混合运算的教学反思

———混合运算的教学反思混合运算的教学反思本节课的教学目标之一是：学生理解并掌握在没有括号的算式里，既有加减又有乘除法时的运算次序，并能正确计算。在这节课中，我将计算与解决问题有机的结合，知识让学生去构建，问题让学生去发现，发挥了学生的乐观性和创造性。上课时，我充分敬重学生的认知过程，让学生通过动手、动嘴、动脑等一系列活动，本身发现规律从而揭示运算次序。但在活动的过程中，当遇到比较多而杂的算式，有些计算本领较差的学生根本就不能完成学习任务，我就让学生发挥互帮互助的精神，分成学习小组进行计算，而且让大家都说一说运算次序并找出相同之处。这样就给课堂压缩了一些宝贵的时间。把这些时间用在让更多的学生表达本身的看法上，我认为比较合适。1．运用数学术语意读题意和口述运算次序。在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。如：16×4＋18读作：16乘4的积再加18，和是多少。50—35÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必需的渗透。做三步混合式题时，不要求全体学生会依照运算次序读题，但是在脱式计算过程中，要求学生口述运算次序。如：16×4＋6×3先算16乘4的积，再算6乘3的积，最终算64加18的和。2．掌握两积（商）求和（差）同时脱式的计算方法。混合运算使学生明确：三步混合试题中假如显现两积求和（差）、两商求和（差）、一积一商求和（差）时，可以把乘除法同时脱式。我运用知识的迁移规律，让学生把准备题16×4十18中的18改写成两个数相乘的形式：16×4十6×3.3.引导学生探究并掌握四则混合运算的.解题步骤，提高计算的正确率和速度。（1）察看：察看题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。（2）分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。（3）确定：通过察看、分析，确定先算什么，后算什么。（4）计算：在分析、确定的基础上，依据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算紧要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。（5）检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查及时验算。首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。4.结合学生易显现的错误，进行有针对性的必需训练。如：25×4—60＋40＝100—100＝0显现这种错误的原因是学生凑整的意识太猛烈，而对运算次序的理解还不足深刻。所以在计算时，提示学生肯定要先确定运算次序，再计算。通过了肯定的训练加深了学生对运算次序的理解，提高了计算的准确率。混合运算的教学反思我们学习了整数、小数四则混合运算的法则，大多数同学掌握较好，但是让我头疼的是有大部分同学常常有出差错的现象，不是方法没有掌握，而是计算的马虎，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提示，他立刻醒悟过来。想来想去，还是学生的计算本领的问题，计算不坚固结实和马虎大意的毛病，需要我们去加强训练和矫正。四则混合运算在四则运算的基础上进行的。要提高计算准确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的兴趣。本节课，首先我的教学设计刚开始引导学生回顾旧有知识，而且利于学生发现问题的本领的形成，而且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发现问题、解决问题，进而认得问题明确知识的要点，真正地让学生体现知识的`形成。其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。同时也更容易感受到成功的喜悦。最终，提高了学生全面参加的程度，在引导学生掌握运算法则的同时注意培养学生打草稿和细心检查的良好习惯。同时巧用口诀、顺口溜帮忙学生掌握方法。但是，课堂上也显现了本身倍感欠缺的环节，没有特别好地体现学生的主体地位，导致练习量的不足。但是，课堂上也显现了本身倍感欠缺的环节：没有特别好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间调配，导致练习量的不足，重要原因有以下两点。一是对于学生课前的预习程度了解不足，反馈中的问题过多、过繁，还不足简练精辟；二是学生的基本的口算本领还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。看来，还得加强这方面的训练。混合运算的教学反思本课是学生在经过了上学期的运算，已经积累了肯定的运算经验的基础上进行教学的。教学目标的定位，应当是既重视两级运算的运算次序教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题本领训练的一次好机会。一、过程：对于同一级混合运算，大多数学生已经知道要按从左往右的次序来计算，对于为什么按这样的次序进行计算，相当一部分学生不是特别清楚。为了使学生明确同一级混合运算次序的道理，在课伊始，我设计了口算活动，出示：16+4+2325×4×2100—25—1024÷8×6，既帮学生回忆旧知，突出了同级运算，又调动了学生的学习乐观性。接下来，借助课本情境图，放手让学生依据主题图题图自主解决问题，在全班进行沟通的基础上组织学生说说本身的想法，这样让学生在经过解决问题的过程中，理解了混合运算的次序。这个环节上，学生搭配较好实现了设计目的，呈现了轻松的课堂气氛。学生在总结运算次序时说的比较到位，没有花费较多时间，而且学生都能理解。巩固应用这个环节，我首先设计了几道脱式计算，接着设计了”找错误”，以此加强学生对混合运算次序的掌握；另外，还设计了“依据下面的分步算式，把他们写成综合算式”对学生来说有点难度学困生多错较多。最终布置了课本第5页的“做一做”两道解决问题，既培养了学生运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的本领，又让学生体会了生活中到处有数学。一、教学思路在以前的教学中也提到过这样的运算次序，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算依照从左到右的次序计算，但也有个学生不是特别清楚。所以本课我依据学生的实际情况，采取下面两个步骤进行教学：（1）让学生试验完成：13+29—15=2×15÷3=说说你是怎么算的？重要说算的次序。通过学生个别说，本身说，同桌说的方式理解同一级的运算次序是按从左到右的次序计算的。（2）运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的本领。通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。如：例1求现在有多少人在滑冰？让学生理解先求什么？再求什么？每一步运算所表示的意思又是什么？通过这样的思路引导，实现大多数学生理解每一步的运算含义，来提高学生的`解决问题的本领。二、问题显现在练习中发现，有的学生学不列综合算式解决问题；少数基础差的学生简单的计算发生不必需的错误，尤其表现在加减计算上。在今后的教学中要注意老师的讲解示范作用，同时还要加强学生计算本领、习惯等各方面的培养。三、提高空间1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么！2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于学校生的实际。更容易接受。3.老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的直接落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。4.多巩固练习，熟能生巧。混合运算的教学反思在教学《分数四则混合运算》时，我试图运用试验教学理论，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生本身探究知识。引导学生学会学习，启迪学生学会思考，这是课堂主阵地上的重要任务。教学时，老师通过乐观的引，来激发学生自动地探，使教与学产生共振，和谐发展。在教学分数四则混合运算时，我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的次序，然后电脑出示分数四则混合算式，分组讨论，这道题那部分？计算时应当注意些什么？启发学生乐观思维；让学生自动探究出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维本领。练习重要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了试验题，诱发学生学习的乐观性，边算边讨论，成功地解答试验题后。老师还依据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1.基本训练。2.变式练习。3.游戏练习。为学生设计多层次的试验思维情景，让学生看有所思，练有所想。完成后，上、中、差的学生代表上讲台投影本身的作业。学生本身评价、订正。在此基础上，归纳出：分数四则混合运算的计算次序和小数、整数四则混合运算次序一样的。这样教，学生都能特别好地掌握了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。原因在于我自身讲解中没有注意到学生可能在哪些方面容易显现问题，对课堂教学情况估量不足，又疏忽了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏乐观性和兴趣，另一个原因，复习铺垫做得不好，出差错的大多数都是异分母分数相加、减这部分的知识。试验成功的紧要条件之一是学生讨论，是在学生获得本身的努力结果之后进行的生动活泼、独具一格的语言和思维训练，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满足，有利于培养学生的数学语言表达本领和分析推理本领，发展学生思维，加深理解教材。在课堂教学中设计了三次学生讨论，老师依据学生输送的信息，针对学习新知识的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。与此同时，老师也参加讨论，及时了解情况，并依据学生输来的信息，及时进行针对性的讲解，以教促学，学中有教，紧密了教与学的关系，保证了试验成功。混合运算的教学反思四则混合运算的教学重要是梳理四则混合运算的运算次序，并在整理混合运算的运算次序时，结合解决实际问题。使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步掌握分析、解决问题的策略与方法，同时让学生体会运算次序的必需性，从而系统地掌握混合运算的次序。从教参的教学目标定位来看，应当是既重视两级运算的运算次序教学，又要重视解决问题的.一些策略。然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算次序包含带括号的计算次序都在平常的练习中曾经遇到过，但不是很多（但有的学生在家长的帮忙下对于先乘除后加减的运算次序了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算次序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个原因就是学生解决问题的本领太差，老师都清楚现在学生解决问题本领的欠缺。所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题本领训练的一次好机会，认为还是有必需偏重解决问题的策略教学。通过学习，学生对四则混合运算的运算次序掌握较好。掌握了分析应用题的策略与方法，会列综合算式解答应用题，而且能正确使用“小括号”。从学生的练习情况看，存在的重要问题是：学生的计算本领太差，计算错误较多；部分学生不列综合算式解决问题。由于马虎四则运算的次序有错误。差生理解问题的本领有待提高。差生简单的计算发生不必需的错误。针对以上错误，我认为教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于学校生的实际。更容易接受。如简单的“画次序线”，即可加强形象感。多巩固练习，熟能生巧。在以后的练习中重视引导学生透过数看到量，启发学生用量的关系来描述解题思路，加强学生思维本领、口头表达本领的培养。混合运算的教学反思本节课采用情境串教学，设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热诚，引导学生自动地学习。1、关注学生的生活经验和知识背景课堂教学活动建立在学生已有的知识经验基础之上，由小红回姥姥家的实际问题引入，这样贴近生活，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。本节课采用情境串教学，设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热诚，引导学生自动地学习。2、关注学生的自主探究和合作学习动手实践、自主探究