2024年新北师大版七年级上册生物课件 第4章 绿色开花植物的生活方式 第1节 光合作用 第2课时 光合作用的探索

光合作用的探索第2课时第四章

第1节北师大版生物（初中）（七年级上）一.验证绿叶在光下合成淀粉目的要求：材料器具：验证绿叶在光下合成淀粉材料器具：盆栽的天竺葵（或小白菜、马铃薯、番薯叶等绿色植物）、不透光纸（如黑纸、锡箔纸）、回形针、小烧杯、大烧杯、培养皿、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、酒精、碘液、清水。制定计划：设置对照实验

实验组：有光

对照组：遮光如何营造有光与无光的对照呢？①暗处理②遮光对照④酒精灯水浴脱色⑥滴加碘液观察③接受光照⑤漂洗后漂洗实验步骤：1.实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理？耗尽叶片中原有的淀粉，避免叶片已有的淀粉对实验结果造成干扰。对叶片进行不遮光处理，是检验植物合成淀粉是否需要光；对叶片进行遮光处理是形成一组对照实验，变量为光照。讨论2.实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光，这两部分在实验中各有什么作用？讨论3.怎样解释实验中酒精溶液变绿的实验现象？这是利用相似相溶的原理，叶绿体中的叶绿素溶于酒精，使叶片脱色而使酒精溶液变绿。叶片不遮光部分变成蓝色，叶片遮光部分不变颜色。说明光是植物光合作用合成淀粉的必需条件。4.用碘液染色后，,叶片颜色发生怎样的变化？实验结果说明什么？分析实验现象：见光部分+碘液变蓝（有淀粉合成）遮光部分+碘液不变色

结论：表明绿叶合成淀粉需要光。淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。二.检验光合作用释放氧气排水法收集氧气气泡—氧气金鱼藻：水生藻类植物原理：氧气是助燃剂1.将带火星的卫生香或木条伸入试管后发生什么现象？此现象说明了什么？带火星的卫生香或木条伸入试管后复燃了。这说明试管中有足够的氧气，这些氧气是金鱼藻在阳光照射下产生的。2.光合作用产生的助燃气体是什么气体？氧气由此可见，氧气也是光合作用的产物。讨论三.验证植物光合作用需要叶绿素目的要求：验证植物进行光合作用需要叶绿素，并推测出绿色植物光合作用的场所。材料器具：盆栽的银边翠、银边天竺葵、彩叶草的植物叶片、小烧杯、大烧杯、培养皿、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、镊子、酒精、碘液、清水。用碘液检验叶片绿色部分白色部分银边翠银边天竺葵彩叶草蓝色黄白色蓝色黄白色蓝色黄白色结果植物1.酒精脱叶绿素2.碘液验证淀粉的存在3.对比分析方法提示思考：为什么下列植物的叶片边缘不呈绿色？因为它们白色的边缘不含叶绿素。探究实验的结果证实，银边翠等植物的叶片，只有绿色部分在光下合成淀粉，显然光合作用需要叶绿素。在绿色植物的细胞中，叶绿素存在于叶绿体内，因此，叶绿体可能是光合作用的场所。结论四.光合作用利用二氧化碳作原料知识准备：氢氧化钾溶液有吸收空气中二氧化碳的作用。1.第一、第二对照实验的变量是什么？说明光合作用需要二氧化碳才能产生淀粉（有机物）。二氧化碳二氧化碳是植物进行光合作用的原料。2.第一套实验装置的叶片变蓝色，第二套实验装置里的叶片不变蓝，说明了什么？3.该实验的结论是什么？讨论合作完成：设计一个实验来证明光合作用需要水圆圈内的叶片没有水供应实验证明：水也是光合作用的原料之一将其叶脉切断课堂小结二氧化碳+水

淀粉（储存能量）+氧气光能叶绿体植物需要二氧化碳和水在阳光的照射下，通过叶绿体，产生植物生长所需要的淀粉和有机物，排出氧气。课堂检测1．检测植物叶片中是否含有淀粉，所用的试剂是（

）A．酒精B．生理盐水C．碘液D．清水C课堂检测2．通过科学家们探索光合作用的历程，我们可以获得关于光合作用的信息。下列有关光合作用的信息叙述错误的是（

）A．光合作用的原料有二氧化碳和水等B．光合作用能够产生淀粉，释放氧气C．光合作用必须在有光的条件下才能进行D．光合作用晚上也可以进行D谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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