中小学课题申报书：基于地理学科核心素养的体验式教学探究

基于地理学科核心素养的体验式教学探究学科分类：基础教育

课题类别：重点课题

关键词：地理；核心素养；体验式教学

预期研究成果：论文集课题设计论证一、课题名称及其概念界定课题名称：基于地理学科核心素养的体验式教学探究概念界定：1.地理核心素养：主要包括“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。地理学科核心素养是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，既具有发展的连续性，也具有发展的阶段性。2.体验式学习：是指学习主体通过亲身经历学习的全过程，以获得经验和认识、发展能力的学习活动。它注重学生的参与性、能动性、感受性，它突出的不是对知识体系的原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，追求过程与主体心灵的共振效应。体验学习是人最基本的学习形式，是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。二、课题选题的背景1.《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。此次课改的基点是学生发展核心素养。学生发展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生发展核心素养在特定学科或学习领域的具体化就构成了学科核心素养。高中地理学科核心素养是学生在接受地理教育过程中逐步形成的知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合表现，是学生通过高中地理学习能够体现出的、带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力。2.当前的教学现状是绝大多数教师学习新课标，了解新课标，但是却很难贯彻新课标的教学理念，穿新鞋走老路，沿袭着传统教学思想。虽然，教师已认识到教学过程要突出学生主体、要突出学习的过程、要突出学习方法与策略的体验，可一到课堂实施时，由于教材内容、教学时间的限制，疲于赶教材，课中没有给细细体验知识的时间和空间，有时教师似乎提供了独立思考、合作、操作等体验的机会，但多会迫于时间紧张，草草收场，流于形式。另外学生在体验知识形成过程中，自主探究和合作的意识还很不够，但大多数的教师却也不知道如何进行指导，也缺乏对学生在此过程中的评价。三、课题研究的目的、意义1.研究体验学习的演变、现状及趋势。2.力求在课堂教学中，创设各种有效的实践，提供体验的机会，形成多边互动的教育机制，激发学生对获取知识的兴趣，张扬学生的个性特征，提高学生在理解、运用知识、认识生活现象的过程中，发现问题和解决问题的能力，最终促进学生良好思维品质的形成和智慧潜能的开发，推进体验学习的本土化。3.尝试在实践基础上归纳出基于地理学科核心素养的体验式教学类型设计与实践操作的相关方法和经验。四、课题研究现状及可能的创新之处（一）研究现状1.理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但现当代学者对体验式教学的研究甚少。2.国外教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系；国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。3.国内的体验式教学研究现状：对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。在现行教育体系以内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，官方机构也正在积极推介;民间的，以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践，在总结国外教学经验的同时，根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就，但知之者寥寥无几。目前研究的现状如下：➀是，经验总结式的研究多，而行动研究少；➁是，理论研究多，而理论指导的实践研究少。（二）课题研究创新点及突破之处1.主要观点地理课程承担着学生学科核心素养的重任。对于地理学科而言，主题情境的创设、知识的深度探究，对于提升学生的核心素养，培养学生的科学精神和实践创新力起着非常关键的作用。基于核心素养的高中地理体验式学习，对学生的核心素养与教师职业精神的影响都将是深远的。教师更加注重培养学生的空间思维和综合思维，提升学生的人文情怀和审美情趣，培养学生批判质疑、勇于探究的科学精神，更加关注学生的可持续发展。2.可能的创新点基于学生发展核心素养而设计的地理教学，打破教材框架的束缚，重整师生的思维结构。对于学生个体而言，体验式的的深度学习课堂将更有趣味性、更有挑战性，学生的积极情绪得到更大的释放，学生的学习成就感得到提升，学会关注周围的环境与人，对社会更有责任担当。对于教师个体来说，将地理知识以更生动、更启智的体验式来呈现，更加关注学生的整体概念和综合思维，就需要不断改变教学观念、教学行为和评价方式，教师也在不断创新中收获幸福；课题组准备形成一系列主题论文、形成一套与体验式学习相结合的课程资源，为目前的高中地理教学带来变革和生机。五、课题研究的理论依据和实践价值(一）课题研究的理论依据1.美国教育家杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单地告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。”2.心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指尖上的，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”同时他认为：“认知源于主体与客体间相互作用的活动中。”3.我国教育家陶行知提出：在现状下，尤须进行“六大”解放，把学习的基本自由还给学生：➀、解放他的头脑，使他能想；➁、解放他的双手，使他能干；➂、解放他的眼睛，使他能看；➃、解放他的嘴，使他能谈；➄、解放他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问；➅、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。4.新课程改革的要求：随着新课改的不断深入，作为教师，我们要树立新理念，走进新课程，用先进的教育理念引领课堂教学改革，真正承担起新课改赋予我们的历史使命。5.心理学理论：心理学认为每个智力正常的儿童，都有可观的心理潜能和成才的可能。只要教育措施符合学生心理发展的内因，激活其心理状态，可以发挥其潜能。依据心理学原理，我们要营造和谐的心理氛围，使学生和教师，学生和学生，师生和环境产生愉悦的“心理磁场”，从而达到课堂教学效果的优化。6.教育学理论：教育的重要价值之一就是于使自然人成为社会人，达到人的个体与社会的和谐。地理学科核心素养体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。教育形态必须与社会生产方式相适应，教育进程必须与个体身心发展状态相适应。7.建构主义的学习观：建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者。8.多元智力理论的评价观：多元智力理论认为，“智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。9.《普通高中地理课程标准》强调地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性和区域性等特点。10.体验式学习(Experientiallearning)的思想最初来自美国著名教育家杜威(JohnDewey)的“经验学习”，但将体验学习作为一种独立的学习方式来开发的是毕业于牛津大学的哈恩(KurtHahn)博士，这位在西方教育界大名鼎鼎的教育家说过：“我把教育的最主要的任务当成是生存的品质：富有进取心、好奇心、永不言败的精神、韧性、自我判断的能力，尤其是同情心。”（二）课题研究的实践价值1.体验式学习充分体现了建构主义教学思想。2.体验式学习弥补了传统教学模式的缺陷与不足。3.在情境中体验地理问题的产生。4.在活动中体验知识的形成过程。5.在讨论中体验地理策略性知识。6.体验式学习有效地培养了积极的团队精神。六、课题研究的主要目标、内容及研究方法（一）研究目标1.改变地理课堂。以学科内容为载体，围绕高中地理显著的特征“区域性”，构建主题情境深度学习课堂，实现“以地理知识的掌握为基本点，以地理思维的培养为根本点，以地理观念的形成为终极点”的课堂学习目标。2.改变能力培养。以核心素养为指向，帮助学生在深度学习过程中，形成解决实际问题所最需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力，满足终身发展所必须的地理思维，培养问题解决能力、批判性思维能力和创新能力。让学生的空间思维和综合思维在深度学习的地理课堂中得到不断锤炼，帮助学生正确的情感、态度与价值观。3.改变思维方式。以能力培养为宗旨，每一个高中地理教育工作者，都有责任改变自己的思维方式，明确高中地理教学的重要意义，那就是让地理教育的意义更好地在课堂上彰显，让知识的习得与地理素养的培育在课堂上邂逅，让体验式学习在地理课堂上扎根。（二）研究内容1.聚焦环境问题，培育人地协调观

2.整合学科知识，培育综合思维

3.探究热点问题，培育区域认知

4.开展研学旅行，培育地理实践力

（三）研究方法本课题运用科学的研究方法，针对本土性的课堂教学问题，以“校本教研”为主要形式和基本途径，积极吸收有关的教学教研人员参与研究实验工作，选择适当的研究方法以谋求解决，从而达成构想与实际运作。主要有：1.文献法研究初期需要查阅国内外关于本课题相关的理论及其应用的文献资料，并对期刊网上一些成功的教学案例进行分析与比较，为本课题提供理论与方法的指导。2.个案研究法选择部分学生有目的、有计划地跟踪研究，建立学生个体发展档案；3.行动研究法行动研究贯穿于整个研究过程中。首先需要设计好教学方案，再将方案进行实施，同时通过课堂观察、问卷调查与访谈等方法，跟踪学习者的学习状态，分析教学实施过程中存在的问题，并征求改进的意见，从而进行反思，不断调整研究策略；4.经验总结法将研究过程作为反思过程，同时归纳总结实践探索的成果，加以深化研究。七、课题研究思路

查阅文献

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文献分析

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问卷调查座谈访问案例分析

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资料积累、数据整理与分析八、课题研究的主要过程、步骤本课题研究周期为两年（2020年8月——2022年8月），共分四个研究阶段。具体为：1.启动阶段（2020年8月～2020年12月）：课题组成员进行沟通与交流，相互学习与借鉴，互通有无，组建课题研究的“实体性”研究小组，确立课题研究各项内容的具体负责人及其成员，并就“基于地理学科核心素养的体验式教学探究”进行文献梳理与分析思考，为课题及其各项内容的研究思路确定和具体研究方法选择提供理论依据和研究基础。主要问题：对于“核心素养”概念的不断认识和厘清，课题组对于研究概念的不断磨合和统一。核心成员的不断筛选。围绕课题研究内容，课题成员的分工不断明确，研究方向逐渐明晰。2.论证阶段（2021年1月～2021年7月）：确定课题及其各项内容研究的具体方案，逐步开展各项内容的具体研究工作，组织调研，了解基于地理学科核心素养的体验式教学的应用现状，收集并分析数据资料，明确实施范围与步骤。主要问题：研究内容的不断调整。具体研究方案确定的过程中，对于研究目标的进一步修整和完善。在“研究路径”部分，进一步思考体验式教学的实施，关键在于“体验式”的创设。“情境”应高于教材，对于教材的统整，将更有利于情境的选择与设置。3.实施阶段（2021年8月～2021年12月）：整合上述两个阶段的研究成果，围绕基于地理学科核心素养的体验式教学，初步建构具有中学地理特色的教学范式，并提出相应的改革方案和举措，在部分具体实施和落实相应的的过程中，进一步深化研究基于地理学科核心素养的体验式教学的策略与价值研究取向。4.总结阶段（2022年1月～2022年8月）：整理研究资料，撰写研究报告，为结题做准备。九、完成本课题研究的条件分析1.师资力量比较雄厚。课题组成员具有丰富的教育教学经验，有多篇教育教学论文在各级刊物发表。课题组核心成员也大多为市、校级骨干教师，他们大部分参加过课题研究，能比较熟练的运用各种研究的方法，为课题研究的组织提供了强有力的保证。2.前期准备比较充分。本课题组所有成员在课题确定前，进行了大量的调查研究，为课题研究立项进行了大量前期准备工作，收集和整理了大量有关本课题研究的信息，查阅了大量文献资料。课题组成员分工明确，责任到人，在两年半时间内本课题可以顺利结题。3.科研条件保障有力。要提高教学质量，基于地理学科核心素养的体验式教学是推进有效教学必由之路。为此学校领导深刻体会到只有