在我们让大家切身体会一下，请你选择一个身份，要么以大臣的口吻，要么以父亲的口吻，要么以老师的口吻，对这个愚钝的君主、“傻"儿子来说一句话。想想，你会怎么说呢？

生：我要以忠臣的身份来说。

师：说说看。

生：陛下，我会竭尽我平生所能，辅佐你统一汉室，走向更美好的明天。

师：挺好的，他首先好在称呼上。用忠臣的口吻说第一句话时，他用了“陛下”，这就对了。然后，他后面用了“我”，这就不太好了，应该是什么？（学生：臣）“陛下，臣会竭尽所能，鞠躬尽瘁”，这就非常正确了。但是后半句却也不太妥，“走向更美好的明天”，太现代了，一点都不像诸葛亮会说的话，应该是“振兴汉室，平定天下”，是这样的吧？如果用父亲的语气来说，该是怎么样的？如果用老师的语气呢？

生：刘禅同学，我现在要出师北伐了，你在这边要学会治国之道，广纳贤言，任用贤臣，成为一代明君。

师：非常好，像个老师。有没有同学用父亲