教科版小学科学《认识几种常见的岩石》教学设计

课题：认识各种各样的岩石教学目标：知识目标：1、初步认识页岩、砂岩、花岗岩、大理岩、石灰岩、砾岩等几种常见的显著特征；2、不同种类的岩石在结构和构造上有不同的特征；过程目标：1、观察、描述、记录几种常见岩石的颜色、结构、构造；2、根据岩石的特征对照有关资料识别岩石；3、根据需要对岩石进行观察、比较、及查阅相关资料；情感目标：1、认识到认真细致的观察、比较、记录和描述的重要。2、通过说说猜猜的组织形式，培养学生科学交流的质疑意识和互动有效性。重点：观察、记录几种岩石的特征难点：根据岩石的特征对照资料识别岩石分组实验：页岩、砂岩、花岗岩、石灰岩、大理岩、砾岩、滴管、稀盐酸、放大镜、每组用于清洗滴稀盐酸的岩石的水杯一只、毛巾一块、镊子一只。演示实验：岩石标本、滴管、稀盐酸、相关课件、执教班级学生照片三张课前游戏：1、我们先来玩一个说说猜猜的游戏，老师描述一个同学的特征，大家猜猜他是是谁2、我们班有一位同学，长有头发、一双眼睛、一对鼻孔、一张嘴巴、二只耳朵，中等个子，它是谁3、只有描述出一位同学的显著特征，并且是独一无二的，才能容易猜得出。对吧4、那位同学能够超过老师，描述出一位同学的显著特征，注意不能使用缺陷性描述，那样会伤害同学的自尊心，这要注意绝对不能。5、学生相互描述6、因为同学们相互认识，比较容易猜出来，下面增加点难度，同学们描述让老师来猜，有谁来试试。7、学生描述8、看似简单的说说猜猜，看来也不是很容易，首先描述的同学要准确清晰的抓住显著特征，如果这方面很强，今后很容易成为画家、作家、律师、警察、设计师，当然还容易成为伟大的科学家。棒吧！教学过程：一、

1引入课题11、同学刚才说说猜猜的游戏很精彩，但这能成功的前提条件是我们必须相互认识，否则就不容易了，今天我们要说说猜猜的主角是------（出示一块东坡肉大理岩的图片），认识是什么吗？是岩石。因此在说说猜猜岩石之前，就必须先认识各种岩石。板书：认识各种岩石二、观察岩石实验8（一）实验观察指导81、认识岩石就必须要有科学的观察方法，我们已经学会了哪些观察方法？2、学生阐述科学的观察方法。教师板书：看、闻、摸、尝（很多岩石内有一定的毒素，下课后，要记得洗手。）可以看岩石的什么？还可以借助什么来看？为什么要用放大镜来观察？用放大镜可以观察岩石的什么？3、今天我们要用放大镜观察岩石的两个显著特征和学习一个新的观察方法：（出示完整表格）请同学们拿出抽屉内的实验记录单，仔细阅读并想想哪些是我们难以理解的，请提出来。岩石观察记录表第实验小组实验员：岩石编号岩石的显著特征新的观察方法岩石种类岩石构造岩石颗粒的形态滴稀盐酸的反应层理气孔斑点条纹生物痕迹颗粒颜色颗粒粗细颗粒结构粗粒中粒细粒松散紧密冒气泡不冒气泡符合的打“√”符合的打“√”4、组织学生认识观察任务：看看我们观察的内容和方法，有什么疑问？教师根据学生提问随机进行作答：①岩石的层理是什么意思？出示页岩图片，组织学生相互作答生物痕迹是什么意思？一块岩石具有哪一项显著特征的，就在表格上打“√”；返回原表格②岩石的第二个显著特征是岩石的颗粒形态：由岩石颗粒粗细、颗粒结构、颗粒颜色组成。岩石颗粒粗细分三级：比芝麻大的称为粗粒；比芝麻小的称为中粒；肉眼难以分辨的称为细粒。返回原表格③岩石的颗粒分松散和紧密两项。什么是松散的颗粒结构？④稀盐酸是一种无色透明液体，有很强的腐蚀性。实验操作时就必须特别注意以下事项：（出示幻灯）出示稀盐酸溶液和滴管。讲解滴管的操作方法：1、稀盐酸不能飞溅到自己和同学的皮肤衣服上；2、用滴管在每一块岩石上各滴一滴，观察反应（现象有冒气泡、不冒气泡之别）3、滴完稀盐酸后的岩石，观察后在清水中清洗干净。这么多观察任务，哪项是最后观察的？为什么？记录单还有问题么？最后一项岩石种类暂不填写。5、下面隆重登场的是我们今天的主角，（用幻灯出示六块岩石），这里有六块常见的岩石，（板书：常见）知道什么名字吗？为了区分我们就用标签1------6号来表示。每一位同学只要观察一粒岩石就行了。记录单上要写上你观察的岩石编号。6、观察实验还有什么疑问？请材料员上来领取实验材料，开始观察实验。12（二）学生观察实验1210（三）学生实验汇报107、教师组织汇报：请各组材料员把材料整理好。下面我们开始说说猜猜环节。老师请一组的同学上来汇报，汇报的同学不能报出岩石的编号，其他组的同学根据自己的观察结果猜猜汇报组的同学说的是哪块岩石。看看那个小组的同学猜的水平最高，当然其他组的同学还可以根据描述的情况加以补充。有信心吗？8、汇报员汇报，其他组的同学猜测。三、

6识别岩石61、刚才同学们的说说猜猜游戏非常精彩，说明同学已经认识了这些岩石，但是这些岩石叫什么名字呢？2、地质学家、岩石学家通常对照岩石的资料来比照、辨别，并识别出岩石，要不要当一回地质学家和岩石家。3、请同学们认真仔细的阅读下列资料，比照自己的观察结果，说说1----6号岩石分别叫什么名字？4、教师出示岩石的比照资料。5、教师组织学生进行辨别。学生说明辨别的结果，并说明原因。6、岩石学家还经常根据岩石的颗粒情况，来辨别岩石。请看岩石学家的鉴别方法。教师出示泡泡图。7、教师解释泡泡图8、根据这个鉴别方法，同学试试看，鉴别验证一下我们刚才的结果正确吗？9、学生鉴别，并说明原因。10、

课前，我们说过描述一个同学要说出这个同学的显著特征，而显著特征往往都只有一两个，岩石的显著特征也是这样，我们能够说出某一块岩石的一两个显著特征，让其他同学马上就猜出是什么岩石，思考一下，怎么描述。11、

学生尝试描述岩石的显著特征，开展说说猜猜游戏。1、今天的说说猜猜游戏好玩吗？那你通过这个说说猜猜游戏有什么收获呢？有什么遗憾？2、关于岩石你还有想研究的内容吗？3、课后请大家仔细阅读课本第81页，想想这样形态万千的岩石到底是怎样形成的呢？认识几种常见的岩石课堂实录及评析近日，应市（县）教研室要求参加小学科学课堂教学赛课活动，因为教研员统一布置了赛课内容------四下修订版科学《认识各种常见的岩石》一课。赛课活动分三个阶段进行，第一阶段以校为单位开展，各校推出一名参加片比赛；第二阶段以片为单位进行比赛；第三阶段片里获第一名的教师集中在一起进行最后的决赛。本人被学校推荐参加片里的比赛，本片参赛老师共有5人，我有幸和其他四位老师共同开展同课异构的活动。在前期备课阶段，试图通过自己对教材的认识来完成备课，备完课后，很有想和其他老师共同交流认识的冲动，但是整个活动过后，感到其他老师的教学各有独到之处，真是一次有效的同课异构，让自己大长见识，也惊异于老师们的创造性。以下是赛课的课堂实录：课前游戏：请一名同学描述照片人物的特征，另一位同学来猜猜是班上的哪位同学，通过说说猜猜游戏，激发学生参与的热情，同时对学生开展抓住主要特征的描述训练，为后面的观察描述岩石打下铺垫师：刚才我们四（2）班同学在说说猜猜游戏中表现很成功，但前提是我们同学相互认识的。今天我们说说猜猜的主角是（出示幻灯），认识吗？板书：岩石。要说说猜猜这些岩石，首先用科学的观察方法来认识他们。师：那么我们已经学会那些科学观察方法？自我评析：半晌，学生才有了反映，学生对于“学会”也“心有余悸”，教师用“学过”会好的多，至少要求上给学生没有产生压力感。教师的课堂教学语言，特别涉及教学目标达成的教学语言，除了准确还应符合学生的实际，随意不加思考的教学语言，在不经意间就会打击了学生的学习热情、交流欲望。（师追问，一种也行的）生：看、闻、摸、听、尝。师：很了不起。（虽平淡，但教师在此很诚恳）师：还可以借助什么看呢？生：用放大镜。师：那么用放大镜可以来观察岩石的什么特征呢，猜猜看？自我评析：本节课的教学设计以说说猜猜为主要形式，原因是本课是本单元第二课时内容，由于前一课内容学生尚未学习，对于岩石的内容学生了解尚少，又由于本节课出现了诸多新的学习内容，以猜测的形式更容易营造宽松的的学习氛围。生：观察岩石的表面特征。师：表面的什么特征？生：岩石表面的纹路。自我评析：教师此处失去了一个切入点：教师可以顺势提出：纹路在科学上称之为条纹。然后顺势进入观察内容的指导和学习上。师：今天我们用放大镜来观察岩石的两大显著特征，请同学们拿出抽屉内的实验记录单，仔细阅读并想想哪些是我们难以理解的，请提出来。（出示记录单幻灯）〔学生开始阅读、思考〕（教师追问：有难以理解的内容吗？）生1：什么叫层理？师：谁能解释？（学生无人反应，教师出示页岩的幻灯）和我们讲台上的这叠科学书是否较为相似？生：都是一层一层的。师：还有难以理解的吗？生2：什么是岩石的松散、紧密？师：要了解岩石的松散、紧密，（颗粒）那我们先要了解什么是岩石的颗粒？理解吗？生3：岩石上一颗一颗像砂子一样的东西。师：有这样的一种岩石是吧。（指砂岩）岩石颗粒也并不全像这位同学描述得这样，有各种各样，岩石学家把岩石颗粒分成三级（出示粗粒、中粒、细粒的岩石幻灯片）我们大屏幕上的照片背景是一些芝麻，认识吗？比芝麻粒大的颗粒称为粗粒，比芝麻粒小的到面粉颗粒之间的称为中粒，像这块岩石的颗粒小到肉眼难以辨别的称为细粒。呆会实验时老师给每个小组准备了相应的芝麻，同学们可以仔细对照。这些颗粒之间有些组合在一起很紧密，有些组合在一起是松散的。生4：什么是稀盐酸？师：有同学听过吗？（生没有反应，教师出示装有稀盐酸的滴瓶）看上去像我们桌上的清水，但它们完全不一样，有很强的腐蚀性。沾到我们的皮肤和衣服上都会腐蚀，（学生一脸的害怕）但也不必害怕。（出示滴管）老师给大家准备了滴管，这是保护同学们小手的，轻轻的捏一下就能把稀盐酸吸上来，但如果像老师这样使用，会不小心就把稀盐酸挤出来，轻重很难侯。（示范正确的使用方法）把稀盐酸滴在每一块岩石的断面上，仔细观察稀盐酸和岩石的反应，有两种：冒气泡、不冒气泡。因为稀盐酸有腐蚀性，不能把岩石放在桌上直接滴，要把岩石放在碟子里。滴过稀盐酸的岩石要放在清水里清洗干净，老师给大家提供了一把镊子，同学们用镊子夹住岩石放在清水中清洗，然后用干毛巾擦干。还有难以理解的吗？生5：生物痕迹什么意思？师：猜猜生物痕迹可能是什么呢？生：生物化石之类的。师：对了，像化石之类的。生：就是指生物粪便，足印之类的。自我评析：生物痕迹，学生所说的显然偏离了教师的预设，教师未能对此作较为合理的答复。师：我们一起来看看留有生物痕迹的岩石是怎样的。（出示生物化石的幻灯片）这是动物留在岩石上的痕迹，这是植物留在岩石上的痕迹。生6：这么坚硬的岩石怎么会留有气孔呢？师：对，这是难以理解的，这要涉及到岩石形成的原因，下一课我们要专门研究这个问题，当然你也可以课后就去查阅资料了解其中的原因，可以吗。师：这么多的观察内容我们一定要有序地进行，你们认为哪项内容应放到最后观察？生：滴稀盐酸。因为滴过稀盐酸后，我们还要观察岩石的层理、气孔等内容，而滴过稀盐酸后，我们再用手去触摸岩石，就会腐蚀我们的手。师：非常能干。下面隆重登场的是我们今天观察的主角。（出示六块常见岩石，板书：六块常见）。为了加以区分，老师都贴了标签，每组同学拿到材料后，先选择一块岩石进行观察，观察前，先把自己选择的岩石编号填写在记录单上。六块岩石全观察完后材料员把所有材料收好放在抽屉内，接下来小组长组织小组同学对六块岩石的观察结果进行交流。我们接下来的观察活动就开始了。〔小组内学生观察实验。整理材料后音乐声响起，开始进入整理和小组交流环节〕自我评析：由于每位学生都选择了一块岩石来做独立观察，六块岩石对于每一位学生来说不能都得到有效的观察信息，如果不能在小组内做一交流，到后面的全班内交流势必影响到交流的效果。这里还有要求学生将实验器材都整理到材料员的抽屉内，也是为了更好的交流，小学生还是一个感性的阶段，很容易将自己辛苦观察得到的结果被眼前的感性材料所取代，放掉材料避免了学生对材料的依赖，提前告知又让学生更仔细的观察。师：下面进入说说猜猜环节。老师这里出示的是第九组的观察记录单，其他小组同学把所有记录单放在桌中央，仔细和大屏幕上的观察结果对照，猜猜是几号岩石。教师在实物投影仪上将一组学生的观察记录单逐个的投放出来，这是×××的观察结果，猜猜是几号岩石并说出猜测理由。生1：1号岩石。我根据不冒气泡，岩石颜色是红色的来猜测的。师：你是根据与稀盐酸的反应以及颗粒颜色来猜测的是不是。我们来看看他猜的对不对。师：观察1号的同学请举手，请仔细对照，都一致吗？生２：我们组的1号岩石与稀盐酸的反应是冒气泡。师：１号岩石与稀盐酸冒气泡的吗？生3：不冒气泡。（全班同意）生２：是冒气泡的。师：请你们把１号岩石拿上来。（教师把１号岩石花岗岩在大屏幕上现场做实验，结果真的冒细微的泡泡。）１１组同学的观察实验非常仔细真实。而且我们要学习他们实事求是的科学态度。自我评析：教师内心否定了１１组学生实验结果，因为1号花岗岩不大可能与稀盐酸混合后会冒气泡的，但学生的坚定回答，让教师没有了退路，只好现场操作，实验现象出人意料的证明了学生的描述。幸好教师的退步，否则就扼杀了学生坚定自己科学观察的培养机会。一个小环节培养学生实事求是的科学精神，“浪费”２分钟的时间来换一次学生实证的思想，值！生4：这块岩石没有层理。还有，颗粒颜色除了红色还有白色和黑色。（全班赞同）师：下面请看第二块岩石的记录单。谁来猜猜是几号岩石？生1：３号。因为滴稀盐酸后冒气泡，而且颗粒颜色是白色的，六块岩石中只有３号是白色。师：看看他猜的对吗？观察３号岩石的同学请举手。你的观察结果都和×××一致吗？生2：３号岩石没有气孔也没有斑点的。（生齐称没有。）师：下面请看第三块岩石，仔细对照自己记录单想想是几号？生1：2号岩石，因为颗粒是土黄色的，而且是细粒。师：看看他猜得对吗？（猜对了）看来四2班同学在小组内的观察实验非常仔细而且准确性高。观察2号的同学请举手，你的观察结果和这位同学的一致吗？生2：我们对于斑点有疑问。我们认为2号岩石有斑点的，有气孔的。（教师用大屏幕放大2号岩石，学生仔细观察。生齐称：没有斑点，有气孔，这么多气孔）师：这不是气孔，是颗粒与颗粒之间的缝隙，也就是颗粒结构松散所造成的。自我评析：当学生无法争辩清晰时，教师要及时发挥主导作用，但这里教师还可以用更好的方法：出示岩石气孔照片，让学生及时加以对照，对学生会有更大的说服力。师：再看下一块，这是几号呢？生1：是5号岩石，因为它滴上稀盐酸后会冒气泡的，颗粒颜色是红褐色的。自我评析：总共六块岩石，汇报到这里，学生经过排除，很快就能得出是5号岩石了，继续使用单块猜测的办法对学生已经不大具有吸引力了。同时出示剩余的岩石记录单，让学生判断猜测，更有效直接。师：看看他猜对了吗？（生掌声响起）猜测5号岩石的同学，观察结果都一致吗？生1：我们认为5号岩石有斑点。师：用实物投影放大岩石生：没有气孔，没有斑点。师：我们再看下一块岩石。这可能是几号？生1：4号岩石，因为有条纹，而且滴上稀盐酸后不冒泡。生2：颗粒结构应该是松散的。（生1坚定认为是紧密地，因为颗粒之间的缝隙用放大镜看也看不出来）生3：（看大屏幕投影）是紧密的，那不是条纹，是层理。师：最后一块岩石是几号呀。（6号岩石）观察6号岩石的同学请举手。你的观察结果都一致吗？生1：颜色应该灰、青色，还有白色。其他都一致了。师:刚才我们四2班的同学通过观察实验、交流讨论已经了解了六块岩石的全部特征，（出示六块岩石的特征）那么这些岩石都叫什么名称呢？地质学家岩石学家通常对照岩石的资料来比照、辨别岩石，大家要不要当一回岩石家。请大家翻看记录单反面的岩石阅读资料，比照大屏幕上的岩石观察结果，想想这六块岩石分别叫什么名称呢？在空格中填上岩石的名称。师：出示一组学生的汇报单，请看第9组同学的记录单，大家同意他们的意见吗？生1：3号不是大理石，应该是大理岩。生2：3号我认为应该是石膏，我看过很像石膏的。在老师的仪器室里我看到过。师：老师这里没有准备石膏，这位同学课后我们在一起将3号岩石和石膏做一对比试验，不过这块确实是大理岩。自我评析：课堂交流的形式过于单一，导致了交流活动到了后半程时，学生出现参与度不高，影响到了交流的参与面和有效性。在整个交流环节中，展示观察结果小组的四位学生，每一位学生先单独汇报一块岩石特征，接受全班学生对于岩石特征的比照，通过对岩石特征的相互争辩、质疑，将能更有效地引发观点的激烈碰撞，另两块岩石则可以由教师主导开展猜测交流，这样通过多种形式的交流活动一方面可以节约课堂教学时间，另一方面也避免了单一交流形式引发的乏味、失趣，同时又提高了交流的有效性。师：这节课，我们通过观察实验认识了六块岩石，大家一定有很多的收获，谁能来说说。生1：知道了六块岩石的名称。生2：知道了通过观察岩石的各种特征来认识辨别岩石。生3：知道了可以通过滴稀盐酸来研究岩石。师：生活中还有更多的岩石，想去观察吗？请看这是哪里？（课件播放执教学校的岩石图片）（生：我们学校的生物角池塘）这儿就由很多岩石装点而成，课后我们可以继续研究。课后反思：岩石对于四年级的学生来说，不陌生但也不充满探究的兴趣，如何在平淡的岩石探究课堂上让学生惊异于大自然的鬼斧神工，除了展示瑰丽无比的岩石风貌来吸引学生之外，更要通过兴趣盎然的学习组织形式让学生全身心地投入到常见岩石的特征观察研究中来。课前游戏引发兴奋度。娱乐电视经常有说说猜猜这一挡节目，我将这一活动在课前作为游戏形式引入课堂，通过学生描述猜测本班同学，巧妙引导学生只有善于抓住人物显著特征进行描述方能获取成功以及利用学生争强好胜的心理开展说说猜猜的比赛，激发学生的兴奋度，为课堂教学铺垫。视觉震撼引入课题。课始我通过一块东坡肉大理岩引入课题，学生在强烈视觉震撼中惊异于大自然的神奇瑰丽，在惊叹岩