巧借群文阅读助力写作教学

许多中学生一提写作，顿时便会进入一种紧张的状态，或者才思枯竭难以下笔；或者瞎拼乱凑，交差应付，更有甚者抄袭他人，不劳而获等等。如此种种都源于一个原因——心中无有益之思，笔下无可写之物（言）。针对这一现象，我采取群文阅读的方式，提升初中生的写作能力。这里的群文阅读包括学生的专题群文荐读，积累素材，又包括群文阅读教学，在老师的指导下寻找写作技法。一、现状分析，明确方向我首先从学生习作和考场作文中，将学生作文按得分，分三个等次，分别为36分以下、36～42分、42分以上三个层次，抽出样本分析学生的写作现状，以此确定学生作文能力的提升点，以及找到提升的方法，具体如下表：二、群文荐读，积累素材（一）以“美篇”为平台，专题群文荐读。以“美篇”为平台，让学生分小组、分专题，推荐优秀的名家名篇，主题由老师根据考场作文常见主题确定为：亲情、阅读、传统节日或传统文化（如12生肖）、理想、自信乐观、助人为乐（善良或正能量）、诚信这7大类，每期选择一个话题，再由老师提出创建“荐读台”的具体要求，如以“亲情”为主题，要求学生选3～4篇有关“亲情”的名家名篇，并且写出推荐理由，推荐理由可以从文章内容、主题、结构、语言等多个角度来谈。通过这个群文荐读的环节，推荐的同学在选择文章、写推荐理由的过程中，大量地阅读相关文章，本身就是一个学习积累的过程。其他的同学，通过课前阅读推荐的专题文章、写阅读感受、课堂谈阅读感受、推荐优秀小组等环节，也会参与其中，专题群文阅读，积累写作素材，提升学生思维能力，让学生不再感到写作是“无源之水”“无本之木”而无从下手了。（二）“头脑风暴”说作文。“荐读台”每推出一期群文，要求全体学生，先阅读推荐的文章，然后从内容和技法两个角度，写收获，在课堂上讨论。接着，老师会列出几个相关的作文话题，如进行完“阅读”专题的群文阅读后，我选出了这么几个作文题目：我和书一起走过的日子、生活因书香而精彩、快乐书旅……让学生们从中选一个作文题目，“头脑风暴”说作文，注意规则：一是想的角度越多越好；二是不要审查、不要评论，任由思绪自由发散；三是发挥想象力，接受不同寻常的想法；四是合并改进你的想法。学生在小组讨论“说说你会怎样写这篇作文”的时候，就会把第一阶段在“荐读台”阅读的有关“读书”话题的群文进行整合，借鉴名家名篇，站在巨人的肩膀上，从多个角度谈如何写好这篇作文，讨论的环节，尽量鼓励、引导学困生说想法，并适时给予表扬，提升他们的自信心，让他们“敢说”，为下一步“能写”做准备。三、群文阅读，寻找技法（一）巧选议题。首先，确定议题，明确写作能力提升点。我根据广东省中考作文评分细则来确定议题，一类卷（50-45分）的评分标准如下：1.立意明确，中心突出，材料具体生动，有真情实感。2.结构严谨，详略得当。3.语言得体、流畅。那么，群文阅读的议题，就从立意、结构、语言三个角度，来提升学生的写作能力。这三个方面又分为若干小的方面，如立意篇分为：①以小见大②卒章显志③反弹琵琶三个方面；结构篇分为：①照应②详略得当③过渡自然；语言篇分为：①修辞（比喻、拟人、夸张……）②成语（叠词、颜色词、感官词）③化用诗句④抒情化的语言。由议题确定写作能力提升点。议题从大方向上确定好后，并不一定按照上表的顺序逐一落实，我们可以依据学情，寻找学生写作的薄弱点，有选择性的训练，哪一个点不好，就重点训练哪一点，巧选议题。（二）巧妙组文。确定好了议题之后，我们就要开始对文章进行选择了，文章的选择，称之为“组文”，组文这个环节十分重要，我一般遵循以下原则：一是课内与课外相结合。所选的课内文章一定是经典的，学生对于这种文章比较熟悉，由课内“这一篇”文章的学习到课外“这一类”的学习；二是注重学生的具体需求，选择典型的、浅显的、学生感兴趣的文章。如以“立意篇——卒章显志”为例，群文阅读课的组文为例，课内选择了经典篇目宗璞的《紫藤萝瀑布》，课外选择的是林清玄的《桃花心木》、杨朔的《荔枝蜜》。（三）巧设任务。议题确定好了，文章也选好了，就要对本课的教学问题进行精心巧妙的设计，设计问题之前要想好，通过本次教学过程希望学生掌握哪些知识点，要巧妙的、有针对性的设计问题，在“立意篇——卒章显志”这一节课中，我希望学生通过几篇文章的学习，知道“卒章显志”的概念，所处的位置、特点，“卒章显志”的方法及注意事项。因此，我设计了如下几个任务：任务一：用勾画关键词、写批注的方法，比较阅读《紫藤萝瀑布》《桃花心木》《荔枝蜜》，完成表格，思考在散文类文章中篇末点题的方法和作用。任务二：填空，通过任务一表格的填写，你一定发现了结尾点题的方法是______，具体地说就是：先用性的语言写几笔，再用性或多或性的语言写几笔。任务三：使用这种方法还要注意什么？综上所述，初中阶段的写作教学十分重要，老师对于学生写作技法的指导十分有必要，仅靠单篇文本的“榜样”作用远远不够，通过群文荐读，指导学生阅读精美丰富的文本，不断注入“源头活水”，才能在阅读中积累素材、