人教版高中语文必修一第一单元教案

一单元教案备课人章习友(马鞍山市二十二中)从个性到共性再到个性的品读虹桥的情感世界，充盈着美的享受，活跃着灵动的情感，能激线，索要观诗人之情，由己推人，读懂诗人，最终达到与作家气息掀行解读，使文本意义世界散发出无限的魅力，引人去解读要，尽量激发学生丰富的想象联想，还可以采用以写促读课外习作的方式引导学生延伸与文本的个性化心灵对话活味涵咏诗歌语言，感受体验作者通思考，延伸课堂上学生与文本的心灵对话活动，使心灵得学个性化审美体验，再在共性群体的审美活动中共赏诗歌原的个性化心灵解读，从而建构从个性到共性再到个性的品创汉字》两课时；景展开个性化品品读虹桥，引导学生以美读美，以情品诗，与诗等。1、唤醒体验，进入情境(回忆体验过的蓬勃秋景)。发学生对自然的热爱赞赏和对生命2、以美读美，以我观物(个性化品味湘江秋景)。美体验来欣赏品味诗歌里的湘江秋景，对领字“看”统领的七句秋景进行自由开放的品味，然后以写促读，结合想象描绘的片段写作，如每个学生任选一句进行秋景想象扩写，然后在全班交流个性化的勃勃的湘江秋景。教师要引导学生关注视角变化、抓住极富有表现力的词语如“万”“遍”“染”“漫”“透”“争”“击”“翔”等展开个性化鉴赏活动，可采用换词比较法领悟湘江秋景的神韵。人流露的人生豪情)。对蓬勃秋景和生命人生的热爱，对上阕反复进行问，在交流中体悟：诗人给我们描写了一幅体的诗人的情感，单凭客观存在的自然景物是不2、知人论世，共赏原意(把握诗歌潜藏的背景寓意)。迈的英在交流中明确：诗人从上阕的独自旧地重游，很自然联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆。远志向，领悟“曾记否”三句流露的作者的激昂豪迈。七句，描写了湘江秋景，为下文蓄势，进而从自然界联想到人类社会，书写作者忧国忧民的激愤心情(“怅”)和由谁主宰国家命运的深切思虑(“问”)；下片主要以“携”、“忆”引出旧事，其中以“恰”字领出七句，突出了敢于“独立寒秋”让人感受到身处逆境坦荡从容，砥柱中流的气概。“问苍茫大地，谁主沉浮”让人领悟到：面对浩瀚的宇宙，每个人如渺小的蜉(1)选择你喜欢的诗歌语句，结合现实生活、人生体验写一篇随笔，谈谈自己(2)借鉴本诗中“一切景语皆情语”的手法，选择生活中你喜欢的自然景物，格一片。下了这首词。析法。步了解)沉幽怨，朗读时语速应该缓慢，语调应该低，鼓励全班学生采取形式丰富的朗读方式，读出诗韵写，而是着颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。割散文式长句而又浑然天成组成了现代诗的神形兼备的能逢破歌可以自由切割，原本相对完整的语意组合，以某种诗歌长在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律，这样的音质蒙的意境，凄婉徘徊情调很好地融合起来。春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。空结雨中愁。回首碧波三楚暮，接天流。对诗歌的美学追地有北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。在注音：青荇(xìng)斑斓(lán)河畔(pàn)长篙(gāo)漫溯(sù)环复沓换韵(1)你觉得哪些词语或句子的运用体现了作者的匠心？现了诗人的潇洒风采，也给读者留下了想象的空间。“沉淀”：与“揉碎”一词相照应，旧地重游，人事已非，依稀可见往日有过的无奈。(2)这首诗中出现了哪些意象？你最喜欢其中的哪个意象？都(3)在回忆往昔、挥别康桥的过程中，作者的感情经历了怎样的起伏波动呢？桥生活的再一次重温，也将诗人的感情提升到了最高”——洒脱。日心在玉壶。”及汪伦送我情。”真一是他追求这个‘单纯信仰’的实现的历史。”“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”。人教版高中语文必修①第一单元教案(二)备课人章习友(马鞍山市二十二中)生阅读诗歌的诅咒。歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要析──合作探究。第一课时《我爱这土地》、《给乌兰诺娃》、《礁石》等。徒学前辈的好评。——13节)讴歌、赞美──灵魂高尚。构思特点：们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这河家人的悲惨遭遇。这是缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感心中火山喷发似的激情，第12、13节便是明证。第13节，感情最强烈，语，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之端的旋律。的凄凉，节奏应放慢。理第二课时出大堰河对诗人有慈母般的爱？朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方在何处？幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句4节、第7节大量使用排比句，使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达亡对比，深刻表现了文章主题。三、激活思维，探究阅读(学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教军探讨进一步了解了人物形象和体会了作者的思想种诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习的认识。“梳理探究”是高中语文学习的专项活动，“梳理”是指学生对多年接触和积来理前提。美，师个教学流程的组织者和引导者，要指导学生做好梳理整合行而不要包办代替，教师包办得越多，学生获得的知识及体汉字的知识体系。的践行者，这是做好梳理探究的关键。一定的时间，搜集有关“汉字”的资料，思考筛选，再经中要讲究技巧，这是做好梳理探究的基础。都十分宽泛，本身都是一个内涵比较庞大的技巧上下功夫，必然会影一锅夹生饭。学前要做好准备，这是做好梳理探究的保证。学生学习的大多数时间是在课外，课习成果交流学习心得的一个舞台。教师要坚持分类施教的原则，突出学生的兴趣因素，采取，主鼓感兴趣的，与语文学习密切相关，又可以充分开展的研究理中发现规律，从规律探究中总结方法，养成自觉构成规律指导解包含的古人的智慧，以及怎样引起学生对汉字的兴把握特点应用“优美的汉字”到底美在何处。①甲骨文(象形字)：一个人头戴羊角或羽毛等饰物①甲骨文(象形字)：一匹势欲奋蹄的骏马规律：同源，具画面美)，是我们祖先的积极探索精神和丰富想象力的伟大产物。能够告诉我们与之相关的历史。涵美(一)解构造——汉字的形成：古人把汉字的形成方式归纳为六种，即“象形、法。(1)“象形”即简化了事物的图形，也是最早造出来的汉字符号。比如“树”能被描摹出来，客观事物纷繁复杂，具体形象可以画出来，而一些抽象的事物则无符号来表示。于是“指事”这一造字法产生了，比如“上”和“下”无形可象，就在一条长线的上下分别画一条短线来表示。(3)把两个或两个以上象形字或指事字拼合在一起且把它们的意义结合成一个示和从；"比"字，两个人并肩站立，似乎正在比较高矮。(4)汉字只有发展到表意阶段，我们才能利用汉字进行交流沟通。但是汉字的赖象形字、会意字、指事字、形声字。发现规律：几种不同的构字方法，皆以象形字(二)由构造解内涵(1)尽管构字法不同，但只要有相同的形旁，则字义往往相关。(2)这系列汉字告诉我们古代曾有以“贝”为流通手段的货币制度与交易形态。(1)形旁相同的字意义相关，而以“山”为形旁的“崇”与“祟”等意义无关。(2)这系列字让我们发现了古代的巫术文化、我国的民俗文化。(1)形旁相同的字往往意义相关。由此可以得出认知汉字的方法——据形推义。生熟悉不同形体的汉字特点：(1)甲骨文：象形程度高，字体方向不稳固，刻在龟甲和兽骨上的文字。(展及商代刻在龟甲上的文字)(2)金文：铸刻在青铜器上的文字。象形程度仍比较高，但已有了线条化的趋势。(展示西周毛公鼎上的文字)(3)大篆：也叫籀文，上承金文，下启小篆。(展示西周器皿上的大篆文)有所简化，象形程度进一步降低。(展示秦的小篆文)捺脚。(汉代程邈竹简隶书展示)审美价值。(鲜于枢的《石鼓歌》，《桃花源记》展示)书展示)(思考问题：请学生根据展示的图片及这节课对汉字的了解就自己所喜爱的一新的历史时期表现出了更强的活力更大的优势，我们完(1)“字”：我们的精神家园，汉民族存在的根据，不可割断的文化血脉；(2)“字”：凝固的语言，可识可传，可探知历史，可汲取前人智慧，可传承为汉字的诗画美；世界已兴起了学习汉语的潮流，也“我爱汉字”的交流讨论会。比赛。，写一篇记人记事的文章不是很困难，但要写出令和梳理，在心灵触动的瞬间有冲动，但没有动手的冲动纵即逝。生活的敏感性，作文时要尽量发掘感动点，从自够，对于身边的人和发生的事情不敏。练。一两年额外看它们一眼，便能多用悲壮的，虽然失败却仍不肯放弃的努力再解释它们一次，如何用智慧，用弦管，用丹青，用静穆，用爱，对这世解释。”恋的、可感激的、可心动的、可铭记的东西!(美)马克·汉林了，随时可能发生起火爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我知道你总会跟我在一起。”巨大灾难的磨难后，无比幸福地紧紧拥抱在，是否有些句子让你感动？观察学生的心呢？那是因为他曾经与儿子有一个神圣约定：无论？因为父亲与儿子有一个神圣约定，其实这是爱达对方的心坎。；也可以是一件物品，如一封信，一件工艺品；或者生活中的点点滴滴得人的心灵往往是粗糙的，但我们写文活而激发他的创作欲望，从而表达出对生活丰富而真切的感共同的环境，共同的经历，使我们现代人继承了诉；看到月上柳梢头，会想到伊人在何方……生活中应该凡响的效果。下的一所偏僻的乡中学教书：每天上午，我总会看见一自行车进来，斜穿过办公室与教室之间的过道，去给食是几次都担心她车后边的豆腐会掉下来。的随笔，一个叫王萧励的女生这样写道：着个在一片家庭的氛围里，而她，这个跛脚的女人还在为生计不会知道她今天的中午饭要熬到什么时候才吃，但我敢“母亲每次总是急匆匆地来，又急匆匆地