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文档简介

统编教材将“写作”与“口语交际”两个板块的内容整合为“表达与交流”板块,这样的变化必然带来教学上的一些改变。以低年级为例,说话与写话都属于表达的范畴,都需要通过交流来完成。这也给低年级说话与写话教学带来了新的要求,教师要积极探寻学生会说、会写的有效路径。一、在联系生活中激发表达兴趣一年级学生的识字量少,会写的字也不多。在这种情况下,教师要做好幼小衔接,在“表达与交流”学习实践中,主要以训练学生说话为主。如在教学一年级上册《秋天》时,笔者结合学生的学习和生活实际开展说话活动。在导入新课阶段,笔者提问:“谁知道现在是什么季节?”学生回答秋天,教师板书课题后,再追问秋天之前是什么季节,秋天之后是什么季节,在此基础上,引导学生说一说:与夏天的炎热和冬天的寒冷比,你觉得“秋天”有什么特点,说说你记忆中的秋天或者在秋天的发现。这个话题,不仅重视幼小衔接的坡度,还能够唤醒学生表达的欲望。学生兴致很高,纷纷发表自己的看法,有的说“去年稻子黄的时候,爸爸带我去看,一大片金黄金黄的,太漂亮了”;有的说“去年秋天,我家的桂花开了,那棵树好大,桂花开了,好香啊,我天天都在香气里跑来跑去”;有的说“秋天来了,我从幼儿园来到了小学,有了许多大朋友,可以学到许多新东西,太好啦”;有的说“我最喜欢秋天了,又不冷又不热,可以穿最漂亮的衣服和鞋子,戴最漂亮的帽子”;还有的说“秋天来了,许多我喜欢吃的水果也成熟了,又新鲜又便宜,妈妈说水果都能当饭吃”。学生说出了这么多与秋天有关的话语,再与课文中对秋天的表述进行比较,就会学到新的内容和表达。二、在看图说话中追求表述完整说话和写话都属于表达的范畴,在低年级语文教学中,教师要重视学生的认知特点,懂得学生在表达方面需要经历由说到写逐渐适应的过程。如教学一年级下册《春夏秋冬》,课文共有五幅插图,前四幅插图以扇面的形式呈现四季之中的代表性景色,后一幅插图重点描绘春天的景色,非常适合开展看图说话活动。在教学中,笔者借助课件呈现放大的插图,让学生自主观察插图,想一想插图上都画了哪些内容,先在小组里互相说一说,然后讨论:能不能把插图上的内容分类,这样就能够把插图上的内容说清楚。经过讨论,学生认为可以分成动物和植物两种类型来说。于是,笔者让学生对插图进行分类,然后在小组里说说插图上画的内容,推荐小组中说得好的学生代表小组在班级进行展示。在学生展示自己说的句子时,笔者适时引导学生把句子说完整。如说植物时,有学生说“青草长在池塘的岸边”“池塘岸边长着树林”“池塘岸边开着花”,笔者顺势引导学生尝试把这几种植物放在一个句子中,有的学生说“池塘的岸边有青草、花、树林”,有的学生说“池塘的岸边有一片树林,树下有花和青草”,还有的学生说“树林、花、青草让池塘变得很美丽”。接下来,笔者让学生运用说植物的句式,说说插图中的动物,注意把句子说完整,同桌互相比一比,看看谁说的句子好。最后,笔者出示课文插图下的文字内容,让学生运用前面学习的说话方法,在每一竖行下面再说出一个完整的句子。这样一来,整个看图说话教学都具有浓浓的表达与交流的意味。三、在由说到写中指向表达起步在统编教材中,一年级下册已经出现了初步的句子仿写训练,教师可以根据学习需要,在学生说句子的同时写一写简单的句子,如不拘形式地记录自己看到新鲜事,引导学生记录自己新奇的想象内容,学习给句子末尾加上合适的标点符号等,为写话训练打基础。首先,教师可以在班级开展“报告新鲜事”活动。学生每天来到班级,可以将自己的新发现跟同学说一说。教师鼓励学生把自己的发现记录下来,能记录多少算多少,可以用自己喜欢的方式记录。教师安排这样的训练,让学生由说话到写话,目的是培养学生动笔写的意识。其次,教师可以引导学生开展想象活动,让学生把想象进行到底。这种想象需要用具体语言表达出来,实际上就是在训练学生把句子说完整、说生动,并且能够记录想象的过程和结果。再次,教师指导学生重视句子末尾标点符号的运用。教师可以借助一年级下册学习的常见句末标点符号,如句号、问号、感叹号等,训练学生学习在句子末尾加上标点符号的习惯。这样的训练可以从填空做起:你写的作业真整洁呀()你写完作业了吗()你写的作业还差一题就完成了()。四、在积累运用中引领表达评价低年级无论是说话训练还是写话训练,结果都指向语言文字的积累与运用,积累的是语言表达的基本句式,这是语言运用的基础。如教学二年级上册《雾在哪里》,课后练习2安排的训练是:“读句子(雾把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不見了),照样子说一说:雾都把什么藏了起来?藏起来之后的景色是什么样的?”在这个训练中,学生需要明确作为“样子”的句子有什么特点,这是容易被学生忽视且容易出错的地方。许多教师从句子中提取的“样子”是“无论是……还是……都……”,结果学生难以达成说句子的要求。这就需要教师准确提出分步评价标准进行引领:先是用“无论……都……”说句子,再用“是……还是……”说句子。学生都说对了之后,教师再要求学生用“无论是……还是……都……”说出一个复杂的句子,可以用书上的内容说,然后再选择其他内容说。这样的写

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