语文课堂具象化板书设计策略

随着信息技术在课堂教学中的普及，教师在语文课堂上运用课件呈现教学重点、难点的情形越来越多，导致教师板书质量降低，直接影响了学生语文学习的效果。对此，在语文课堂上，教师需要精心设计具象化的板书，帮助学生有效理解文本内容。词语是学生语文学习中的基础性内容，也是低年级语文学习的重点内容之一。尤其是文本中对人物动作的描写，不仅能够体现人物形象的特點，而且能够有效推动故事情节发展。对这样的词语，教师在教学中需要采用具象化的策略，通过适当的板书加以呈现，帮助学生理解与运用。如《小蝌蚪找妈妈》是一篇趣味十足的童话故事，故事中描写小蝌蚪系列动作的词语用得精准、巧妙、传神，值得教师引导学生品味。如“甩”写出了小蝌蚪自由自在的生活状态，“迎”和“追”写出了小蝌蚪找妈妈的急切心情，“披”“露”和“鼓”写出了青蛙的外形特点与神态特征，“蹬”“跳”和“蹦”写出了小蝌蚪长大后的动作是那么轻巧与敏捷。教师在教学时，可采用一些具象化的方法板书相关词语。比如，教师在勾勒出一只大青蛙的外形后，让学生对照青蛙的样子，选择合适的词语填空：青蛙（披穿）着碧绿的衣裳，（露挺）着雪白的肚皮，（鼓睁）着一对大眼睛。又如，学习表示动作的词语“蹬”“跳”和“蹦”，教师可以引导学生抓住三个字的偏旁——足，弄清楚这三个动作都是用“脚”发出的，再让学生自己试一试三个动作的不同在哪里。在此基础上，教师可以画出一双立在地上的脚，然后用箭头表示用力的方向——箭头朝下、箭头朝前、箭头朝上，让学生判断箭头的方向与三个动作的匹配情形。学生经过思考，明白了箭头朝下代表“蹬”，箭头朝前代表“跳”，箭头朝上代表“蹦”。学生借助具象化板书，有效地突破词语理解上的难点。对话是故事类文本中经常出现的表达形式，教师可采用具象化板书来帮助学生开展对话训练，让学生借助板书进行问答，有效体现反复手法的运用与效果。如课文《寒号鸟》是一则具有寓言意味的故事，讲的是寒冬来临之前，喜鹊在搭窝的同时劝邻居寒号鸟也抓紧时间搭窝，免得天冷了受冻，但寒号鸟不仅不听劝反而还说喜鹊傻，只想“得过且过”，最后被冻死了。文中反复出现的“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝”，最能体现寒号鸟得过且过、好逸恶劳的形象，也是故事中的关键表达。在教学中，教师如何引导学生读好这一对话呢？教师需要准备喜鹊和寒号鸟的贴图，然后画出高高的石崖间的缝隙，石崖下画一棵树，让学生将贴画贴在黑板的合适位置，然后进行对话训练。扮演寒号鸟这个角色的学生，可以说一说寒号鸟把窝安在石缝中的原因；扮演喜鹊这个角色的学生，可以与寒号鸟进行对话，再三劝寒号鸟趁着天晴赶紧搭窝，但寒号鸟不听劝；最后，教师在石崖上画出寒风吹的情形，寒号鸟被冻得叫个不停……这样的训练，可以将文本中的反复、拟人等修辞手法形象生动地表达出来。复述是语文教学中经常训练的语文要素学习目标，它需要学生运用自己的语言将文本内容重新组织，对学生来说难度不小。因此，复述训练需要教师适时提供支架，帮助学生顺利地进行复述。这些支架如果采用具象化板书的形式呈现，就能起到一石二鸟的功效。如《蜘蛛开店》是一篇生动优美的童话故事，课文讲一只蜘蛛为了排解寂寞，决定开它认为很简单的编织店，每件织品只收一元。它没想到的是，卖口罩时来的顾客是河马，改卖围巾时来的顾客是长颈鹿，再改卖袜子时来的顾客是蜈蚣……蜘蛛觉得开店并不像自己想的那么简单。在教学中，教师可以采用具象化的板书，用三条粗线代表每次卖的织品，一头连着蜘蛛一头连着顾客，形成部分蜘蛛网的形状，可以有效形成一个体现文本故事架构的思维导图。学生学习课文之后，可以直接运用板书呈现的故事思维导图，有条理地讲述这个故事，不仅不会出现颠三倒四的情形，而且还能够使故事讲述体现完整性，具有篇章的意识。