浅析讲故事与详细复述的教学异同

在讲故事和详细复述教学中，有些教师将二者混为一谈，淹没了二者承载的教学目标价值。对此，教师要认真把握编者意图，理清讲故事與详细复述之间的差别，组织学生开展相应的表达训练，循序渐进地提升学生的口头表达能力。一、理清教学要求讲故事就是一个人用口头语言把自己看到的、听到的、编出来的故事在不看文字稿的情况下直接说出来。讲故事有很多类型，像生活故事、笑话故事、民间故事等多属于口口相传的故事，童话故事、寓言故事、科学故事等多是由书面语转述过来的故事。另外，讲故事还可以是作家的小说创作，如莫言就曾说自己是个会讲故事的人，指的是他曾经借助小说讲过许多吸引人的故事。在第一学段和第二学段的“表达与交流”中，都有讲故事的表述。第一学段的要求是“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小故事”；第二学段的要求是“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和看法，讲述故事力求具体生动”。这些要求体现了讲故事在不同的学段，要求也不同。第一学段强调从兴趣出发，重视讲出故事的情节，完整地讲小故事，与学生的语言表达水平相当；第二学段对学生提出了生动具体地讲故事的要求，与学生的语言表达能力相匹配。复述就是学生把所读的内容用自己的语言表达出来的一种教学方法。详细复述与简要复述、创造性复述都是复述的一种。复述的要求出现在第二学段的“阅读与鉴赏”中，具体表述是“能复述叙事性作品的大意……与他人交流自己的阅读感受”，这样的复述可以归入阅读理解范畴。二、梳理教学安排讲故事和详细复述进入教材后，编者在安排相关学习内容方面又有着多方面的考量，并不是以两条平行线进行安排的，而是分别训练之后最终统一在口头表达上。故事确实是学生的最爱，低年级学生爱听故事，教师讲故事就会受到欢迎。到了中高年级，学生喜欢直接读故事。在统编教材中，讲故事这一教学内容主要安排在二年级，重点是让学生在熟悉课文内容的基础上，通过讲述这种方式加深对课文内容的理解。为了帮助学生顺利开展讲故事活动，编者安排了多种讲述支架。如《小蝌蚪找妈妈》提供的是图片支架；《玲玲的画》是借助“得意”“伤心”“满意”三个关键词为支架讲故事；《大禹治水》是以关键句为支架讲故事；《小马过河》是借助几组关键词为支架讲故事；《蜘蛛开店》是以示意图为支架讲故事。在具体讲述中，学生可以对故事内容进行必要的增减。与讲故事比，详细复述可以用在故事以外的叙事性作品中，也可以用来复述应用文。在统编教材中，详细复述安排在三年级下册第八单元，单元语文要素学习目标是“复述故事”，并没有强调“详细复述”。在两篇精读课文的课后练习中，编者安排了表格支架和图文支架，指向的就是详细复述。三、探索教学价值统编教材中的讲故事和详细复述属于安排在不同学段的学习内容，承载的教学目标各异，具有不同的教学价值。讲故事属于“表达与交流”这一语文实践活动，作为一种以口头语言表达为主的训练，它与口语交际的区别在于有“底本”。教师在课堂上组织学生开展讲故事活动，可以培养学生的表达能力。最重要的是，学生通过讲课文中的故事，不仅加深了对课文内容的理解，而且能够积累文本语言。详细复述是最基本的复述形式，可以检测学生学习理解课文内容的效果，能够增强学生的记忆力、理解力，也是检测学生口语表达能力的方式。总之，