陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）课后习题详解答案

第二部分学生心理第2章学生心理发展第三部分一般学习心理第4章学习心理导论第5章行为学习理论第6章认知学习理论第8章学习动机第四部分分类学习心理第9章知识的学习第10章技能的学习第12章学习策略第13章品德的形成第14章教学设计第15章课堂管理第16章学习评定第六部分教师心理第17章教师心理第1章教育心理学及其研究B.教育行政部门C.教学内容B.教学过程C.评价过程D.反思过程B.加涅D.桑代克C.罗杰斯D.布鲁纳C.质性研究D.定量研究(1)学习与教学的交互模式(2)学习与教学的因素(3)学习与教学的过程学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习教学T问题解决等。深入研究不同学科的学习(科学、数学、语言等)和教学4定量研究与质性研究的主要区别是方面：(1)含义不同(2)研究过程不同抽样资料收集(问卷/实验)——统计检验。研究者(3)适用范围不同(1)行动研究的基本思路个特点：(2)行动研究的基本过程环节：(1)学习与教学的交互模式(2)学习与教学的因素(3)学习与教学的过程究步骤：(1)选定研究主题作用?学生对新教师能力的估计会不会影响他(2)形成研究问题(3)确定变量及其测量技术(4)提出假设(5)选择研究方法第二部分学生心理第2章学生心理发展一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志?()B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2自我中心是哪一个阶段的主要成就?()B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3在2～3岁孩子的房间内，所有的桌子、椅子、水盆和壁柜都是儿童B.主动性C.勤奋感C.勤奋感对自卑感答：(1)皮亚杰建构主义学习观的基本观点映和作用于环境(即与环境相互作用)过程中，使客体(外界事物)纳(2)皮亚杰建构主义学习观对教育的启示(1)二者之间的对立①同化是个体在反映和作用于环境(即与环境相互作用)过程中，使客体(外界事物)纳入已有认知结构或行为模式中的过程。它只是数量上(2)二者之间的联系3支架式教学与最近发展区的关系是怎样的?在教学中要如何应用?答：(1)支架式教学与最近发展区的关系(2)支架式教学在教学中的应用阶段性成果),往往包含了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典总结了足有48种图表(书中称为组织信息的可视化方法)形式，包括概第四阶段(6～12岁),中学生正处于第五阶段(12～18岁),埃里克(1)帮助学生适应勤奋和自卑危机(2)适应同一性和角色混乱危机第3章学生个体差异中的()。A.语言智能B.逻辑数学智能D.内省智能感兴趣，那么他最可能属于以下哪种学习者?()B.听觉型学习者C.动觉型学习者D.触觉型学习者式属于()。A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型4以下测验中，常被用来测量场依存型-独立型的是()。C.房-树-人测验D.瑞文推理测验(2)加德纳的多元智能理论对教学的启示22不同水平的先前经验(相对新异情境和自动化)。什么叫流体智力?什么叫晶体智力?它们之间有何区别与联系?答：(1)流体智力的含义(2)晶体智力的含义它是在实践(学习、生活和劳动)中形成的能力。4什么叫学习风格?学生的学习风格对教学有什么意义?答：(1)学习风格的含义何影响?答：(1)常见的学生学习风格差异第一，场依存型，指基本上倾向于依赖外在的参照(客观事物)的一种第二，场独立型，指基本上倾向于依赖内在的参照(主体感觉)的一种第三部分一般学习心理第4章学习心理导论1下面哪种情况发生了学习?()【解析】学习是个体(人或动物)以自己现有的知识、技能、态度等心2下面哪种学习不属于学习的主体分类?()A.人类学习B.机器学习D.动物学习B.信号学习C.辨别学习D.连锁学习A.态度C.言语信息D.运动技能5下面哪种学习属于有意义的接受学习?()答：(1)学习的定义(2)示例②学习的作用可以体现在哪些方面?(1)学习是机体和环境取得平衡的条件(2)学习可以影响成熟4奥苏伯尔对学习的分类给我们什么启示?答：(1)奥苏伯尔对学习的分类(2)奥苏伯尔对学习的分类给我们的启示答：(1)可塑性的定义和表现(2)说明大脑发育具有可塑性的示例(1)心理学成为一门独立的学科(5)建构主义学习理论的兴起生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长(建构)起新的第5章行为学习理论C.产生顿悟的过程D.信息加工过程A.消退D.维特()。B.泛化D.分化B.负强化C.消退C.班杜拉方法属于()。B.行为塑造法C.系统脱敏法7人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的?()A.尝试-错误C.形成条件作用B.效果律C.准备律D.近因律反应);教师行为(无条件刺激)+课堂和主题(中性刺激)→学习者应)。(1)惩罚(2)消退(3)分化性强化分化性强化即差别强化，是指具体的期望(良性)行为后面出现强化物，而其他(不良)行为后面没有强化物的程序。例如，学生擅自离开答：(1)观察学习的过程 (2)举例说明8在课堂中如何应用观察学习?(1)教授新行为、技能、态度和情感(2)监控学生习得行为的表现(1)经典性条件作用与操作性条件作用的相同(刺激)。第6章认知学习理论B.苛勒C.奥苏伯尔2奥苏伯尔认为学生的学习主要是()。A.布鲁纳C.加涅D.桑代克于()。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习(2)举例(1)注重知识结构的原则(2)发展学习的准备性的原则(3)培养直觉思维的原则(4)激发内在动机的原则答：(1)有意义学习的实质(2)有意义学习的条件的影响，前者为影响学习的外部条件(客观条件),后者为影响有意义学习的内部条件(主观条件)。①外部条件(客观条件):外部条件指学习材料必须具有逻辑意义。这②内部条件(主观条件):适当知识加以联系的倾向性(心向)。执行控制短时记忆(工作记忆)(2)解释则刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保持0.25～2秒。(1)动机阶段(2)领会阶段(3)习得阶段(4)保持阶段(5)回忆阶段(6)概括阶段(7)操作阶段(8)反馈阶段(1)行为主义理论与认知理论的相同点(2)行为主义理论与认知理论的不同点(2)三种认知负荷举例：①上位学习②下位学习③组合学习答：(1)奥苏伯尔的认知同化论的基本内容识相互作用的过程，即教材(或教师)呈现的新知识和学生认知结构中第7章建构主义与人本主义学习理论1建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为A.支架式教学B.情境教学C.探索学习C.案例解决D.讲授3随机通达的教学是由谁提出的?()。B.马斯洛C.维特罗克D.列昂节夫D.颈部以上发生的学习答：(1)初级知识获得与高级知识获得的差别(2)教学启示斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。随机通达教学理论认为：①对相同内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。②随机通达教学避免抽象地谈概念一般如何运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例(变式),分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时③在随机通达学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。这种教学有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。2刚入大学的新生往往会在相当长的一段时间内感到很迷茫，难以适应大学的学习和生活。请利用关于活动参与和文化内化的理论分析这一问题的成因，并提出解决这一问题的具体建议。答：(1)运用活动参与和文化内化理论分析新生难以适应大学学习和生活的成因：①活动参与和文化内化理论是社会建构主义的主要理论观点，强调学习是通过活动参与而实现的文化的内化。支架式教学是通过教师的帮助(支架)把管理学习的任务逐渐由教师转(2)为学习活动搭建支架的步骤答：(1)认知学徒制的含义(2)认知学徒制在教学中的应用方式师不要备课),提供解决问题的原型，并指导学生的探5情境性学习的主要特征是什么,对教学有何启示?(1)情境性学习的主要特征①真实的任务；②情境化的过程；(2)对教学的启示解决；(1)内在学习的含义(2)对内在学习的评价发展；8人本主义与认知派的意义学习存在什么区别?(1)含义不同(2)关注的重点不同第8章学习动机1在下列各种学习动机中属于内在动机的是()。B.获得高分D.获得好名次的满足?()A.求知需要C.外部而稳定性的归因D.内部而不稳定的归因选择()。D.中等水平答：(1)学习动机的含义(2)学习动机和学习效果的关系(1)马斯洛对缺失需要和成长需要的区分：(2)缺失需要和成长需要的区分对教育的意义：(2)指导学生进行积极归因的方法4影响自我效能感的因素有哪些?(1)直接经验(2)替代经验(3)言语说服(4)情绪的唤起取防御(保护)性策略，选择能证明其有能力、避免显得无能的任务，解学习材料的策略(如有意义学习、精细加工、理解监控等);表现目有效反馈应该把握什么原则?(1)学习结果的反馈要及时(2)学习结果的反馈要具体(3)学习结果的反馈要经常给予(1)竞争的消极作用(2)竞争的积极作用(1)培养学生的成就需要功的主观期望概率(Ps)以及取得成就的诱因值(Is)三者乘积的函(1)基本心理需要的构成(2)基本心理需要对动机的影响①促进个体产生内部动机。需要产生动机，如饥饿(内部需要)引发寻找食物的动力(内部动机)。内部需要产生内部动机，外部需要产生外(1)创设问题情境，实施启发式教学(2)根据作业难度，恰当控制动机水平(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机第四部分分类学习心理第9章知识的学习B.条件性知识C.程序性知识D.隐性知识2程序性知识特有的表征方式是()。C.产生式D.故事脚本B.符号学习C.概念学习D.原理学习5共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用?()A.心理官能的发展B.两种任务的共同要素C.概括化的原理B.概括经验7何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的?()8举一反三、闻一知十、触类旁通属于哪种迁移?()B.顺应迁移C.重组迁移D.逆向迁移A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移(1)陈述性知识与程序性知识的关系对于某些自然概念(人类历史发展过程中自然形成的概念),人们往往(1)概念学习“水果”(4)教学时间：1课时(5)教学过程：(1)对原有概念的不满心。让学习者看到原有概念所无法解释的事实(反例),从而引发他们(2)新概念的可理解性(3)新概念的合理性(4)新概念的有效性(1)学习情境的相似性(2)情境结构的相似性(1)整合学科内容(2)加强知识联系(3)强调概括总结(4)重视学习策略(5)培养迁移意识第10章技能的学习3下列属于常见的心智技能的是()。B.洗衣服B.客观性C.简缩性D.观念性5下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是()。(1)联系(2)区别(1)区别(2)联系(1)操作的定向(2)操作的模仿(3)操作的整合(4)操作的熟练方面：(1)过度练习有利于动作技能的保持(2)练习有助于动作技能的改善(1)活动的定向阶段(2)物质活动或物质化活动阶段(3)有声的言语活动阶段(4)无声的外部言语活动阶段(5)内部言语活动阶段在的同功异构(同样的功能但其结构不同)的特点而确定的。心理模拟(1)创拟确立模型(2)检验修正模型第11章问题解决的学习与创造性1下列任务属于问题解决的是()。B.系鞋带D.粗心大意3下列关于专家和新手差异表述得不正确的是()。B.专家是超级的再认者B.分合法D.创造性思维法的是创造性的什么特征?()B.变通性C.流畅性D.新颖性(1)问题因素(2)个人因素答：(1)基克解决问题过程的模式理解和激活(2)解决问题的过程(1)定义和明确问题(2)判断相关信息(3)解决问题或做出结论(2)寻求解答阶段(4)评价结果阶段答：(1)定势的含义(2)定势对问题解决的影响答：(1)脑激励法的含义(2)脑激励法的实施原则第12章学习策略A.认知策略D.没有规律B.分散复习A.认知策略C.元认知策略D.资源管理策略5下列关于元认知叙述正确的是()。控)和元认知调节三个环节分：①对认知过程的知识和观念(存储在长时记忆中);②对认知行为的调节和控制(存储在工作记忆中)。①什么是学习策略?答：(1)学习策略的含义(2)学习策略的特征(1)计划策略(2)监察策略(3)调节策略答：(1)学习策略的结构程的进行的方法和技术，它包括计划策略、监控策略(注意策略)和调(2)三大学习策略之间的关系(1)预习什么是自我调节学习?略的学习。它不仅可以被看作一种动态的学习过程(或活动),也可以(2)自我调节学习理论的基本观点5什么是PQ4R方法?(2)设问(3)阅读(4)反思(5)背诵(6)复习(1)特定性(2)生成性(3)有效的监控(4)个人效能感(1)交互式学习的方法是指是由教师和一小组学生(大约6人)一起进第13章品德的形成2皮亚杰对道德认知的研究方法是()。C.沙盘游戏3下面哪种方法是综合培养品德的方法?()B.角色扮演C.移情训练A.同感C.移情(1)道德认识(2)道德情感(3)道德行为(2)他律阶段(3)自律阶段(1)判断个体道德发展水平(2)促进个体道德判断的发展(1)前习俗水平(2)习俗的水平为两段：(3)后习俗水平(2)班杜拉和罗斯关于赏罚控制的实验(3)关于模仿学习的实验一人(是主试的同谋)带头犯禁，结果大家都去饮水，而另一组虽然同6角色扮演的重要作用有哪些?(1)呈现案例(2)找出各种可能的选择(3)估计各种后果(4)探究(5)做出决策(1)谈社会规范的依从(2)谈社会规范的认同(3)谈社会规范的信奉第五部分教学心理第14章教学设计C.评价D.领会2直接教学模式适合于()。D.态度学习3比较适合新手教师采用的课堂设计形式是()。A.斯金纳B.布鲁纳C.布卢姆D.斯莱文B.合作学习(2)认知目标表述法从一般入手(3)综合方法(1)认知目标(2)情感目标(3)动作技能目标(1)直接教学的过程(2)直接教学的适用条件6合作学习的基本成分有哪些?有哪几种主要的合作模式?(1)合作学习的基本成分(2)合作学习主要的合作模式7简述几种主要的个别化教学模式的含义及其优缺点。(1)程序教学学性材料(以特定顺序和小步子安排的材料)的个别化教学方法。其始(2)掌握学习(3)独立学习(4)适应性教学(5)个别辅导(1)全班教学(2)分组教学③缺点：矛盾；(3)贝尔-兰喀斯特制第15章课堂管理B.教学时间C.投入时间B.反复提示C.应用后果D.表扬4最容易实施的实用行为分析程序是()。B.个人日志卡C.整班代币强化D.集体绩效系统B.群体规范(1)争取更多的时间用于学习(2)争取更多的学生投入学习(3)帮助学生自我管理如何提高学生学习时间的质量?(1)直接的方法(2)间接的方法间接的方法包括课堂管理的所有措施(包括处理学生不良行为),这些3如何设计规则和程序?(1)确定所期望的学生行为(2)把期望转化成规则和程序(3)确定后果(1)明察秋毫(2)—心多用(3)关注整体(4)转换管理(1)非言语线索(2)表扬学生与不良行为相反的行为(3)表扬其他做出良好行为的学生(4)言语提示(5)反复提示教师(坚定地):“张××,我知道，但是我要你现在马上做作业!”教师(平静地、坚定地):“问题不在这儿，我要你现在马上做作业。”教师(坚定地):“我知道，但是，我要你现在马上做作业。”(6)应用后果8学生不良行为有哪些原因?这对我们有什么启示?答：(1)学生不良行为的原因剥夺同伴的注意；二是使用集体绩效，根据全