新课标人教版八年级生物(上)全套教案

PAGEPAGE1水中生活的动物●教学目标1．使学生知道水中生活的动物类群有哪些，并能总结出鱼类的主要特征。2．探究鱼鳍在游泳中的作用。●教学重点1．观察鱼类的运动和运动方式。2．探究鱼鳍在游泳中的作用。3．能够总结概述鱼类的主要特征。●教学难点探究“鱼鳍在游泳中的作用”的实验及该实验的组织教学。●教学方法谈话式、启发式、探索实验式。●教具准备1．教师准备：（1）鱼的外部形态教学挂图或各种鱼外部形态的影像资料或图片以及水生动物影像资料、投影片等。（2）学生分组实验用的吸管、墨水、水气球等。2．学生准备：（1）瓶装家养观赏鱼或瓶装市售小活鲫鱼。（2）小气球、饮料吸管、皮圈（或细绳）等。●课时安排2课时第一课时●教学过程［复习旧课，导入新课］用谈话式教学法与学生共同简要复习七年级知识，从而导入新课。具体活动如下：（师生活动）教师：同学们，在七年级我们已经学习了有关病毒与人类关系的知识。知道了病毒是一类……学生：非常微小的生物，它们没有细胞结构。只有蛋白质的外壳和壳内遗传物质。学生：不少病毒还常常危害人、畜等，使人、畜得病……学生：还能使植物得病。教师：对了，在七年级我们还学过哪些生物学知识呢？接下去的教学活动是学生接述，形式可视班级情况而定。同时，教师应对学生的回答给予充分的肯定和鼓励后写出板书内容，引入新课。［创设情境，讲授新课］（教师活动）自然界的动物，现在已知的大约有150多万种，不可能一一去学。因此，教师组织学生以竞赛的形式，以小组为单位，每组组员将自己知道的动物列写在纸上，并用自己认为最合适的方式将它们分类，看谁得小组第一；然后，组内综合全组人员的答案，看哪个小组得第一。用这种方式，使学生认识到“团结起来力量大”这样一个道理，引导学生学会与人合作这一做人原则。最后进行总结评比。（师生活动）此处教师应多加提问，适当满足个别学生的虚荣心并给予一定的激励评价，以激发学生自强、自信的性格品质。学生的答案可不拘泥于固定格式，讲出理由，抓住：像鱼、青蛙、蛇、牛等动物都和人一样，身体背部有一条脊柱；蚯蚓、蚂蚁、蝴蝶、毛毛虫等都没有脊柱。所以，按体内有无脊柱可分为两大类：脊椎动物和无脊椎动物可以；若是抓住“按动物生存环境和运动方式”区分也可以，这样，生物圈中的动物就可以分为三大类：水中生活的动物、陆地生活的动物和空中飞翔的动物。此时，教师还可抓住契机，及时给学生引导激发：生物圈中的动物到底有多少种呢？看来分类的标准不同，分出的种类也不相同，使学生树立要用辩证的观点看问题。紧接着，引出下一个问题的学习内容。（教师活动）1．教师用多媒体播放各种淡水动物、海洋生动物生活习性、生活环境影像内容，最后将画面集中到鱼类，并给出某一种鱼是常见类型，如鲤鱼或鲫鱼的特写，由此引出以鱼为代表的水中生活的动物。2．组织学生分组观察本组所备活鱼标本，同时教师巡视检查学生教具的准备情况，给予评价，并适当进行调整以便使每个小组都能观察要求观察的现象，提倡学生要发扬互帮互学，友爱共进的高尚品质。（学生活动）分组观察本组准备的活鱼标本，完成投影片中的表格内容：（投影片）生活环境

运动器官及方式

呼吸器官及方式

体表覆盖

（教师活动）教师：投影片上是老师设计的表格，内容和形式上都有些太过简单，请同学们在课下设计一个更漂亮、更全面、更合理的表格，看怎样才能包容下你所观察到的现象，全面反应你所观察到的现象。（作业布置）（师生活动）教师：刚才，大家观察了鱼的外形和行为，你能总结出鱼类的生活环境吗？学生：能，鱼类生活在水里。教师：人是用脚走路的，那么，鱼是怎样运动的呢？学生：用鳍游泳。教师：现在来看，我在干什么？（做呼吸状）学生：呼吸。教师：那么鱼——学生：用鳃呼吸。教师：对。关于鱼的呼吸问题，下节课我们探讨。现在我们先来探究一下鱼鳍是如何使鱼发生游泳这种动作的。现在，请大家把书翻到第4页～第6页，请阅读。学生阅读课本P4～P6；教师将制作好的投影片内容打出，将本节课推向高潮。［突破难点、走向高潮］教师以投影片上的问题引导学生开始探究实验。1．你选择了何种方法探究？——捆扎鱼鳍还是剪掉鱼鳍？还是别的方法？2．你准备探究的问题是什么？——背鳍作用还是腹鳍作用？还是别的鳍的作用？3．你提出的问题是什么？针对你提出的问题和你观察到的现象，你作出了何种假设？4．你的假设得到证实了吗？学生开始进行探究实验并讨论，最后对实验作出总结。（师生活动）教师：现在，我们来交流一下每个组实验的情况，每组选派一名同学汇报。好，第一组，请说说你们组的情况吧？学生：我们组观察的是尾鳍的作用，用的是捆扎鱼鳍的方法，探究的结果是：尾鳍摆动，身体向前，用小木片固定尾鳍，尾鳍外面捆着木片，摆动有了障碍，所以，鱼的运动也有了障碍，我们组的假设得到了证实。教师：你们组的实验做得很好。再想想办法看看还有没有别的办法再减小尾鳍摆动的幅度或是干脆把尾鳍的摆动去掉，剪掉尾鳍还是有别的方法。好，现在，我们请第二组汇报，大家仔细听。学生：我们组观察的是胸鳍和腹鳍的作用。我们发现鱼在拐弯时，向左拐左边的胸鳍和腹鳍比右边的运动快，剪掉左边的腹鳍发现再向左拐时鱼就不像胸鳍和腹鳍都有的时候了。不过，我们看到鱼很痛，水也成了血水了。教师：噢！你们用剪掉鱼鳍的方法，探究的问题倒是得到证实了，可是，你们看到鱼很痛，感觉很残忍，是吗？所以，以后咱们再做实验的时候，要注意想想办法，看看怎样才能做到既不伤害小动物，又能证实你所要探究的问题，要知道，生物界的任何一种生物跟人一样，都是自然界的一分子，对于自然界来说，人和鱼、植物都是平等的。因此，我们应该尊重其他生物的生存权利，不能为了自己私利而随便破坏其他生物的生存环境和伤害其他生物的生存。好，现在，第三组给大家汇报一下好吗？……学生的汇报会出现各种各样的方法和结果，教师应及时予以点评，让学生既有成功的喜悦又认识到自己的不足，培养学生一种做人做事要一丝不苟、认真负责的品质。［课堂小结，作业练习，结束新课］教师进行简短的小结，小结时突出重难点，充分肯定学生的成功，但又要指出不足，引导学生全面认识本课的教学目标，逐渐让学生做事要先考虑周全，再去做的行为习惯。［巩固练习］一、看谁选得对1．鲫鱼的身体可分为A．头胸部和腹部 B．头、胸、腹Ｃ．头、躯干、尾 D．头胸部和躯干部答案：C2．鱼游泳时能控制身体前进是靠A．胸鳍摆动 B．腹鳍摆动C．尾鳍摆动 D．背鳍摆动答案：C3．如果把鱼的胸鳍和腹鳍都剪掉置于水中，发现鱼将A．身体失去平衡，腹面常常上翻B．游泳慢且方向不变C．游动自如D．游速快，但易翻转答案：A二、观察思考1．小河、池塘等自然野生品种的鱼，身体背面和腹面是否一致？这有什么作用？答案：不一致。背面颜色深，腹面颜色浅。这样的体色有利于逃避来自上方和下方的敌害。2．鱼的身体两侧有一排鳞片上有一小孔，这些小孔连起来构成一条侧线，你注意到了吗？侧线有什么作用呢？答案：侧线的作用是感知水流方向。3．鱼的身体表面都有粘液，知道粘液的作用是什么吗？答案：粘液粘滑，可以减小游泳时水对它的阻力。4．鱼体内有个白长囊状结构叫鳔，想想看，鳔的作用是什么？答案：鳔内可充满气体，起到调节身体密度的作用。

●板书设计第五单元生物圈中的其他生物第一章各种环境中的生物水中生活的动物一、动物的分类及分类依据1．按脊柱的有无2．按生活环境和运动方式分二、鱼类的主要特征1．生活在水中2．用鳃呼吸3．用鳍游泳

第二课时●教学目标1．尝试使用一些材料用具对鱼的呼吸器官及其作用进行观察和探究。2．使学生识别水中生活的动物，除鱼类之外还有其他的动物。

●教学重点1．观察和探究鱼的呼吸器官及其作用。2．概述鱼类主要特征。3．能够举例说出水中生活的其他水生动物类群。●教学难点运用已学知识，通过对“鱼类呼吸器官及其作用”的观察与探究，阐明鱼适应水中生活的特征。●教学方法谈话式、实验式、演示式、启发式。●教具准备1．教师准备：（1）吸管、墨水、剪刀。（2）有关水中生活的其他动物和水域环境内容的教学软件或相关内容的影像资料。（3）市售活鲤鱼（或鲫鱼）、死的鲤鱼各一尾。2．学生准备：瓶装小活鱼，每组一尾。

●教学过程［复习旧课、导入新课］教师用谈话式教学法引导学生对上节课内容进行复习回顾，明确点明动物分类的知识。如动物的分类依据，鱼类生活环境及鱼类适应的主要特点是上节课的重点内容。对学生进行提问教师应及时给予激励评价，借以培养学生的语言表达能力和积极参与的竞争意识。［承前启后，推进新课］教师组织学生分组观察鱼的呼吸器官，分发实现器具，检查各小组教具准备情况并对各小组教具作适当调整，引导并鼓励学生发扬团结友爱，互相帮助的原则。例如，教师可做如下引导：上节课我们已经用实验的方法探究了鱼鳍是鱼的运动器官。这节课我们继续来探究一下，除了用鳍游泳之外还有什么其他的主要特征？请同学们翻开课本第七页，大家先来明确一下这节我们要探究的内容是什么？然后，分组讨论实验的问题是什么？然后，根据你的问题作出假设，最后看看能得出什么样的结果？好，现在开始。学生开始观察和实验，讨论实验结果以便汇报交流。［汇报交流，突破难点］教师：现在，每组选一名代表，向全班交流一下你们组的讨论。按照从第1组到第12组的顺序进行。第1组：我们发现鱼的口和鳃盖后缘都在不断地一张一合，水从口中进去，又从鳃盖后缘出来，……第2组：……我们发现鳃盖下面就是红色的鳃，如果鱼是活的，那就是红的；如果鱼死了，鳃就不再是红色的了……第3组：我们发现鲫鱼的鳃是一片一片的，而且每一片鳃都是弯弯的，上面还有细细的、一丝一丝的结构，像梳子上的梳齿一样。……每一组的回答都具有独到的一面，教师应及时抓住每一组的闪光点和不足处给予激励评价，激发学生的成就感和认识自己的不足，培养学生能一分为二地看待自己和别人，树立正确的人生观和价值观，确立自己完美的人生态度。每一组的回答可能对观察到的现象可以描述得非常形象逼真且准确，但对鱼鳃究竟是怎样呼吸的；也就是鱼鳃的气体交换的功能可能有大部分小组不能答出。对于答出的小组，给予充分的肯定，并且要向他探询答案的来源，亦即知识的来源和借助的手段，以便使其他小组也学会他们学习知识的手段和方法。如果绝大多数同学不能答出答案，教师要适时给以点拨讲解，引导学生设计方案进行课外探究，培养学生具有不断钻研，追求科学的思想品质。教师可作如下引导及布置课外作业：教师：大家已经知道，人在呼吸的时候，吸入的气体主要是_____________，呼出的气体主要是_____________。学生：吸入气体的成分主要是氧气，呼出气体的主要成分是二氧化碳。教师：对。鱼是生活在水中的，水里有溶解氧，那么，请大家考虑：（1）鱼不停地用鳃进行呼吸，从口里进去的水和从鳃里流出的水，成分一样吗？为什么？你用什么办法可以证明？（2）查阅资料或咨询化学老师或用其他方法弄清从口进去的水的成分和从鳃里流出来的水的成分。从而证实水流经鳃时，鳃里进行了气体交换。［拓展视野，情感升华］（教师活动）教师用多媒体教学软件或其他影像资料播放有关水中生活的其他生物，如：海葵、海蜇、河蚌、海洋贝类以及鲸、白鳍豚等水生动物的内容。教师提问片中涉及到的水生动物，边提问边总结水中生活的其他动物，引导学生加以归类，边总结边板书。接着，教师用优美的语言，丰富的表情以及各种体态语言描述烟波浩渺的海洋，奔流不息的江河，碧波荡漾的湖泊，涓涓流淌的小溪是多么美丽的水下世界，同时配以美丽的海底世界、九寨沟的清泉、黄果树的瀑布群等风光秀丽的自然风光等录像片断。转而用低调的语言、悲伤的表情，同时配以被人类的各种活动破坏的生态环境，污染的溪流湖泊、石油泄漏的海域、大批因污染而致死的水生动物等录像片断，激发学生对环境破坏的行为的愤概，引导学生讨论所见闻，引发学生自觉爱护环境的激情，进一步认识自然界是各种生物生存的环境，人类的某些行为已经严重危害着生物圈中其他生物的生存，使学生确立珍爱生命，关注环境的观念，养成爱护环境、保护环境行为的习惯。然后，教师引导学生对周边环境（主要指水域环境）受到污染和破坏进行讨论，从自己的亲身体验展开对水域破坏的讨论，激发学生们加强保护环境的意识。［作业布置，结束新课］教师活动如下：刚才，我们在观察和探究鱼鳃的时候已经给大家布置了第一个作业——探究水流经鳃时水中的成分究竟发生了哪些变化？今天的第二个作业是调查周边环境中水域环境在近年来的变化情况。调查形式：以个人为单位；调查方法：走访当地年长者；调查内容：破坏或没被破坏的原因，可以上网查询或查阅资料，最后写出300字的小论文。［巩固练习］一、看谁选得对1．鱼在水中活动时，鳃盖不停地张开和关闭，这是鱼在A．吞咽食物 B．吞咽水C．呼吸 D．散热答案：C2．鱼的胸鳍和腹鳍都是偶鳍，它们的主要作用是A．划水游泳 B．在水底爬行C．平衡身体 D．控制前进方向答案：C3．下列水生动物，既可制成工艺品观赏，又有药用价值的是A．鲤鱼 B．鲸鱼C．河蚌 D．珊瑚答案：D二、练练你的阅读能力1．下列各种动物都叫“鱼”，它们是鱼吗？（1）鱿鱼（2）章鱼（3）鲎鱼（4）衣鱼（5）鲸鱼（6）鳄鱼（7）甲鱼（8）娃娃鱼（9）桃花鱼答案：鱿鱼和章鱼是软体动物；鲎鱼和衣鱼是节肢动物；甲鱼和鳄鱼是爬行动物；鲸鱼是哺乳动物；娃娃鱼是两栖动物；桃花鱼是腔肠动物，所以，它们都是叫“鱼”却不是鱼类动物。2．你知道哪些动物不叫鱼却属鱼类吗？答案：生活中也有些动物外形看上去不像鱼，名字也不叫鱼的动物。如：海马、河豚、泥鳅、黄鳝、电鳗。●板书设计（接上节课内容）二、鱼类的主要特征：1．生活在水里2．用鳍游泳——探究鱼鳍的作用3．用鳃呼吸——观察鱼鳃的作用三、其他的水生动物1．海蜇、海葵、珊瑚——腔肠动物2．各种贝类、乌贼、章鱼——软体动物3．虾、蟹等甲壳动物——节肢动物4．海豚、海豹、鲸——哺乳动物5．海龟、鳖等——爬行动物四、水域环境的保护●教学后记

陆地生活的动物●教学目标1．使学生能识别水生环境与陆生环境的区别。2．通过比较能够阐明各类陆生动物适应陆地环境的形态结构特征和生理功能的特征。3．使学生能够列举一些陆生动物类群、懂得一些简单的分类学知识。

●教学重点1．使学生说出水生环境与陆生环境的区别。2．通过比较使学生能阐明各类陆生动物适应环境生存的形态结构特征和生理功能特征。●教学难点通过比较各类陆生动物的形态结构和生理功能的特征，使学生阐明陆生动物与陆生环境相适应的形态结构特征和生理功能特征。●教学方法演示法、归纳总结法、启发式教学法、谈话法。●教具准备1．教师准备：（1）多种陆生动物生活片断的光盘或影像资料或教学软件。（2）不同类群代表动物的干制标本或净制标本。2．学生准备：（1）家养宠物或陆生动物图片。（2）瓶装小活鱼，每组一尾。

●教学过程（第一课时）［复习总结，实验导入］教师用谈话式和组织学生做观察实验，引导学生对水生环境进行总结，进而引出陆生环境与水生环境的区别并引导学生观察思考，发现问题并解决问题。例如，教师可以如下引课。教师：请各小组将本组准备小鱼拿出来，放在课桌上，观察鱼的活动，看你发现了什么？学生：小鱼不能“站立”了。学生：小鱼不能吃东西了。口与鳃不停地闭合。学生：小鱼不能游泳了，可是能蹦！教师：大家观察得非常仔细。如果长时间把鱼放在外面，鱼会怎样呢？学生：不能呼吸死了。教师：对，这就是俗话说的“鱼儿离不开水”的道理。那么，现在大家来思考，水给了鱼儿什么？学生：水能让鱼儿“站”在水中。学生：鱼在吞水呼吸的同时，也把食物吃进去了。学生：水里有鱼需要的氧气。……教师：很好！大家说得非常好！教师根据学生的回答，用投影片总结水生环境可供水生动物生存的原因。同时，要提醒学生学会运用生物学语言描述生物学现象，请大家对照投影片上的内容，看自己哪一点说得不好。投影内容如下：1．水中有大量可供水生动物食用的饵料。2．水中有溶解于水中的溶解氧，可供水生动物呼吸。3．水中昼夜温差不大，对动物来说是一种温和的环境。4．水对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。教师：与水生动物相比，陆生动物的生活环境又是怎样的呢？现在，请大家看一段录像内容。［观看录像，推进新课］教师播放有关多种陆生动物生活片断的录像内容或光盘。观看录像时，教师应注意引导学生养成良好的学习习惯，避免学生只看“热闹”，不看“门道”。根据片中具体情节，教师应首先让学生列举片中出现的动物，以培养学生的观察能力及积极参与意识；其次，让学生描述片中出现动物的生存环境，以培养学生的语言表达能力；最后，让学生分组讨论陆生动物生存环境与水生环境的区别，以培养学生的归纳总结能力。师生可进行如下活动，以突出本课时重点。教师：现在，每组选一名代表，向全班交流一下讨论结果，还是老规矩，按从第1组到第12组的顺序。第1组：我们组的讨论结果是陆生环境没有水，所以，陆生环境干燥……第2组：陆生环境中的氧气以气态存在，而水生环境中的氧溶解在水中……第3组：……陆生环境缺少了水的浮力。……每一组的回答都不可能全面完善，但教师应及时给予激励评价。对不足之处，教师应给以启发，让学生自己得出结论，而不是直接告诉学生，培养学生独立分析、探索思考、不断钻研的意志品质。之后，根据学生回答，与水生动物相比引出陆生动物适应陆生环境的特征。［组织讨论，突破难点］教师：刚才，大家比较水、陆环境的差别，上节课我们对生活在水中的动物——鱼适应于水中生活的动物的特点进行探究。现在，请同学们思考：生活在水中的鱼有鳃可吸入水中的溶解氧，解决了它的呼吸问题；水的浮力又解决了它的支撑体重的问题；水中还有足够的饵料在它吞吐水的时候被摄入体内，等等；那么，生活在陆地上的动物又怎么解决它的食物问题、呼吸问题、支撑体重问题以及其他的一些问题呢？学生：我知道，它有腿，能站。学生：它有嘴，能吃东西。学生：它有鼻子、气管，还有肺，能呼吸。……学生的回答五花八门。这时，教师应及时抓住契机，给予激励和评价，并对学生回答中的不准确语言给予纠正，引导学生能够运用较为科学的语言描述生物学现象和生物学事件，以培养学生使用科学语言的行为习惯。例如：上述学生回答中的“它有嘴”这种说法，教师应及时告知：嘴是生活中的语言，生物上应该说口。学生的回答还很不系统。因此，教师要组织学生进行讨论，经过学生的讨论，是可以得出一个较为完善的答案的。这样，使学生认识与人合作，团结互助有利于自身成长的人生态度。讨论完毕，小组汇报交流。根据学生汇报交流情况，教师应课前备好的投影片内容适时、逐条打出，在充分肯定学生讨论结果的基础上，再给予更准确、更科学的语言对学生加以引导，以突出重点、突破难点。教师的投影片内容如下：陆生动物与陆地环境相适应的特征：1．陆地环境没有了水中的溶解氧，氧气以气体状态存在于空气中，出现了用肺呼吸或用气管呼吸。2．陆地环境没有了水的浮力，出现了四肢发达的肌肉这是支撑体重和奔跑运动的结构。3．陆地环境没有了水，变得干燥，出现了外骨骼、角质鳞片等防止水分散失的结构。4．陆地环境复杂、危险四伏，出现了非常发达的神经系统和灵敏的感觉器官以对外界刺激做出灵敏、迅速的反应。5．陆地环境没有水的温和，昼夜温差很大，出现了恒温动物。［巩固重难点，顺引新知识点］教师再次释放有关多种陆生动物生活片断的录像内或光盘。不需教师插话，相信学生这次观看录像是会从重难点角度去感受画面内容的。然后，教师从中选出陆生的无脊椎动物和陆生脊椎动物，让学生观察二者区别辨认陆生动物类群，使学生能举例说出各类群的代表动物。教师还应从中选出大熊猫及其栖息地的画面，引发学生保护动物及动物栖息地的情感。［巩固练习］一、看谁选得对1．下列属于真正陆生脊椎动物的是A．大鲵 B．蚯蚓 C．蝗虫 D．壁虎答案：D2．完全用肺呼吸的动物是A．蜥蜴和蟾蜍 B．壁虎和蜥蜴C．龟和大鲵 D．蛇和青蛙答案：B3．昆虫的外骨骼的作用是A．支撑身体 B．适应陆地生活C．防止敌害捕杀 D．有利于飞行答案：Ｂ二、观察与思考1．你发现了吗？许多陆生动物都有与环境及其相似的体色。这对动物有什么好处？答案：适应陆地环境，起到了防御、保护的功能。2．摸摸猫、狗、兔等的身体，都有热乎乎的感觉，这对它们适应陆地生活有什么好处？答案：这些动物都是恒温动物，也都是适应环境的表现，抵御昼夜温差对它们造成的可能的伤害。

●板书设计陆地生活的动物一、水生环境与陆地环境的区别二、陆生动物与陆生环境相适应的特征1．体表被鳞、甲或体表有外骨骼——防止水分散失2．体表被毛、有保温作用——保温3．有发达的气管和肺——吸入气态氧4．神经系统和感觉器官发达——对刺激反应灵敏5．有发达的肌肉和四肢——支撑体重、迅速奔跑陆地生活的动物（第二课时）●教学目标1．通过对蚯蚓的饲养与观察，使学生能阐明蚯蚓适应陆生环境的形态结构特点和生理功能特点。2．使学生能概述环节动物的主要特征。

●教学重点1．阐明蚯蚓在呼吸、运动等方面与其陆地生活环境相适应的特点。2．环节动物的主要特征。●教学难点蚯蚓在呼吸、运动等方面与其陆地生活环境相适应的特点。●教学方法实验法、谈话式、启发引导式、演示式。●教具准备1．教师准备：（1）蚯蚓形态结构、生活习性的教学录像或教学软件；其他的环节动物的录像资料或教学软件。（2）放大镜、棉花、清水。2．学生准备：（1）课前两周（或更长时间）饲养并观察蚯蚓的生活习性和形态结构。（2）玻璃板、糙纸，饲养装置（取无色透明塑料筒或玻璃缸）。

●教学过程［检查学生教具，直接导入新课教学］采用直接导入式。首先要求各小组拿出自备的教具以便于教师检查或调整。检查过程中，对于实验装置制作优秀，有创新的小组要给予表扬，同时，教师还应将合理的实验装置在全班演示，以便于学生课下交流。教师分发实验器材。然后采用谈话式请各小组将饲养蚯蚓这段时间观察到的现象、想到的或用其他方式查询到的关于蚯蚓方面的知识与全班进行一下汇报交流。师生可做如下活动：教师：同学们已对蚯蚓进行了两周左右的饲养和观察。现在，咱们还是用老办法，从第1组到第12组，按顺序向全班汇报交流饲养和观察实验情况。第1组：我们组观察到蚯蚓的体色是暗红色的，整个身体由一节一节的体节构成，在身体前端还有一个像指环一样的结构……第2组：我们发现蚯蚓白天钻在土壤里，晚上才出来觅食，它把大点的腐烂树叶拖进洞中，但排出来粪便却像土一样……第3组：我们组还查阅了资料，知道了蚯蚓是人类的好朋友：第一，蚯蚓能钻洞松土，肥沃土壤；第二，蚯蚓体内蛋白质含量高，能吃，是我们的食物；第三，蚯蚓还能处理有机废料，是清洁工的好朋友；第四，蚯蚓还可以作养殖行业的饲料，是养殖工人的好朋友……第4组：我们组观察到…………待小组汇报交流完毕，教师组织学生进行下一环节的观察。观察之前，先让学生阅读教材第14页～第15页的内容，使学生明确观察的目标。观察完毕，全班交流观察结果，教师及时给予评价点拨。例如，师生可做如下交流：第1组：我们发现：用放大镜观察蚯蚓的腹面，腹面不像背面那样光滑平整，那就是刚毛。教师：完全正确。那么刚毛对蚯蚓有什么作用呢？请你们思考一下。第2组：……我们发现蚯蚓的体表是湿的，因为干净的地方不明显，把它在有细细的沙土上就会沾满细土。可是，为什么它的体表是湿的呢？为什么观察的时候还要用湿棉花轻擦它的身体呢？我们搞不清楚。教师：你们提出的问题很好！说明你们确实动了脑筋，大家要向他们学习，学习他们爱动脑筋，爱提问题的学习习惯。就2组同学提出的问题，我也提个问题，大家想想看，如果把蚯蚓长时间地放在干燥的环境中，蚯蚓会怎样呢？学生：会死掉。教师：为什么会死掉呢？学生：长时间……嗯，可能是饿了也可能是渴了？教师：饿了，渴了怎么就会死呢？学生：……教师：大家还记得“鱼儿离不开水”这句话吗？至此，教师已经等于把答案告诉了学生。相信学生可应用已有知识进行分析，最终得出准确答案。［播放教学录像，继续深入分析］教师播放有关蚯蚓生活习性和形态结构的录像资料或教学软件，以起到充分肯定学生得出的结论，进而对蚯蚓适于陆地生活的特征做进一步的分析、归纳和总结。师生可做如下活动以突出重点、突破难点。教师：刚才第2组的同学已经给咱们总结出来蚯蚓适于陆地生活的第1个特征，那就是：蚯蚓的体表有粘液，可以溶解空气中的氧气，进行呼吸，所以，蚯蚓没有专门的呼吸器官，借助体表进行呼吸（板书）。下面我们再来看看蚯蚓的运动。学生：它是靠刚毛运动的。学生：不对！它运动的时候一收一缩，是靠肌肉收缩而发生蠕动的。学生经过观察和争论，基本可以得出较为准确的结论。根据学生得出的结论，教师要进一步引申，引导学生做更深一步的观察，最后分析、归纳总结出科学准确的结论，以培养学生的钻研知识，探究生物现象的刻苦钻研精神。教师可以做如下引导：教师：现在我们来看蚯蚓的蠕动有什么特征。学生：当蚯蚓身体变细的时候，身体就伸长；身体变粗时就缩短。学生：缩短以后，身体后部就移动了位置，结果发生了蠕动。教师：为什么身体能变细（或变粗）呢？学生：是因为肌肉收缩。教师：既是肌肉收缩，那么请大家看老师做一个屈肘或伸肘的动作。（教师做屈肘或伸肘动作）仅靠肌肉的收缩就能变细吗？至此，可能有少数学生能够答出环肌和纵肌交替收缩和舒张使蚯蚓发生了蠕动。此时，教师应该及时给予鼓励表扬，并要求其给大家介绍自己的知识来源，以使其他学生向他学习。然后，教师用体态语言进行讲解，如：可分别用左、右手代表环肌和纵肌，然后做交替收缩状，适当点拨学生以使学生充分理解：环肌收缩时，纵肌舒张，身体变细变长；环肌舒张时，纵肌收缩，身体变粗变短这一知识要点。如果学生不能答出，教师也可就此课题要求学生查询资料或上网查询让学生讨论等，以培养学生拓展知识来源，学会课外搜集知识培养学生具有一定的自学能力。最后，教师应引导学生进一步阐明刚毛和肌肉在运动中的关系。培养学生全面地系统地看问题的思维习惯。［总结重点难点，继续推进新课］教师：刚才，我们对蚯蚓的形态结构和生理功能进行详细的观察和分析，现在，我们看看谁能准确地总结一下蚯蚓有哪些形态结构和生理功能与其陆生环境相适应？×××，请你来说一下。学生：第一，蚯蚓的体表有粘液，可以溶解气态氧进行呼吸。第二，蚯蚓没有发达的四肢，但有刚毛和肌肉可以发生蠕动。教师：很好，该同学的总结完整吗？谁还有别的意见吗？请你来说一下。学生：我认为除了以上内容之外，还有蚯蚓的身体是分体节的。蚯蚓的身体分节与蚯蚓的运动有关，还可以增强它对环境的适应能力。教师：很好，大家都要向×××同学学习，学习他这种刻苦钻研的精神。好，对于蚯蚓我们就先探讨到这里。下面我们来看一段录像资料。教师播放有关其他环节动物的录像资料或教学软件（注：实在没有这些资料，教师可提前到小河采集水蛭，到沙滩捕捉沙蚕等），让学生观察。教师：这段内容放的是其他的环节动物，同学们能看出来它们有哪些共同之处吗？教师组织学生就近议论后，请学生举手回答问题。学生：身体由许多体节构成。学生：用口或吸盘捕食。学生：都有发达肌肉，能够运动。上述答案可能学生较为容易地就能观察并概述总结，可能环节动物的体表湿润这一点不大容易说出，教师应就蚯蚓体表湿润引导学生进行知识迁移，从而使学生得出结论。［复习巩固新知识，简单小结结束］

［巩固练习］一、看谁选得对1．蚯蚓的生活习性是A．昼夜穴居B．白天穴居，夜晚爬出地面取食C．白天爬出地面取食，夜晚穴居D．昼夜在地面上生活，觅取食物答案：B2．蚯蚓前进时，首先是A．身体后部刚毛钉入土里，环肌收缩，纵肌舒张，身体向前伸长B．身体后部刚毛钉入土里，环肌舒张，纵肌收缩，身体向前伸长C．身体前部刚毛钉入土里，环肌收缩，纵肌舒张，身体向前缩短D．身体前部刚毛钉入土里，环肌舒张，纵肌收缩，身体向前缩短答案：A3．蚯蚓的呼吸靠（）进行A．体表 B．口 C．肠壁 D．肺答案：A4．将刚挖出的蚯蚓放到干燥环境中，不久便死亡的原因是A．它穴居怕光 B．它神经系统受破坏C．无法呼吸导致死亡 D．被饿死了答案：C5．蚯蚓能提高土壤肥力，是因为A．其粪便中含有丰富的氮、磷、钾B．长期穴居使土壤增加了通气量C．它本身营养价值很高D．它能吃腐烂的有机物答案：A二、观察与思考1．有人趟水过河时，不慎被水蛭钉咬，若手用力往外拽则水蛭就会往里钻；若用手掌用力拍或给它的身体上撒些盐，过一会它就会自动脱落。这是为什么呢？答案：环节动物的神经系统集中在身体前端，主要由咽上神经节、咽下神经节和围咽神经组成。用手往外拽对其前端刺激强，而环节动物对外界刺激的反应灵敏，所以，越拽越往里钻；用力拍打则会使水蛭前部对外刺激的反应由于受力过强而受麻痹，结果，水蛭从身体上脱落；给其身体撒盐是为了增大体表粘液的浓度致使水蛭不能呼吸而脱落。2．大雨过后，会看到有蚯蚓钻出地面，这是怎么回事？答案：大雨过后，洞中缺氧，蚯蚓钻出地面是为了呼吸。

●板书设计陆地生活的动物——饲养和观察蚯蚓一、蚯蚓是人类的好朋友二、蚯蚓适应陆地生活的形态结构和生理功能的特征1．体表有粘液，无专门呼吸器官——溶解空气中的氧进行呼吸作用2．体表有刚毛——辅助运动3．有发达的肌肉——环肌、纵肌交替收缩发生运动4．生活习性——穴居、昼伏夜出，以枯枝败叶为食三、环节动物门的主要特征1．身体由许多体节组成2．有口或吸盘用以捕食3．有刚毛或疣足，发达的肌肉用以运动。4．体表湿润可以呼吸，无专门呼吸器官。陆地生活的动物（第三课时）●教学目标1．通过对兔的观察，阐明兔在运动、呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。2．概述哺乳动物的主要特征。●教学重点1．观察兔的形态结构，总结兔与其生活环境相适应的特点。2．总结概述哺乳动物的主要特征。3．明确保护动物栖息环境的重要性，使学生具有“关爱生命、保护环境”的情感态度。●教学难点1．观察兔的形态结构与其生活环境相适应的特点。2．观察兔的形态结构并总结与其生活环境相适应的特点的组织教学。3．能使学生概述哺乳动物的主要特征。●教学方法谈话式、分组实验式、演示式、启发式、归纳总结式●教具准备1．教师准备：（1）家兔的解剖浸制标本或家兔内部构造的教学软件。（2）多种哺乳动物生活习性等的教学软件或录像剪辑。（3）动物栖息环境、哺乳动物自然保护区的教学软件或影像资料。2．学生准备：（1）家兔（每组1只），亦可用宠物猫、狗代替，但要注意安全。（2）体温表1只。

●教学过程［组织教学，分组观察，导入新课］教师活动如下：首先要求学生给自己小组的小动物量体温，测量体温时间约需15分钟，并提醒学生要注意在观察小型哺乳动物要小心，别被动物咬伤、抓伤。然后教师引导学生简单复习上节课内容，进而设问导入新课。如教师可做如下设问：兔有哪些特点与它的生活环境相适应呢？哺乳动物有哪些共同的特征呢？这是我们这节课要学习的重点内容。通过观察与分析，得出兔与其生活环境相适应的特征是我们这节课的难点。［分组讨论、汇报交流，得出结论］学生以小组为单位观察本组所备小型哺乳动物并汇报本组观察及讨论的情况，教师及时给予激励评价，并及时纠正学生汇报时的不妥之处和不妥说法，培养学生应该用科学的语言，准确的观点来阐明兔与其陆生环境相适应的特点，使学生养成对待每一个知识点的科学态度。教师：现在，首先请大家把体温表取出，看一下你们组的动物的体温，然后把体温表放好，各小组要将本组的小动物看护好或放入笼中。咱们哪个组先来汇报一下你们组的观察结论呢？好，第5组先说。第5组：我们看到兔子的体表被满了毛；耳朵长、尾巴短；后腿长、前腿短；身体一直是温乎乎的感觉。教师：噢！你们看到耳朵长、尾巴短，那倒真应了一句歇后语，大家说这是——?全体学生：兔子的尾巴——长不了！教师：对了，兔子的尾巴——长不了。那么，咱们再来问一下第5组，说说你们组观察到的现象和兔子的哪些行为特征或生理特征有关呢？第5组：我们发现兔子在注意听的时候就会马上把长耳朵直竖起来，听觉很灵敏，我们还发现兔子总是蹦着走的，后腿又长又大，后腿上肌肉也很发达。教师：你们组发现了它的两个很重要的特征。第一点：耳朵是用来听声音的，就是听觉，听觉包括在感觉里，好，我们这样总结这一点：第一：感觉器官发达，对外刺激反映灵敏（板书）；第二：兔子的后腿长、前腿短，前、后腿合起来，我们把它叫四肢；受到惊吓会跑得很快。那我又要问了：兔子要是不跑，它的四肢又有什么作用呢？第5组：还有支撑身体的作用。教师：很好！第二点就是：有发达的四肢和肌肉。前肢短小，后肢强大，能支撑身体，适于跳跃运动。（板书）下面我们请第6组同学谈谈他们组的观察情况。第6组：我们觉得它的体毛有保温作用；再有就是它的口里有牙齿，蚯蚓的口里没有牙齿。教师：很好，你们也找到了兔的特征。那么，兔适于其陆生环境的第三条特点就是：体表被毛，有保温作用；第四条是口内有牙齿（板书），能用口摄取食物。哪个组还有别的结论呢？第2组来说说看。第2组：我们组的×××说他还见过母兔能下仔，母兔还能给小兔仔喂奶呢！教师：很好，这一点很重要。好多的哺乳动物比如：猫、牛、羊等是不是都能给它们的小仔喂奶呢？学生中间可能还会出现许多种说法与观点，教师应充分给予学生表现的机会，但又要掌握好教学时间进行合适的组织教学。同时，还应鼓励学生从生活中汲取知识营养，形成“实践出真知”的价值观。［观察比较、讨论分析、概述重点］教师组织学生分组观察并比较，运用已有知识进行分析，最后得出哺乳动物的主要特征。教师可以如下组织学生观察。教师：大家看第2组、第8组、第11组，他们这几个准备的还有小狗、猫等，大家可以把兔和猫、狗进行一下比较，看看它们有什么共同之处呢？经过学生的比较观察，学生可以比较轻松地运用所学知识，概括总结出哺乳动物的主要特征。学生在交流总结时，教师一定要注意全面兼顾，因材施教，及时评价与鼓励，以培养学生的自信心和积极参与意识。学生交流总结完毕，教师出示家兔的解剖浸制标本或家兔内部构造的教学软件，用以巩固和拓展相关知识，给学生一个较为全面的知识体系，同时教师可结合七年级所学人体解剖的知识提醒学生复习回忆旧课知识，以培养学生养成“温故知新”的学习习惯。［观看录像，巩固复习，结束新课］教师播放关于动物栖息环境、哺乳动物自然保护区等方面的影像资料，以起到巩固本节课知识点的作用。同时，用动物栖息环境的破坏与保护的影像内容激发学生的环保意识，加上环境多种哺乳动物的活动激发学生对美好大自然的热爱和对野生动物关爱的情感态度。播放完毕，巩固练习并布置作业，结束本课的全部教学内容。

［巩固练习］一、看谁选得对1．哺乳动物门齿的功能是A．撕裂 B．咀嚼 C．切断 D．磨碎答案：C2．兔、牛、羊是食草动物，请选择与它们食草习性相适应的特点①门齿像凿子②犬齿锐利③臼齿宽阔④消化道长⑤消化道短⑥盲肠发达A．①②④⑥ B．②③④⑥ C．①③④⑥ D．②③⑤⑥答案：C3．鲸是哺乳动物的最重要特征是A．用肺呼吸 B．心脏四腔C．体温恒定 D．胎生哺乳答案：D4．哺乳动物体表一般具有发达的皮毛，其主要作用是A．保护 B．伪装 C．防御 D．保温答案：D5．食肉动物牙齿的特征是A．门齿发达 B．犬齿发达C．臼齿发达 D．犬齿退化答案：B6．兔、牛、羊等食草动物消化管所具有的共同特征是A．消化管较短 B．盲肠发达C．消化腺发达 D．小肠较短答案：B二、观察与思考1．鲸的外形很像鱼，并且生活在水中。你知道有哪些特征能说明它是哺乳动物呢？答案：鲸的外形像鱼是因为鲸在水中生活适应了水生环境的缘故。但它的心脏分为四腔；用肺呼吸；体腔内有膈；胎生；哺乳，所有这些特征都说明鲸是哺乳动物。2．人说蝙蝠是“瞎子”，它常在傍晚和夜间活动。而且它的视力确实很弱，那它怎样感觉外界环境和捕食猎物呢？答案：蝙蝠的视力很弱，但它对外界刺激还是能做出极其灵敏的反应。蝙蝠在飞行时，靠喉部发出超声波后。超声波碰到周围的物体发生反射，被蝙蝠用双耳接收。再经过脑的分析，便能分辨出反射超声波的物体的方位、大小，是食物还是障碍物，这种方式叫回声定位。

●板书设计陆地生活的动物——兔一、兔适于陆地生活的特征1．感觉器官发达，对外界刺激反应灵敏。2．四肢和肌肉发达，能快速运动和支撑体重。3．体表被毛，有保温作用。4．口内有齿，齿有分化、适于摄食。5．用肺呼吸，心脏四腔，体温恒定。6．胎生哺乳。二、哺乳动物的主要特征1．体表被毛2．心脏四腔，用肺呼吸，体温恒定3．有发达的四肢和肌肉4．用口捕食，口内有齿，齿有分化5．神经系统、感觉器官发达三、动物栖息地的保护——爱护哺乳动物及其栖息地●教学后记

空中飞行的动物第一课时●教学目标1．通过对鸟的形态结构、生理行为的观察与探究，使学生能阐明鸟类适于空中飞行的特点。2．通过对各种鸟的观察与比较，使学生能概述鸟类的主要特征。●教学重点1．探究和观察“鸟类适于飞行的特点”，使学生能阐明鸟类适于飞行的形态结构特征和生理功能特征。2．通过对各种鸟类的观察与比较，使学生能概述鸟类的主要特征。

●教学难点1．探究鸟类适于飞行的形态结构特点和生理功能特点这一实验过程及组织教学。2．概述鸟类的主要特征。

●教学方法谈话式、演示式、探索实验式、启发式

●教具准备1．教师准备：（1）鸟类干制标本。（2）鸟类形态结构、生活习性、行为特征等内容的录像资料或教学软件。2．学生准备：（1）搜集鸟类的羽毛、骨骼。（2）小型家养禽类（如鸽、鹦鹉等）。（3）体温计，每组一只。

●教学过程［组织教学，观看录像，导入新课］教师采用直接导入式，具体活动如下：首先要求给自己小组所备鸟测量体温。测量位置：翼下，相当于人类的的腋下，测量时间大约需要15分钟。然后，教师由上节内容开始做一简要过渡，导入新课。如教师可如下导课：……上节课我们学习了有关兔与哺乳动物的知识。这节课我们来探究一下鸟类又有哪些特点与它的飞翔生活相适应呢？我们常常看着天空的小鸟发出感叹，要是我有一双翅膀那该有多好！我们人为什么就飞不起来呢？好，下面我们观看一段录像资料。教师播放关于鸟类飞翔、觅食、玩耍等行为的录像资料或光盘，并组织学生观看。［分组实验，探讨原因，交流结论］首先教师检查各组所备教具，并适当调整引导学生发扬团结友爱、互帮互学的精神，培养学生助人为乐的高尚品格。其次，教师出示鸟的干制标本并要求学生结合刚才录像的内容总结鸟类适于飞行的外部形态。也可以让学生直接观察本组所备的鸟，用以总结鸟类适于飞行的外形特征。观察完毕要求学生取出所备的各类鸟的羽毛和骨骼观察羽毛的形态、骨骼的形状，并分类。结果，可能学生分类标准各不相同，但教师应充分肯定学生的做法，但要要求学生讲清分类的标准，并帮助学生分析他们的分类标准的合理性，最终给出学生一个准确统一的答案——羽毛可以扇动空气，骨骼中空可以减轻身体密度，适于飞翔；身体流线形也适于飞翔。仅仅是这些特点鸟儿就能飞了吗？显然不是。因此，教师应适时引出“鸟适于飞行的特点”的探究实验。探究实验进行时，首先要求学生详阅教材21页至23页探究实验的内容，使学生做到心中有数，明确本实验的目的。然后，组织学生分组讨论本组的实验实施计划并讨论该计划的合理性，再开始探究实验。探究实验进行时，可以随时列表记录探究和观察的结果。结合该实验，教师可用投影片打出以下内容，用以引导学生进行探究实验，投影内容如下：1．你们组准备探究的问题是什么？2．结合你们的问题作出了怎样的假设？3．你们准备怎么做你们的实验？4．你们的问题得到证实了吗？最后，教师组织学生汇报交流。交流时教师要注意及时给予激励评价，对独到的见解和少数的做法要给予肯定与激励，及时发现学生的闪光点以发展学生的创新思维能力。同时，教师根据学生的交流情况，给出简明扼要的板书。由于学生的探究绝大多数限于教材给出的内容；而鸟类适于飞翔的特点除书上提到的体形、翼、龙骨突和胸肌、粪便随时排出体外不贮存、食量大、心脏及心搏次数、气囊等结构适于飞行生活外，还有生殖系统、排泄系统和感觉器官、神经系统等都有适于飞翔的特征。因此，教师在此处应注意给学生布置课外作业——查找有关鸟类适于飞翔的特点的全部特征并引入激励竞争机制——看谁找出来的最多、最完善、最具说服力，以培养学生积极上进，精益求精的学习态度和人生态度。［总结概述，高潮叠起，突出重点］教师：上面咱们对于鸟类适于飞行的特征进行了探究，下面咱们共同把鸟类的主要特征总结一下，要注意“共同”和“主要”两个词。学生：我觉得鸟类的体表都被覆羽毛，都有翼，还有硬硬的嘴巴。教师：很好，这些特点都是鸟类具有的。但要注意：一定要用生物学语言描述。比如鸟类的嘴巴叫喙，生物学上常用“角质的喙”描述鸟类的嘴巴。学生：我认为鸟类都有翅膀，都能飞也是它们的主要特征。学生：老师：不对。鸵鸟有翅膀它不能飞，只能走。教师：噢！两位同学谁说得对呢？谁知道，请站起来讲讲。学生：老师，我在动物世界里看到的，是××说得对，鸵鸟因适应非洲那种环境，虽然长着两只翅膀，但是已经极度退化，而两条腿也就是后肢因适应迅速奔跑而变得非常发达。教师：他说的完全正确，看来“动物世界”也是大家学习动物知识的一个渠道哟！大家应该向他学习。所以，我们应该说：鸟类的前肢特化成翼，绝大部分鸟类具有迅速飞翔能力。学生：老师，刚才我比较了我们这几个组的鸟：我们组是画眉，4组是鸽子，3组是家鸡，5组是鹦鹉。它们都是鸟，但发现这四种鸟的体温不怎么一样，它们的体温都比人类的高，都在40℃左右。所以，鸟类都有高而恒定的体温也是它们的主要特征。教师：对于鸟类的主要特征我们大家总结了四点。细说还有许多种，下课后希望大家想办法找资料、上网、观察，再对鸟类有更进一步的了解。好，下面我们来总结本节课的内容。［课堂小结，巩固练习，结束新课］

［巩固练习］一、看谁选得对1．我国山西省的庞泉沟自然保护区主要保护的珍稀鸟类是A．丹顶鹤 B．褐马鸡C．朱鹮 D．鸵鸟答案：B2．家鸽最发达的肌肉是A．翼上的肌肉B．胸肌C．后肢的肌肉D．颈部的肌肉答案：B3．下面四种关于鸟的特征的说法，哪种与鸟类适应飞行生活无关A．身体分为头、颈、躯干、四肢和尾B．全身披有羽毛（除喙和足外）C．躯干呈纺锤形D．前肢变成翼，生有几排大型的正羽答案：A4．鸟类扇动翅膀的动力来自A．背部肌肉 B．两翼肌肉C．腹肌 D．胸肌答案：D5．呼吸系统最为发达的动物是A．哺乳类 B．鸟类C．鱼类 D．两栖类答案：B二、观察与思考1．人们常用“小肚鸡肠”来形容那些心胸狭窄气量小的人。事实上，鸟类的直肠都很短，这对鸟类的生活有什么意义？答案：直肠指的大肠最后端连通到泄殖腔孔的一段，食物消化吸收后，不能被消化的食物残渣，在直肠处形成了粪便，直肠收缩后将粪便排出了体外。鸟类的直肠很短，粪便形成后可随时排出体外，这样可减轻体重，有利于飞行。2．家鸽或麻雀总是不停地找食吃，它们吃进去那么多东西，难道不会增加体重，影响它们的飞行吗？答案：不会。鸟类似乎总在不停地找食吃，是因为鸟类飞行时需要消耗大量的能量，所以它们的食量都很大。由于鸟类的消化系统结构完善，消化功能强，食物能在较短的时间就被消化，不能消化的食物残渣形成粪便，经由直肠随时排出体外，因此不会因取食而增加体重。

●板书设计空中飞行的动物一、鸟适于飞行的特点1．体形为流线型——可减小飞行阻力2．体表被覆羽毛——保温和飞行3．前肢变成翼——扇形适于扇动空气4．胸肌、龙骨突发达——适于完成飞行动作5．体温高而恒定——释放大量能量适于飞翔6．骨骼中空——可减轻身体比重二、鸟类的主要特征1．都有角质喙2．体表被覆羽毛3．前肢特化为翼4．体温高而恒定

第二课时●教学目标1．通过对昆虫翅和鸟类翅的比较，使学生能说出鸟翅与昆虫翅的异同。2．通过对蝗虫等节肢动物的观察，使学生能总结概述昆虫和节肢动物的主要特征。3．通过对两栖动物青蛙的体验，使学生能总结概述两栖动物的主要特征。●教学重点1．观察蝗虫的外部形态，概述节肢动物的主要特征。2．概述两栖动物的主要特征，小结本章内容。

●教学难点1．比较昆虫与鸟类的翅有何异同。2．对本章内容的小结及引出两栖动物主要特征。

●教学方法谈话式、演示式、观察式、启发式、举例法●教具准备1．教师准备：（1）蝗虫生活史的浸制标本。（2）蜜蜂、蚂蚁等昆虫的教学软件或影像资料。（3）其他节肢动物的图片或标本。2．学生准备：（1）捕捉各种昆虫和其他的节肢动物。（2）大头钉、厚的吹塑纸

●教学过程［组织教学，导入新课］教师首先组织学生学习制作节肢动物的干制标本的简易方法，使学生能模仿教师的做法，尝试干制标本制作的简易操作。然后组织学生观察和比较昆虫翅和鸟翅。教师可以如下组织教学活动：请同学们把自己捕捉的小虫子和大头钉、吹塑纸拿出来，请同学们跟着老师一起做，昆虫干制标本的简易做法：捕捉到的昆虫可用毒瓶毒杀，如果没有条件可采用饿死或闷死的办法，然后用大头钉进行针插，插的时候要注意不同的昆虫针插部位不同。例如：蛾蝶类要从中胸中央垂直插入；天牛、瓢虫应插在右翅上稍偏中线处；蝗虫、蟋蟀要插在前翅基部上方的右侧；蜂、蚁类要插在中胸中央偏右一些。做好了吗？请大家举起来，互相看看，谁插得最好。现在我们开始观察并比较昆虫的翅与鸟翅有什么异同。教师在进行上述组织教学的过程中，应借用实物投影仪演示不同种类昆虫针插部位或用投影片演示针插部位，针插部位如下图所示。

然后，教师巡视学生的观察实验，巡视同时应注意指点学生标本制作的优缺点，巡视完毕，组织学生汇报交流昆虫飞行的动物在翅的结构上有何异同并板书。比较完毕，顺带引出下一个内容。此处教师应特别注意，标本制作不是主要目的，展开昆虫的翅才是主要目的。若实在不好掌握，干脆在课前准备昆虫翅的画片或影像资料，以便于直接导课，要明确制作不是本课目的，观察昆虫翅并与鸟类翅进行比较才是本课的教学目标。［继续观察，引向深入］教师：刚才，大家看到鸟类的翅与昆虫的翅展开以后都是扇形；相对自身讲，它们的翅都有轻薄、表面积大的特点；并且都有肌肉牵引；不同的是：鸟类的翅由羽毛组成，而昆虫的翅是透明的薄膜状。谁知道昆虫翅的表面发亮的、硬硬的物质是什么呢？此时，有少数同学可以说出是外骨骼。可能大部分同学对外骨骼并不了解，教师此时应及时给学生布置课外作业——查找外骨骼方面的知识。以培养学生养成碰到问题就查清楚，问明白的钻研精神和学习习惯。之后教师组织学生总结蝗虫适于陆地环境和飞行生活的特征和总结昆虫的共同特征。相信学生在第二节内容的基础上能够比较容易地概述蝗虫适于陆地环境和飞行生活的特征。但对于昆虫这个内容，可能有的学生对于哪些动物属于昆虫还不大好界定，因此教师应该使用多媒体调出多种昆虫的图片，如：蝇、蚊、蛾、蝶、螵虫、蚂蚁、蜻蜓、蝗虫、天牛、蝉等动物，让学生进行比较观察。然后教师用提问式方法，对学生进行提问，鼓励学生大胆发言，积极参与，别怕说错，培养学生积极参与意识。师生可能发生如下方式的回答：学生：我发现这些动物都有触角、足、翅这些结构，而且大部分的足和触角都是分节的。教师：很好，再细看看，它们还有哪些共同特征？学生：我觉得它们都有口器。教师：没错，还有吗？好，你请坐，××你说。学生：我认为它们的身体都可以分成三部分，一部分就是长着口器、触角、眼这些器官的头部；第二部分就是长着足和翅的胸部；第三部分就是分成一节一节的腹部。教师：很好！××同学说得非常好。还有别忘了昆虫体表还有一层防止水分蒸发的外骨骼。之后，教师板书昆虫的主要特征。紧接着，教师继续用多媒体出示马陆、蜈蚣、虾、蟹、蜘蛛、蝎子等图片用以和上面的昆虫进行比较，看看它们与昆虫有什么异同点。通过比较培养学生发现问题和解决问题的能力，最终使学生概述总结出节肢动物的主要特征。对此，教师仍然可采用提问的方法。比如，教师如下组织教学活动。教师：刚才，大家观察总结了昆虫的主要特征。第一，昆虫体表都有外骨骼；第二，昆虫的身体都可以分为头、胸、腹三部分；第三，翅和足都生在胸部。那么，现在我们再借用刚才的方法来看看下面这些动物和刚才看到的昆虫有什么相同和不同的地方？学生：我看见它们都差不多。教师：是吗？那么，你看它们的足着生的位置和昆虫足着生位置一样吗？它们也像昆虫一样长翅膀了吗？学生：噢，老师，我明白了。它们的足不是长在胸部，而是长满了全身，它们没有翅膀，身体都是由一节一节的体节构成的。对吗？老师？教师：身体由体节构成这对了，可是足不是长满全身，你坐下再仔细看看蝎子和蜘蛛。谁还能再说说？×××，你说说你的观点好吗？……对于这个问题的回答，学生可能会有多种说法或答案，教师要善于把握时机，及时抓住学生的闪光点，对学生进行引导，从而把学生引进正确答案的“陷阱”。最终使学生能概述总结出节肢动物的共同特征。至此，本节课的前两个知识目标已经完成，第三个知识目标是总结概述两栖动物的主要特征。如何引出两栖动物这个知识点是本课时的教学难点。因为本节题目是“空中飞行的动物”，一下子就转到两栖动物学生是不容易接受的。因此在此处教师应稍作总结，借以过渡到两栖动物的内容上来。或者由学生熟知的昆虫习性或飞行的鸟类还必须落在地面栖息，让学生明白“许多动物是可以跨越多种环境生存的”这一道理。从而使学生确立自己要用“辩证的观点”看待问题的人生态度，也使教师引导学生进入下一个知识目标的学习。例如，教师可作如下过渡以突破难点。教师：现在，我来提个问题，谁知道蚊子把卵产在哪里。学生：蚊子把卵产在水里，幼虫也在水中生活，变成蚊子后才会成为飞行的动物。若教师这一设问，学生不能答出，教师应继续设问，直到学生解答出为止。然后，让学生再举类似的例子，让学生充分理解生物跨越多种环境生存这一观点。教师：……大家知道青蛙生活在哪儿呢？学生：水里。学生：不对，生活在水边。学生：不对，蝌蚪生活在水边，而青蛙主要生活在陆地上，受到惊吓才会跳进水里。……教师：好，现在请大家翻开课本第25页，准确地对青蛙这种动物描述。然后，总结两栖动物有哪些主要的特征，谁还知道还有哪些动物属于两栖动物吗？［巩固训练，结束新课］本课时内容头绪较多，所以，巩固训练题型设计要紧扣教材主要知识点。

［巩固练习］一、看谁选得对1．蝗虫的结构中有嗅觉和触觉作用的是A．舌 B．咀嚼式口器C．触角 D．触须答案：C2．蝗虫和虾的呼吸器官分别是A．肺 B．鳃C．体表 D．气管答案：DB3．蝌蚪和成蛙的呼吸器官分别是A．鳃 B．肺C．体表 D．皮肤答案：AB4．昆虫的外骨骼的重要作用是A．支撑身体，可使身体长得很大B．适应陆地环境生活C．有利于飞行生活D．可以防止天敌捕杀，具有防御作用答案：B5．下列各组动物中，都属于两栖纲的是A．鳄鱼、海龟 B．河蟹、河蚌C．大鲵、蝾螈 D．河马、水牛答案：C6．冬眠时，青蛙的呼吸将A．完全停止 B．正常进行C．完全依赖皮肤呼吸 D．完全依赖肺呼吸答案：D

二、观察与思考1．某同学为了验证蝗虫的呼吸器官所处的位置，做了如下图所示的实验，结果B图中的蝗虫死了。你能帮他解释原因吗？

答案：因为蝗虫的腹部有气门，气门是蝗虫进行呼吸时气体进出的门户，把腹部浸入水中，蝗虫无法呼吸，因窒息而死。2．某同学在小河边捉到一只青蛙，准备精心饲养，观察青蛙的活动，于是把它放在鱼缸中。可是第二天青蛙就死了（没有受到人为伤害，鱼缸中的水也很干净），这是为什么？怎样改进？答案：因为青蛙主要靠肺呼吸，把青蛙放在鱼缸中，身体完全浸没于水中，就会因无法呼吸而缺氧窒息死亡。若想保证青蛙成活，除了给它喂养蚊子、玉米螟等害虫外，还应在鱼缸中放置一块露出水面的石头以便青蛙登陆。

●板书设计空中飞行的动物——昆虫翅的观察与思考一、昆虫适于飞行的特点：1．翅：扇形、轻、薄、表面积宽大——有利于扇动空气2．肌肉：发达有力——收缩和舒张能牵引翅完成扇动的动作，产生向上的升力和向前的动力。二、节肢动物的主要特征1．身体由许多体节构成；2．体表有外骨骼；3．足和触角都分节。三、两栖动物的主要特征：1．幼体生活在水中，用鳃呼吸；2．成体营水陆两栖生活，用肺呼吸，同时兼用皮肤辅助呼吸。●教学后记

动物的运动●教学目标1．通过对运动系统组成的学习，使学生认识动物的运动依赖于一定的结构，认同动物结构与功能相统一的观点。2．通过学习运动这一功能，使学生能阐明运动与其他各系统的联系。3．通过各种动物的运动与观察，使学生能举例说明运动对动物生存的意义。●教学重点1．使学生认识动物的运动依赖于一定结构，认同结构与功能相统一的观点。2．使学生阐明运动系统与其他各系统的联系。3．使学生能够举例说明运动对动物生存的意义。

●教学难点使学生认识动物的运动中结构与功能相统一的观点并能阐明运动与其他系统的联系。

●教学方法谈话式、演示式、举例式、启发式。●教具准备1．教师准备：（1）家兔骨骼标本；人体骨骼模型；人体骨骼肌与骨、关节关系的模型；蛙神经——腓肠肌标本。（2）动物觅食、避敌等各种动作与劳动机器等的影像资料或画片。（3）解剖器官。2．学生准备：（1）猪、羊等的前肘关节（最好带些骨骼肌）（2）硬纸板、松紧带、图钉

●课时安排1课时

●教学过程［观看录像、直接导课］教师首先播放有关猎豹、狮子等捕食斑马、羚羊、仙鹤起舞、鸟儿高飞、鱼翔浅底、运动员的竞技表演等内容的录像资料，最后将画面指向运动员凸起的肌肉和猎豹奔跑时强劲收缩的后肢肌肉；然后教师出示人体运动模型或直接用自身作标本，用自己的体态语言示屈肘的动作，让学生注意观看胳膊发生了什么变化，培养学生的观察能力，分析和解决问题的能力。教师可以如下导课：教师：……大家注意观察老师的胳膊发生了什么变化？学生：胳膊上的肌肉鼓起来了。学生：发生了一种动作。教师：是的。但这种动作是怎么发生的呢？再请大家来看看这个模型（出示人体骨骼模型）。我现在用手牵引着它的手骨，结果，大家看，它怎么了。学生：胳膊绕着肩关节（或肘关节）发生了运动。教师：很好。大家答得完全正确。那么，我要不牵引它呢？能动吗？教师的这几个设问答案是很明显的。但答案本身不是设问的目的，设问的目的是要引出“运动的结构”。最终使学生认识：运动是由运动系统来完成的；运动系统是由关节、骨和骨骼肌组成的。其中，关节是运动的支点；骨是运动的杠杆；骨骼肌是运动的动力。为了强化这一认识，教师可用劳动工地上的大吊车、挖掘机等画片或影像资料，与人的运动的画片或影像资料在多媒体上播放，让学生充分理解：关节是运动中的支点、骨是运动中的杠杆、骨骼肌是运动中的动力。最后，让学生结合课本29页的讨论问题进行讨论，根据讨论结果和以上知识让学生用自备的硬纸板、松紧带、图钉制作肌肉牵动骨运动的简易模型。从而巩固了以上所学知识，也使学生在认识运动的结构的基础上，尝试模拟制作实验的操作，提高学生的动手能力、分析问题、解决问题的能力。也使学生在日后的成长道路上，善于把所学到的理论知识与实践活动紧密联系，发展学生的发散、创新的思维能力。［模型展示，体态语言，引申新课内容］首先，教师用青蛙（或蟾蜍）的坐骨神经——腓肠肌标本装在实验仪器上，让学生注意观察针刺激肌肉时，指针是否发生变化，为什么发生了变化，停止刺激，指针又发生了什么变化，原因是什么。教师边演示，边引导学生理出：骨本身是不能运动的，骨的运动要靠骨骼肌的牵引，因为骨骼肌具有一个收缩的特性。然后，结合学生观察自备猪、羊的关节（带些肌肉能示关节组成），进一步理解关节的组成并观察骨骼肌的组成。通过观察使学生认识：骨骼肌由肌腱和肌腹两部分组成，肌腱可绕过关节分别连在不同的骨上。从而认识：当骨骼肌受刺激收缩时，就牵引着附着的骨发生运动。然后，教师可让学生跟着一起做屈肘下蹲、蛙跳等动作。这样做的时候，教师首先要组织好课堂纪律。这样做的目的有三：一、活跃课堂气氛；二、让学生充分体验运动时身体的哪一些部分的肌肉和骨发生了运动；三、让学生充分理解结构与功能相统一的观点，从而引出运动与其他各系统的联系。［亲身体验，发生联想，提高认识］接着上面的活动，教师接着让学生做一个屈肘动作，维持一段时间，学生会给出一个结果：老师，我胳膊上的肌肉酸胀；支撑不住了；累了。此时教师恰好抓住酸、累这一感觉引出神经系统与运动系统的联系，进而引出运动系统与其他各系统的联系。例如：教师可以如下组织教学活动：教师：噢！你累了，怎么就知道困了、累了？学生：我感觉到的。教师：哦，是感觉到的。那你知道感觉由哪个系统完成？假如我们今天一上午都是体育课，那你还会有什么样的感觉？学生可能会答出：饿了、出汗、脸红、心跳加快、呼吸加快、疲劳等等。教师应及时抓住各系统的功能对学生进行引导。比如：教师：饿了，你要干什么？学生：吃饭。教师：与哪个系统有关？这个系统出现什么生理变化？学生：消化系统。这个系统将会……如此，引导学生联系各大系统，让学生能够阐明各类动物的运动都是在神经系统的调节和控制下完成的。除受神经系统的调节外，还需要消化系统、呼吸系统、循环系统等的参与配合。从而达到突出重点、突破难点的目的，并使学生确立全面综合，辩证统一看待事物的人生态度。［观看录像，小结训练，结束新课］教师用多媒体播放正在猎食的狮、豹等动物的奔跑画面、正在亡命逃奔的斑马、瞪羚的画面和其他动物的捕食与被捕食的过程的画面，引导学生认识并总结运动对于动物生存的意义。然后，教师和学生共同总结本课时内容，突出重、难点，强化学生的理解，加深学生的认识。［巩固练习］一、看谁选得对1．运动的骨骼肌在运动中起A．杠杆作用 B．动力作用C．支持作用 D．支点作用答案：B2．关节在运动中起A．连结作用 B．杠杆作用C．支点作用 D．支持作用答案：C3．骨在动物的运动中起 A．支点作用 B．协调作用C．动力作用 D．杠杆作用答案：D4．把骨骼肌连在骨上的结构是A．关节 B．韧带C．肌腱 D．关节囊答案：C5．屈肘动作的完成是由于A．肱二头肌收缩B．肱三头肌舒张C．肱二头肌收缩的同时肱三头肌舒张D．肱二头肌等屈肌肌群收缩，同时肱三头肌等伸肌肌群舒张答案：D二、观察与思考1．某人因脑部外伤，结果出现了下肢瘫痪，下肢并没有受任何损伤。这是怎么回事？答案：骨骼肌具有收缩的特性。但骨骼肌必须接受由神经传来的兴奋，才能收缩，进而牵引所附着的骨围绕关节运动。某人脑部外伤，可能是伤害了运动中枢，致使兴奋不能传至下肢，骨骼肌不能收缩。若长期不运动则肌纤维萎缩、瘫痪。2．某人直臂提取一桶水时，肱二头肌和肱三头肌的状态是收缩还是舒张？答案：肱二头肌和肱三头肌交替收缩和舒张，可引起肘关节的屈伸。当人直臂提水时，处于单纯伸肘状态，但同时，还需用力才能将重物提起，所以，这时肱二头肌和肱三头肌必须同时收缩才能完成直臂提水这一动作。●板书设计第二章动物的运动和行为第一节动物的运动一、运动的结构及功能：

二、运动系统与其他系统的关系1．呼吸系统——消耗氧，产生二氧化碳，呼吸频率加快2．消化系统——消耗有机物，加快吸收，产生饥饿感3．循环系统——消耗氧与有机物，产生二氧化碳与废物，使血流加快、心跳加快4．皮肤排泄——血流加快、血管舒张，体内热量随汗液分泌而释放，出现脸红、出汗等现象5．神经系统——代谢速度的加快，产生肌肉酸困、疲劳、饥饿、热、竞争等复杂的感觉和运动三、运动对生物生存的意义

●教学后记

先天性行为和学习行为●教学目标1．通过学习使学生能区别动物的先天性行为和学习行为。2．通过学习使学生能阐明动物的行为对于动物生存的意义。●教学重点1．区分先天性行为和学习行为，使学生对一些动物行为判别。2．使学生能够阐明动物的行为对于动物生存的意义。

●教学难点1．使学生能区分先天性行为和学习行为。2．使学生懂得学习行为的复杂性和遗传性。

●教学方法谈话式、演示式、启发式、举例法

●教具准备1．教师准备：（1）各种动物行为的影像资料。（2）具有拟态、警戒色等行为特征的动物（如尺蠖、毒蛾）或图片。2．学生准备：鼠妇

●教学过程第一课时［播放录像，导入新课］教师采用谈话式教学法，边放录像边和学生对话，借此组织教学。组织教学时，教师应注意选择典型的动物行为引导学生注意观看。教师选择的行为应该有以下内容：奔跑、游泳、飞翔、爬行、游走等，可以是取食、繁殖、攻击、防御等行为，特别注意提示学生：动物竖起耳朵、注目凝视、改变体色、静止不动等都是动物的行为。加入拟态、警戒色等动物行为加深学生理解。对于动物的奔跑、取食、攻击、逃跑等行为学生很容易理解，但对于动物竖起耳朵静听注目凝视以及静止不动这些都是行为，可能有的同学不能很好理解，教师应及时抓住时机启发学生理解动物的行为。例如可要求学生观察鼠妇的假死行为。录像观看完毕，组织学生分组讨论，在刚才播放的录像中哪些是先天性行为，哪些是学习行为。使学生能区分先天性行为和学习行为是本节课的重点，教师应引导学生抓住两点去区分：一是行为由体内的遗传物质所决定；二是动物的某种行为是否生来就有的行为。此处是一个难点。教师可就典型事例加以引导，比如用众所周知的狼孩事例。例如教师可以如下述突破难点：教师：狼孩毕竟还是人，他能直立吗？学生：能。教师：狼孩为什么能直立而狼不能直立呢？学生：他毕竟还是人，是由人生的。教师：很好。这说明他的这种直立行为是由人的遗传因素决定的。那么，我再问大家，这个狼孩平常习惯于直立呢，还是习惯四肢着地爬行呢？学生：肯定是四肢着地爬行的时候多。教师：那么，他为什么不直立行走而要四肢着地爬行呢？至此，很简单的问题或许因为某种原因，而不能答出。若不能答出或有其他答案，教师应善于及时抓住契机对学生进行引导，直至找出准确答案。最终让学生明白这么一个道理：狼孩之所以能身体直立是因为他的遗传物质决定着他的行为特征；狼孩之所以四肢着地爬行是因为他的后天生活的环境——狼窝没有他学习直立行走的外界条件。［继续观看录像，引申教学内容］教师选择猎豹捕食、两只雄性鹿或猴子争斗、逃奔的黄鼠、野兔或羚羊、蜜蜂采蜜、鸟类的育雏行为和迁徙行为等画面让学生观看并理解：两只同种的个体互相争斗是为了保存自己的生存空间或食物；猎豹捕猎羚羊，羚羊躲避逃奔都是与自己生存有利的。鸟儿的育雏行为和迁徙行为有利于它们繁殖后代；蚂蚁、老鼠、蜜蜂等动物具有贮藏食物的行为，有利于它们度过食物稀少的季节等。然后，引导学生对比课本所给资料所示的图片进行比较并讨论。最后组织学生汇报讨论结果。例如可做如下组织：教师：刚才，大家对课本的资料进行了讨论。现在，我们以小组形式交流一下各组的意见。第3组：我们认为小袋鼠如果没有爬向妈妈育儿袋的本能，它就不可能成活。所以，小袋鼠的行为属于先天性行为，是最基本的生存行为。教师：噢！你们认为先天性行为是最基本的生存行为。哪个组来说说对资料2的理解呢？好，第1组来说说。第1组：我们觉得蚯蚓走迷宫，这个迷宫是人为设置的，所以，蚯蚓最终学会了走迷宫是一种学习行为，学习行为要比先天性行为复杂得多，同样是生存，学习行为比先天性行为适应性强。教师：很好，你们组认为学习行为比先天性行为的适应性强。第7组再来说说对于资料3你们是怎么理解的？第7组：我们认为美国红雀总是给养鱼池的金鱼喂食，它不辞劳苦就像一个慈爱的妈妈。教师：噢！你们对资料3得出这样的结论。也不错。那么，咱们每个人都有妈妈，想想看，在你的生活中，有多少事情是妈妈含辛茹苦、不计辛苦为你不停付出。所以，咱们每个人都应该永远记住：要热爱自己的母亲。好，现在我们还是回到课本上，接着讨论资料3和资料4，哪个组再来说说呢？好吧，让第8组说说看。第8组：我们组认为美国红雀喂养金鱼的行为毫无意义……至此，每个小组的讨论都各有特色或者毫无结果，或者转移主题，此时，教师应该最好地发挥自己的组织教学才能。一方面，教师要善于把移走的主题拉回来；另一方面，还应注意引导学生发现问题，研究分析问题，从而使问题得以解决。最后，教师引导学生总结生物行为对于生物生存的意义，以培养学生学会随时总结所学知识，形成一个系统的概念。［小结教学内容，巩固练习，结束本课］师生共同总结，采用谈话式教学法，教师要向学生点明本课的重、难点，难点中的“让学生懂得学习行为的复杂性和遗传性”。在小结时一定要进一步引导学生，使学生明确不同动物的学习能力不同，学习能力的差别取决于生物对外界刺激产生反应的神经结构。神经结构高等则学习行为复杂，神经结构简单则学习行为也简单，而神经结构的简单与复杂又取决于各种生物的遗传素质，最终归结到结构与功能是相统一的这一辩证观点，从而树立学生全面辩证看问题的人生观点。［巩固练习］一、看谁选得对1．下列不属于动物行为的是A．心脏跳动 B．飞蛾扑火C．鸟类育雏 D．蜜蜂采蜜答案：A2．每年春季，雄蛙的鸣囊鼓起，发出鸣叫，这种行为属于A．进攻行为 B．防御行为C．繁殖行为 D．捕食行为答案：C3．下列行为中，不属于繁殖行为的是A．两只狗争夺一块肉骨头B．雄蜘蛛给雌蜘蛛献上一份精美的礼品C．园丁鸟花费很长时间和精力装饰巢穴D．杜鹃鸟将卵产在喜鹊的巢里答案：A4．动物的学习行为有利于A．找到食物 B．适应复杂