2024年新北师大版七年级上册数学教学课件 5.2.2 用移项法解一元一次方程

2一元一次方程的解法第2课时用移项法解一元一次方程1．会运用移项法解一元一次方程，培养学生分析问题和解决问题的能力。2．通过观察、探究、归纳、应用，培养学生观察、分析、综合、抽象的能力，让学生获取学习数学的方法。3．通过学生间的交流与合作，培养学生积极愉悦地参与数学学习活动的意识和情感，获得成功的体验，体会解决问题时与他人合作的重要性。重点难点1．什么是等式的基本性质？旧知回顾等式两边同时加上(或减去)同一个代数式，所得结果仍是等式。等式两边同时乘同一个数(或除以同一个不为0的数)，所得结果仍是等式2．如何用字母表示等式的基本性质？用字母表示：如果a＝b(a，b为代数式)，那么(1)a±c＝b±c(c为代数式)；(2)ac＝bc(c为任意有理数)；复习导入利用等式的基本性质解下列方程：(1)x－2＝8；(2)3x＝2x＋1。小马虎解方程2x＋7＝－2x＋7按如下步骤：第一步：两边都减去7，得2x＝－2x.第二步：两边都除以x，得2＝－2。你认为他解得对吗？如果错了，那又错在哪里呢？情境导入问题导入问题：把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本；如果每人分4本，则还缺25本．这个班有多少学生？引导学生回顾列方程解决实际问题的基本思路。1、设未知数：设这个班有x名学生2、找相等关系：这批书的总数是一个定值，表示它的两个等式相等。问题导入3、列方程：3x＋20=4x-25…(1)设问1：怎样解这个方程？它与上节课遇到的方程有何不同？方程的两边都有含x的项（3x与4x)和不含字母的常数项（20与－25）。设问2：怎样才能使它向x=a的形式转化呢？为使方程的右边没有含x的项，等号两边同减去4x，为使方程的左边没有常数项，等号两边同减去20。1．请同学们阅读教材141－142页，并完成以下问题：(1)解方程时移项的依据是什么？有什么作用？依据是等式的基本性质；可以化简方程，使得方程更接近x＝a的形式(2)针对方程“3x＋20＝4x－25”，思考：哪些项需要移动？怎样移项？4x和20这两项需要移动；将需要移动的项改变符号后移到等号的另一边2．思考：移项时需要注意什么？①将含有未知数的项移到方程左边，常数项移到方程右边；②从方程一边移到另一边才叫作移项；③移项时要注意符号的改变判断下面的移项是否正确。(1)10＋x＝10，移项，得x＝10＋10；()(2)3x＝x－5，移项，得3x＋x＝－5；()(3)3x＝6－2x，移项，得3x＋2x＝－6；()(4)1－2x＝－3x，移项，得3x－2x＝－1；()(5)2x＋8＝12－6x，移项，得2x＋6x＝12－8；()(6)13－x＝－5，移项，得13－5＝x；()(7)－7x＋3＝13x－2，移项，得13x＋7x＝－3－2；()(8)2x＋3＝3x＋4，移项，得2x－3x＝4－3。()×××√√××√小组展示教师倾听学生的回答并适时给出点拨。解方程：(1)10x－3＝9；(2)5x－2＝7x＋8；(1)移项，得10x＝9＋3。合并同类项，得10x＝12。方程的两边都除以10，得x＝1．2。(2)移项，得5x－7x＝8＋2。合并同类项，得－2x＝10。方程两边都除以－2，得x＝－5。小组展示我提问我回答我补充我质疑提疑惑：你有什么疑惑？越展越优秀知识点：移项解一元一次方程(重难点)1．定义：把方程中的某项改变符号后，从方程的一边移到另一边，这种变形称为移项。2．依据：等式的两边都加(或减)同一个代数式，所得结果仍是等式。3．两个变化：位置变化和符号变化。注：(1)方程中的项包括它前面的符号。(2)在解方程时，习惯上把含有未知数的项移到等号的左边，不含有未知数的项移到等号的右边。(3)移项时一定要变号。4．用移项法解一元一次方程的基本步骤：①移项：把含有未知数的各项都移到等号的左边，把不含未知数的各项都移到等号的右边；②合并同类项：把同类项合并成一项，使方程简化为ax＝b的形式；③系数化为1：方程两边都除以未知数的系数或乘未知数的系数的倒数，得到x＝m的形式。【题型一】对移项概念的理解例1：已知x＋5＝－y－3，则x＋y的值为________。例2：下列各式从左到右的变形属于移项的是(

)A．由3x＝6，得x＝2

B．由－3＋2x＝6，得2x－3＝6C．由4x＝3x＋5，得4x－3x＝5－8C例3：若x＝2是方程2x－3a＝－2的解，则a的值为(

)A．1

B．2

C．4

D．0例4：小明在解方程8－3x＝ax＋4时，把方程右边的“＋4”看成了“－4”，解得x＝3，则a＝(

)A．－3B．－1C．1D．3【题型二】利用移项解一元一次方程BC今天你学会了解方程的哪些步骤？每一步的依据是什么？解方程的步骤及依据分别是：1．移项(等式的基本性质)；2．合并同类项(分配律的逆用及有理数运算)；3．系数化为1(等式的基本性质)同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。