除法的认识的教学反思

———除法的认得的教学反思除法的认得的教学反思精选篇1“除法的含义及读写法是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为紧要。教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的.含义。再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。我在进行教学设计时重视从生活实际启程，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过捉住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认得渐渐加深。这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，本领得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上重视学生多方面的发展，实现三唯目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的本领。在巩固练习时，布置了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。整节课，通过学生亲身操作与老师示范演示相结合，学生很快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认得了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。除法的认得的教学反思精选篇2除法的学习是在学生已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行教学的，对除法的知识学生在生活中到底有没有了解和知道呢？这是我上课时最想知道的。在教学设计时也考虑到学生缺乏生活经验，学习除法会感到困难，所以整个教学过程要努力使学生参加到学习中，让学生亲自去感受知识的形成过程。所以在在新课伊始，老师就出示“除法”两字，了解学生对除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生近来的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的知识起点。1、那么除法是怎么来的呢？学生一时是说不清楚的，现在就请你们来把6个桃子分一分，你会怎么分？让学生分组动手实践，引导学生动手动脑，联系实际生活经验的拨弄，这样的教学既让学生动脑思考分的方法，又让学生在实践中思考，我把桃子这样分和那样分有什么不同？把一些物体分成两份，可以每份分得同样多，也可以每份不一样多。而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来看是完全全都的，都是把一些物体分成相等的几份。学生只有在动手实践后才略建立表象，从本身的自动学习中感受“同样多”的概念。把学习的自动权还给了学生，也使学生进一步明确了平均分，教学从现实情境入手，与学生的生活相联系，使学生明白生活中有数学，数学课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的`紧密联系。2、数学是一种过程，在教学中以学生的知识感悟为切入点，把知识层层打开，充分重视学生对知识的汲取过程，学生从动手感悟平均分到形成丰富的表象，从动手操作中帮忙学生建立平均分与除法之间的联系，学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。并让学生经过这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是学生对知识的理解和完善的过程。除法的认得的教学反思精选篇3本节课是学生学校阶段学习除法的起始课，也是学生学习表内除法的的基础，同时又是后面学习的__均分解决问题的关键。为此我设计了如下教学，效果不错。一、创设生动有趣味的生活情景通过有趣味的动画故事，能让学生产生浓厚的学习兴趣，并从中发现数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫。在学生____题时，可以发散学生的思维，让学生提出各种问题，可以是加法的、可以是减法的、也可以是除法的，从现在开始关注学生的问题意识特别紧要。二、重视动手操作，让学生在活动中初步认得除法新课标指出：通过动手操作，让学生经过知识的形成过程，培养学生的动手本领、理解本领。让学生利用10支铅笔替换10个竹笋，经过__均分的过程，充分理解每份分得同样多，就是__均分。在分的过程中培养学生与同伴合作的意识，培养学生有条理的、清楚的表达本身的分法。三、借助生活经验，强化操作与体验在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的经验，再通过有效的利用已经得经验，引导学生运用学具进行操作，或者动手画一画等方法，进一步丰富学生的体验，抽象概括出__均分的意义。四、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。学生对__均分意义理解比较到位，我分萝卜的过程进行有效的拓展：全部汇报完成后，我及时追问：假如给你12根小棒，你还能每几根一份的__均分呢？一石激起千层浪，学生乐观踊跃发言，在学生的发言增补中，更加完善了12根小棒__均分的方法，拓展了学生的思维，拓宽学生的本领。五、不足之处：1、在学生操作时，总感觉____课堂有些累。2、由于学生两极分化厉害，有些孩子通过操作才刚刚理解__均分的意思，可是有些孩子不但理解__均的意义，还会用乘法口诀很快说出商。除法的认得的教学反思精选篇4除法竖式该按怎样的次序写？为什么要这样写？在除法竖式教学之前，我始终在思考这个问题。由于我觉得对于直接利用口诀的除法，竖式不但显得多而杂，而且竖式的作用也很难让学生理解，学生学习除法竖式存在哪些困惑呢？怎样让学生自然地记住除法竖式的次序，并把余数写下来呢？其实，除法竖式形成现在简洁的书写格式，人们经过了一个漫长改进渐渐完善的过程。我觉得采用拿来____，遗弃了宝贵的完善过程，直接将智慧的结果——“除法竖式”作为一种“书写格式”进行教学，对学生的学习显然是不利的。算理讲解，或许对于老师和优等生是可行的，但还有更多的学生只能是不懂装懂。即使那些优等生，明算理之后，诸多疑问还是无法除去，而除法竖式的价值在有余数除法中容易凸显，为此我大胆将二下简单的有余数除法渗透到本节课中，课堂上我创设了一个情景，学生学习的效果还是比较好的。我先拿了6个磁铁，让学生在黑板上__均分成2份，接着要求学生用语言把分磁铁的动作表示出来，学生说得特别好：把老师手里的6个磁铁__均分成了2份。谁能用一个算式来表示？学生说6除以2等于3.写出的竖式是形如加法的竖式，这很符合学生的认知规律，且对于没有余数的表内除法，竖式写成此种形式学生没有觉得欠妥。接着出示7个磁铁，要求学生__均分成2份，分后追问：刚才分掉几个磁铁，现在手里还有几个磁铁？怎样用算式表示？学生答：分掉几个磁铁，用2__3=6表示，现在手里还有1个磁铁，用7—6=1表示。谁能试着用竖式计算？绝大多数学生写的竖式仍然形如加法竖式，但余数1不知写在什么地方合适了。针对学生的困惑我加以小结：除法竖式特别神奇，能将分东西的过程完整地记录下来。接着边分磁铁边板书除法竖式。要求学生认真察看，这时我及时介绍竖式中像“厂”的符号表示除号，被除数和除数和商的位置。接下来我又问：下面的6是哪里来的？1又表示什么？（由于学生受了分磁铁这一情景的影响，很自然地想到了6就是分掉的6个磁铁，是2×3的积，1是原来的7个磁铁减掉分掉的6个磁铁，最终剩一个磁铁，也就是1）引导比较两种竖式，学生体会到了除法竖式有别于其他运算竖式的价值，正确解释6除以2等于3竖式中每一个数的含义，学生能够通过情景理解到这一层。我心里由衷地感到愉快，我觉得直观地利用有余数的__均分更利于教学目标的达成，对教材进行调整后，学生对本知识的学习比我预想的要好。通过这节课告知我们：1、在以后的教学过程中，老师对教学内容的难易程度要有预见性，对于学生不容易接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才略教得轻松，学生也学得轻松，从而起到事半功倍的教学效果。2、要充分了解学生以学定教，要对课题的进行认真思考，发现学生欠缺的知识点在哪里，知道哪些问题是有价值的，研究问题的时候应当从哪些方面入手，这是学习本领中一个紧要的构成部分。老师要擅长从整体上把握教材，合理利用教材才略更好地实现教学目标。除法的认得的教学反思精选篇5本课的教学重点是：学生通过__均分的活动积累了肯定的感性经验后，再从__均分的活动中抽象出除法算式，并让学生经过这一抽象过程，从中体会并初步理____法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的重要基础，因此我在讲授时注意以下几点：1、让学生经过“实际问题——__均分的活动（实物操作或表象操作）——除法算式”这一抽象过程，建立数学模型，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“每几个一份地分”或“__均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法、读法以及除法算式中各部分的名称。在这过程中，认得除法的意义，对低班级学生来讲是特别困难的。因此，当学生列出除法算式后，我还要求学生能依据题意反复说说所列出的除法算式的意思，即除法算式中每个数所表示的意思，这样来帮忙学生理____法的含义。整堂课下来，可以看出大部分学生不但能正确地列出除法算式，还能理解其含义。2、在练习的过程中，先让学生察看情境图，收集题目中告知我们的信息和找出要我们解决的问题，接着，充分利用学生已学的知识和本领，放手让学生本身想方法去解决日常生活中的实际问题。从而加深理解和巩固除法知识，培养了学生学习数学的动力和兴趣。3、要充分了解和照料学习有困难的同学，有针对性地强化练习。譬如，除法算式的读，看似很简单，但对一部分学习困难生来说确定会显现问题，因此，在教学时，我特别注意这一细小的环节，除了齐读，还指名让学生读一读，这期间我刻意布置一些学习困难生，让他们反馈学习情况，一旦显现问题就让大家一起帮忙矫正，这样，有利于加深大家的印象，使学生学得更坚固结实到位。除法的认得的教学反思精选篇6这节课《认得有余数的除法》在学习除法中，具有承上启下的作用。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中知道，有时恰好分完，有时还有剩余不足再分一份，先形成有“剩余”的表象，在此基础上建立余数、有余数的除法的概念。在摆的过程中，通过图片呈现、连麦互动，学生的互动沟通，使学生感受到摆、说的过程与算式表示的意思相同，认得当有剩余的时候，可以用一种新的算式来解决，就是有余数的除法来表示，而剩余不足再分一份的数叫做余数，为抽象的算式建立表象支撑，加深对有余数除法含义的理解。数学的学习应具有“趣味性”，在这里我____学生进行摆小棒拼图的游戏，还有侦探柯南推理的学习活动，以侦探柯南察看发现，思考推理，解决问题，激发学生兴趣，引导学生察看、思考，培养学生的察看、归纳及概括的本领。让学生在动手操作中，察看发现余数与除数的关系，得出余数比除数小的结论。在得到结论后，我还给学生随便出题，验证结论是否总是成立，深化学生的认得，培养学生勇于质疑的精神。我欣喜的看到，整节课孩子们自始至终都处于思维活跃的状态，他们被数学问题所吸引，他们为数学问题而思考，摆一摆、说一说、做一做等让学生自主探究，时而安静思考，时而踊跃发言