古诗词教学“体会情感”策略探析

入选统编教材的古诗词都属于中华优秀传统文化的典范作品，学生学习古诗词不仅要通过诵读积累语言，而且还要在理解诗句意思的基础上体会诗歌表达的思想感情。古诗词体现的思想感情有很多，常见的有爱国情怀、热爱自然、珍惜友谊、同情群众、关注亲情等。在古诗词教学中，教师需要采取多种策略指导学生体会古诗词蕴含的情感，这是学生树立文化自信的基础，也是学生开展审美鉴赏的前提。一、抓住语言体会古诗词情感在阅读教学中，学生需要通过品读古诗词，抓住古诗词的语言特点，才能体会文本中蕴含的那些思想感情，感悟作者的情感脉动。如陆游的《示儿》是一首感人至深的绝笔诗。在教学中，教师要抓住表达诗人情感的词句引导学生进行品读。诗中有“元知”“无忘”这样一组看似矛盾的词语：“元知”表明诗人本来就知道的事情，即人死了以后就什么都没有了，什么都不知道了；“无忘”显然是一种千叮咛万嘱咐的交代，从“元知”的角度看，这种交代显得多余。产生这种语言上的矛盾原因是什么呢？诗人在“元知”与“无忘”之间的表述，就为我们给出了答案：原来，尽管诗人知道人死之后一切都结束了，但在诗人心中有一个无法放下的问题是国家的统一，这是诗人一生都为之追求的大事，而死之前肯定无法看到了，也就是说诗人是带着这种巨大的遗憾离开人世间的；但诗人相信总有一天这种国家统一的局面会出现，所以诗人断然不顾自己明明知道的“万事空”，坚持让儿子一定要把国家统一的消息及时地告诉亡故的父亲。这种看似矛盾的表述，体现的正是诗人至死不渝的爱国情怀。二、联系生活体会古诗词情感小学生阅读古诗词，需要联系生活实际才能更好地理解其中的情感。如教学《池上》一诗，诗中所说的“偷采白莲回”容易引起學生误解，关键就在于学生会认为“偷”是一种不好的行为，因为教师和家长一直都教育学生不能偷别人的东西，“偷”不仅是不光彩的事情，还是违法的行为。但是，大诗人白居易竟然还把“偷”写在诗中流传下来，是怎么回事呢？这就需要教师引导学生联系生活实际进行理解。如你想送好朋友一个礼物，又不想让他知道，就偷偷地放在他的书包里；这里也出现了“偷”，但是不是真的“偷”呢？学生明白这虽然也是在对方不知道的情况下做的事情，但并不是真的偷，只是悄悄地去做的意思。由此，学生终于理解了《池上》一诗中的小娃采白莲也是“偷偷”地去做，再加上诗中的小娃以为自己偷偷地采回白莲没有人知道，实际上水面上被小艇划开的浮萍，已经将他的行为暴露了，只是他自己还在为自己偷偷地做了采白莲的事而在心里乐开了花。一年级的学生能够联系生活体会到这样的情感，也算是一种欣赏了。三、多种方法体会古诗词情感古诗词中蕴含着丰富的情感因素，不同的情感体会的方法也不同。因此，教师在指导学生体会古诗词情感时，需要根据古诗词表达情感的不同方式，运用适宜的方法进行体会。首先是抓住诗眼挖掘内涵。如王安石的《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸”的“绿”字，就具有生动传神的作用，写尽了春到江南的神奇与动感，让人置身其中，觉得春风就是一只无形的大手用绿色在涂抹大地，对春风与春天的喜爱之情就在这样的咀嚼、品味中生发出来。其次是知人论世挖掘主旨。诗人在创作古诗词时都会打上时代与自身的烙印，只是这种烙印是隐藏在诗歌语言之中的，需要挖掘才能感知。常用的挖掘方法是知人论世，即通过搜集与诗句内容相关的时代背景和诗人的创作背景，体会诗人的思想情感。如教学《闻官军收河南河北》，教师可以引导学生搜集资料，了解诗歌反映的“官军收河南河北”这一历史事件在当时的重大影响，还有诗人创作这首诗的背景，借助这些资料来体会诗人在诗中表达的思想情感，充分感知诗人真挚的爱国情怀和高尚的精神境界。总之，体