第3课 秦统一多民族封建国家的建立 说课课件-高一上学期历史统编版（2019）必修中外历史纲要上

第3课

秦统一多民族封建国家的建立

《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）对本课的要求：

通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。课程标准义务教育课标（2022年版）：通过了解秦朝统一、陈胜和吴广等领导的秦末农民起义，知道统一多民族封建国家建立。

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本次授课对象是福州市普通中学的高一学生。

学生在初中阶段已经学习了秦统一六国、建立中央集权制度、秦朝暴政和灭亡等基本史实。经过第二课的学习，对于春秋战国时期的经济变化带来的生产关系变化，以及商鞅变法有所了解。

高一学生思维较为活跃，但知识较为零散，对于秦朝的统一措施多为死记硬背，对秦朝官僚政治形成及作用并不明晰，对本课所涉及概念“大一统”“专制主义中央集权”的理解，以及多角度地理性分析秦朝灭亡的原因，有较大的难度。知识储备学科能力

本课分为三个子目，按照事件发展顺序依次讲述秦的统一，秦的暴政、秦末农民起义以及秦的速亡。初中教材中对于秦统一、暴政、农民起义等史实有较为详细的呈现，因此在高中学习中，应尽量避免重复史实，多情境、问题问题探究。

学好本课，有利于让学生了解秦朝作为统一多民族封建国家建立的历史意义，从而对之后统一多民族封建国家的巩固、发展的学习奠定基础。承上启下

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设计反思初中教材1.通过自主阅读教材和秦统一原因的材料，能够从历史发展规律的角度认识秦统一的条件，感知秦朝是我国第一个统一的多民族国家，认识到统一是民心所向，大势所趋。2.通过时空定位和史料解读，了解秦朝统一后采取的措施，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义，增强民族自豪感。3.通过研读材料，能理清秦朝巩固统一的措施与统一多民族封建国家建立的内在联系。4.通过阅读教材和相关史料，归纳出秦朝时期的社会矛盾，探讨秦朝速亡的多方面原因，尝试总结历史的经验教训，并从秦末农民起义认识人民群众对历史发展的重要作用。

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设计反思教学主题在历史中看到人——李斯与秦的兴亡1.重点：

秦统一多民族封建国家的建立及历史意义【依据】课程标准，学情，教学主题2.难点：秦朝的制度创新；秦朝速亡的原因【依据】课程标准，学情，教学主题教法学法1.教法：1.情境创设法、史料分析法、问题教学法【依据】以教促学，以学定教的理念2.学法：史料研读法、合作探究法、自主学习法【依据】课程标准，学情教学重难点导入新课讲授新课课堂小结板书设计

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设计反思猜猜他是谁？①早年师从荀子②为官之路从楚国小吏做到秦国丞相③上书《谏逐客书》，为秦国留住人才④被后人称为千古一相李斯画像问题：李斯本是楚国人，为何选择在秦国为官，他与秦的兴亡有什么联系？设计意图：以李斯的生平及问题导入本课的学习，激发学生的兴趣。（3分钟）讲授新课导入新课课堂小结板书设计

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设计反思一、进阶之路——秦的统一问题1.李斯为什么选择了秦国？材料一：（秦）其固塞险，形势便，山川林谷美，天材之利多，是形胜也……及都邑官府，其百吏肃然莫不恭俭、敦敬、忠信而不梏，古之吏也。——《荀子·强国篇》设计意图：以问题驱动教学，激发学生思维。文字史料与、表格、图片相结合，帮助学生认识秦能统一的主观条件。材料二：历代秦国重臣原身份百里奚虞国人商鞅卫国人张仪魏国人吕不韦卫国人（15分钟）

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设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计问题2.一统天下是李斯个人的想法吗？为什么要统一？一、进阶之路——秦的统一设计意图：加强学生自主阅读教材，理解概括能力，认识到统一是大势所趋、民心所向，落实唯物史观。

材料三：夫以秦之强，大王之贤，由灶上骚除，足以灭诸侯，成帝业，为天下一统，此万世之一时也。——《史记·李斯列传》任务：阅读教材第14页导言、正文第一段，概括秦统一六国的客观条件。

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设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计一、进阶之路——秦的统一北抵长城西到陇西东达大海南濒南海人民渴望统一（民心所向）经济的发展要求打破阻碍地理位置优越、物产丰富秦王励精图治、广纳贤才商鞅变法、国家日益强盛秦完成统一的条件：该如何管理呢？秦朝形势图设计意图：学生能直观感受秦朝疆域的变化。通过秦统一后的疆域该如何管理这一问题，自然过渡到下一部分：秦巩固统一的措施。客观条件主观条件

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材料四：

丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议於群臣，群臣皆以为便。

廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”

始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”——《史记·秦始皇本纪》问题3.阅读材料，结合教材15页内容，思考朝议人的身份体现了哪些制度？讨论内容是什么？设计意图：创设情境，培养学生阅读史料、提取信息的能力，并引入制度层面的措施。

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设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计皇帝制

特征：①皇权至上②皇帝独尊③皇位世袭

材料五:臣(廷尉斯)等谨与博士议曰:‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。’臣等昧死上尊号，王为‘泰皇’。命为‘制’，令为‘诏’，天子自称曰‘朕’。——《史记·秦始皇本纪》李斯上尊号

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设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计三公九卿制特征：相互配合彼此牵制家国同治是一种决策方式，指君主独自掌握政权，主要特征是皇帝的个人专断独裁，集国家最高权力于一身。主要矛盾表现为皇权与相权的矛盾。廷尉李斯：京城防务的最高长官君主专制概念解读

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设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计郡县制设计意图：通过分析郡县制与分封制的异同，简述中央集权的概念，帮助学生理解秦朝的制度创新，突破难点。中央集权

一种政权组织形式，强调全国的政治、经济和军事等权力集中于中央，地方绝对听命于中央。主要矛盾表现为中央和地方的矛盾。朝议中，李斯议封建，行郡县

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设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计问题4，秦巩固统一的措施有哪些？阅读教材第15页，填写下表。领域主要措施政治中央：皇帝制、三公九卿制地方：郡县制颁布法律（特点：细密严苛）经济统一车轨，修建由都城到各地的驰道、直道统一货币统一度量衡文化风俗统一文字编制户籍整顿社会风俗设计意图：用表格形式，培养学生阅读教材分类归纳能力，并认识到秦的统一不仅是政治上的统一，更是经济、文化上的统一。

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设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计二、盛极而衰——秦的速亡

材料六：（始皇三十五年即前212年）斯长男由为三川守，诸男皆尚秦公主，女悉嫁秦诸公子。三川守李由告归咸阳，李斯置酒於家，百官长皆前为寿，门廷车骑以千数。——《史记·李斯列传》李斯为何落得如此下场？设计意图：制造冲突，李斯用34年的时间做到丞相的位置，为何结局如此悲惨？引发学生思考，进而探究秦速亡的原因。楚国小吏秦国舍人秦国郎官秦国长史秦国客卿秦朝廷尉秦朝丞相李斯的进阶之路公元前247年公元前213年腰斩于市公元前208年（10分钟）

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设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计补充材料：李斯之死

材料七：秦二世胡亥为了修好阿房宫，征发徭役，剥削百姓，当时反秦起义已经风起云涌，李斯同右丞相去疾、将军冯劫劝秦二世胡亥停建阿房宫，减少徭役。当时秦二世正与宫女宴饮作乐，十分恼怒，下令将他们逮捕入狱。李斯在狱中多次上书，都被赵高扣留。赵高借机说李斯与其儿子李由谋反，对李斯严刑拷打，刑讯逼供。李斯被迫承认谋反，在秦二世二年(前208年)七月被杀死。夷三族。而其子李由仍将兵在外，不久，与项羽、刘邦战于雍丘，大败，被义军斩于雍丘。——整理自《史记·秦始皇本纪》、《史记·李斯列传》统治阶级内部矛盾尖锐、统治者昏庸无道、反秦起义，加速了秦的灭亡设计意图：引导学生从李斯之死中发现秦朝的统治危机，理解秦速亡的原因。问：秦速亡仅仅是因为统治阶级内部危机吗？

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设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计秦朝统治危机表现阅读教材“秦朝的暴政”的内容，提炼出秦朝的暴政主要表现在几个方面？大一统帝国的背后藏着哪些统治危机？设计意图：使学生感受到秦朝强大背后隐藏的矛盾和人民的负担，培养其自主学习的能力。

材料八：秦二世十分残暴不说，原先六国的贵族仍然忠于各国的王室，而精英知识分子也对禁锢诸子学说的政策十分不满，平民百姓更是不堪远征和大兴土木的沉重负担。奉行法家思想的秦王朝倒是从反面证明孟子关于“民心”的说法是正确的：战无不胜的秦王朝失去了民心，于是便分崩离析了。

——摘自费正清《中国：传统与变迁》

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设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计探究：秦速亡的原因秦速亡的原因：统治阶级矛盾尖锐；暴政导致社会阶级矛盾尖锐；大一统并未深入人心，秦朝社会整合力不足。设计意图：让学生从多角度探究秦速亡的原因，认识到秦的灭亡是多因素共同作用的结果，归根结底是不得人心。探究：阅读教材15页最后一段以及史料阅读，思考秦统一的意义。

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设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计“大一统”，不同于“大统一”单纯就地域统一作为理念，而更多的是指在国家政治上的整齐划一，经济制度和思想文化上的高度集中。设计意图：通过文本阅读，概念解析，让学生理解大一统的概念，认识秦统一的历史意义，增强民族自豪感，掌握重点。三、虽死犹生——统一意义（5分钟）

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设计反思讲授新课导入新课课堂小结板书设计作业：搜集李斯生平相关的资料，以“李斯与秦朝的兴亡”为主题，以书信或者小论文的形式，谈谈你眼中的李斯。（200字以上）提示:如何评价历史人物1、特定的历史背景2、确定评估标准3、防止以偏概全4、要史论结合，不能空下结论5、克服英雄史观设计意图：培养学生论从史出，史论结合，辩证思维能力。（2分钟）

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本节课，我们跟随李斯的步伐，体验他的仕途变迁，感受秦王朝是如何崛起，如何统一，又是如何灭亡的。有人说：“历史，为李斯准备了一个秦国，也为秦国准备了一个李斯。”李斯对秦国的作用不言而喻，但是，单有李斯，秦能完成统一吗？显然是不能的。历史不是单个人创造的，我们还要看到人民群众的作用。经历过战国的纷乱之后，百姓渴望统一，此时谁能统一六国谁就顺应了民心