语文课堂有效导入方法浅谈

课堂导入作为一节课的起始环节，是教师引导学生进入教学内容的重要手段之一。在小学语文课堂上，导入的有效运用，能够集中学生的注意力，为课堂教学定下基调，指明教学方向。但有些教师的课堂导入像口头禅一样一成不变，学生听后丝毫提不起学习兴趣，更不用说由此产生学习期待了。因此，教师需要认真开展课堂导入方法的研究，激发学生的好奇心和探究欲，活跃学生的思维，让学生迅速进入文本学习之中。一、问题导入法借助问题进行导入就是教学开始教师就提出与教学内容有关的问题，让学生回答，使学生已有的认知与新课之间形成对接和联系，成为导入新课的切入点。问题导入法虽然很常见，但问题的设置很关键，值得教师花功夫研究：从课文有关的教学内容中选取哪一点，与学生的已有认知中的哪一点进行对接，并且能够产生吸引力，使学生对新课的学习由此产生期待。如教学《一只窝囊的大老虎》时，笔者从课文题目入手设置连续性的问题。先是提出一个铺垫性的问题，让学生说说自己印象中的大老虎是什么樣的。学生回答的积极性很高，有的说大老虎是森林之王，很威猛；有的说大老虎是百兽之王，很强势；有的说大老虎会吃人，很可怕；还有的说大老虎的吼声最有威力，百兽听见了都躲得远远的。笔者顺势总结：在大家的印象中，大老虎是个很厉害的角色。接下来，笔者提出了针对性的问题：“那么，大老虎会在什么情况下，变得很窝囊呢？”这个问题与学生对大老虎的印象形成很大的反差，一下子激起了学生的兴趣。尽管学生一时无法得出问题的答案，但他们对这一问题产生了探究的意愿，这就是问题导入带来的有效性。最后，笔者顺势揭题：“这个问题的真正答案，在我们今天学习的课文《一只窝囊的大老虎》中，大家认真地读读课文，看看平时很威猛的大老虎怎么变‘窝囊了。”二、多媒体导入法在语文教学与信息技术深度融合的背景下，教师常常借用多媒体进行课堂导入，如利用课件为学生呈现直观清晰的图片，吸引学生的注意力；播放精彩的音视频，营造适合学习的氛围等。如教学《画杨桃》一课，有的教师在采用多媒体导入时，用课件先呈现各种水果的图片，接着集中呈现杨桃的图片，包括从不同角度去看杨桃的图片，最后用一句“这样的杨桃要是画下来，会是怎样的呢”结束多媒体导入。这样的课堂导入，虽然借用了多媒体，但既没有给学生留下深刻的印象，又没有让学生对某方面内容产生兴趣或期待，主要原因是课件呈现过多，设计不够严谨。笔者在这一课教学中巧妙运用多媒体导入，收到了良好的教学效果，具体设计是：先呈现一只苹果的横切面，让学生猜测这是什么水果；学生猜了几次都猜不出后，笔者再呈现画面是怎么来的，即把一只苹果横着切；然后引导学生思考：“为什么苹果横着切以后，大家都认不出来这是苹果了呢？”学生有的说平时切苹果都是竖着切的，有的说平时没有注意苹果还可以横着切，等等。有了这样的认识以后，笔者又出示了杨桃的图片，并强调：“这是我们平时看到的杨桃的样子，要是换一个角度看杨桃，会是什么样子的呢？学习课文《画杨桃》之后，我们就明白了。”三、游戏导入法游戏是学生喜爱的对象之一，对学生有很大的吸引力。因此，教师可以充分利用学生喜欢的游戏设计课堂导入，不仅能够活跃课堂气氛，而且能够有效发挥学生学习的主动性，促使学生积极投入新课的学习之中。如教学古诗《十五夜望月》，笔者在课堂导入时引入“中国诗词大会”中的“飞花令”，让学生围绕“月”背出诗句。为了吸引更多学生参与这一游戏，笔者先让学生在小组内自主开展“飞花令”，许多带“月”的诗句从学生口中“飞”了出来。既有月亮的“月”，如“床前明月光”“举头望明月”“小时不识月”“明月几时有”“明月松间照”“举杯邀明月”“江清月近人”“秦时明月汉时关”“明月何时照我还”“月落乌啼霜满天”“湖光秋月两相和”等，又有年月的“月”，如“毕竟西湖六月中”“二月春风似剪刀”“烟花三月下扬州”“霜叶红于二月花”“乡村四月闲人少”“可怜九月初三夜”“草长莺飞二月天”等。这样的游戏导入，不仅营造了古诗学习的氛围，也能够为学生进入《十五夜望月》的学习做铺垫。四、诗词导入法教材在单元页中，有不少是采用名言或诗句来呈现单元主题的，实际上也是单元的“导入语”，受这样的启发，教师在课堂教学中，也可以根据所学课文内容和学情，适当选择古诗词作为导入语。一方面让学生在课始读背古诗词可以使课堂呈现浓浓的文化味，另一方面学生对古诗词中的名句形成独到的见解，又能快速将学生引入新课的语境之中。如教学《月是故乡明》一课，笔者在教学伊始问学生：“你们听说过‘外国的月亮圆这样的说法吗？这是什么人说的呢？”学生回答是那些崇洋媚外的人挂在嘴上的口头禅，然后笔者转入课文导入：“有位作家坚持认为‘月是故乡明，你们知道他是谁吗？这句诗又出自哪位诗人的大作呢？”笔者在板书作者季羡林后，用课件出示《月夜忆舍弟》：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。”学生尝试读了古诗后，笔者问学生：“这首诗中，哪句诗最好懂？你能直接说出诗句的意思是什么吗？”学生异口同声回答：“‘月是故乡明，意思是故乡的月是最明亮的。”这样的古诗词导入，学生既从中明白了课文题目的来源，又通过赏析诗句为学习课文做了情感上的有效铺垫，因而使学生对阅读课文产生了期待。五、操作导入法在统编教材中，有不少课文涉及动手操作的问题，教师如果采用操作方法进行导入，就能够增强学生的直观感觉，对操作内容留下深刻印象，让学生由此产生的认知与课文内容建立联系。如教学《乌鸦喝水》，针对低年级学生抽象思维能力有限的特点，教师可以采用操作导入法：将透明矿泉水瓶装上一半多一些的水，并用红笔画上记号，再准备一些可以从瓶口放进去的小石子；在投入石子之前，让学生注意瓶中水的位置，再选五个学生上讲台，每人投入一颗小石子，然后看看瓶中水的位置变化情况。这样的实验就