考研教育学专业基础综合（论述题）高频考点模拟试卷1（共90题）

考研教育学专业基础综合（论述题）高频考点模拟试卷1（共9套）（共90题）考研教育学专业基础综合（论述题）高频考点模拟试卷第1套一、分析论述题（必答题）(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、试根据新中国成立以来我国公布的教育目的，说明我国教育目的的精神实质是什么，以及应如何实现教育目的。标准答案：(1)新中国成立以来。对于教育目的的表述虽然在字面上有所不同，具体内容也不完全一样。但它们却有着共同的精神实质，主要表现在：①培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求。我国社会主义教育目的的根本标志和总要求就是要把每个人都培养成为劳动者。但这里所说的劳动者既包括以体力劳动为主的劳动者，也包括以脑力劳动为主的劳动者。在社会主义条件下。体力劳动者和脑力劳动者都是劳动者。把劳动者仅仅理解为体力劳动者是一种片面的理解。②要求德、智、体等方面全面发展是社会主义教育目的的教育质量标准。教育目的的另一构成部分是培养规格问题。即人才的素质结构和质量标准。社会主义的教育目的是培养全面发展的新型劳动者。③坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。按什么方向培养人，这是教育目的的又一个构成要素。教育目的的方向性是教育性质的根本体现。社会主义教育是为社会主义服务的，社会主义教育目的也必须坚持社会主义方向。④培养独立个性。培养受教育者的独立个性，就是要使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。(2)实现教育目的应该从以下几个方面着手。①实现教育目的，应当特别注意人才素质以下几个方面的培养。第一，创造精神。即具有良好的知识基础和科学素养、敏锐的观察力和准确的判断力，面对庞杂的信息世界。能够进行有效的筛选．迅速捕捉到有价值的信息，独立分析和决策，取得最优效益的能力。第二，实践能力。学以致用不仅是巩固知识学习的需要，更是学习的根本目的。参加适度的生产劳动和社会实践是培养一代新人的重要途径。第三，开放思维。即要改变单一的思维参照标准，扩大思维的空间范围，具有高度的宽容精神、开放胸怀，敢于接纳新生事物，特别是要具有在国际视野中对问题进行比较和分析的能力。第四，崇高理想。未来对青年一代的要求不仅是要有知识、有能力、有创造精神和开放的思想。还必须有科学的世界观、人生观、价值观，优良的道德品质，以及具有为国家、社会的美好前途奋斗的精神。②教育目的的实现还必须正确处理以下几个关系。第一，教育目的与教育目标。教育目标是根据教育目的来制定的，除了考虑落实教育目的之外，教育目标还应结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心发展特点及规律来确立。从教育目的到教育目标的转化过程就是教育目的由一般到具体的过程。第二，德、智、体、美、劳诸育的美系。五育各有自己的特殊任务、内容和方法。对人的发展起着不同的作用。均有相对的独立性，应该根据不同的教育内容或领域的特点来实施合乎规律的教育，有重点地完成整体教育目标。同时五育又相互依存、相互渗透、相互促进。第三，全面发展与因材施教的关系。这实际上是我国教育目的的全面发展和个性发展相统一的一个具体要求。全面发展不等于平均发展或平面发展。必须根据每一个学生的特点对学生因材施教，在充分发挥每一个学生的长处的同时求得他的全面发展。第四，全面发展与职业定向。全藤发展的人才终究要在一定的社会中生活。要满足社会发展的需要，教育就必须为不同的社会岗位培养人。如果忽视不同教育的性质和实际，一昧片面强调统一的全面发展。反而会断送全面发展的教育目的。知识点解析：暂无解析2、试述科举制度的产生发展及其对教育的影响。标准答案：(1)科举制是中国古代通过逐级考试选拔官吏的制度，因分科取士而得名。科举制在中国历史上存在时间达1300余年，经历多个朝代的发展变化。隋炀帝创设进士科，标志着科举制度的正式产生。科举制度在庸代逐步完善，形成了一套较为完备的考试制度。科举考试的步骤是：乡试一省试一吏部复试。宋代科举制度得到强化和改革：扩大科举取士名额；提高及第者的地位和待遇；严密立法，防止作弊。科举制度发展到明清进入全盛期，八股文考试取士达到规范化、制度化。科举制在社会上占有崇高的地位，对当时的官僚政治、文化教育和士人生活都有重大影响。清末科举制盛极而衰，走向穷途末路。1905年清廷废止科举制度。(2)科举制的历史作用、流弊及对教育的影响主要体现在：①学校与科举的关系。唐初的统治者重视兴办学校，又重视利用科举。学校教育制度是培养人才的制度，学校不断输送人才供科举考试成为国家政权选拔优秀人才的重要渠道，科举在选拔人才以充实官员队伍的同时也为学校培养的人才开辟了政治出路。学校教育与科举考试，皆独立而并举，相辅而相成，关系相当密切。从统治集团的立场来看，学校与科举，两者都是不可缺少的政治工具。学校教育要适应科举考试的需要，成为科举的附庸，学校作为科举考试的预备场所，一切受科举考试的直接支配。科举对学校教育发挥着导向调控的作用，科举制度存在的一切消极因素，也直接影响着学校教育。②科举影响学校的培养目标。科举考试选拔人才，是为了充实国家官员队伍，所以科举考试就是封建时代选拔官员的制度。而要为参加科举创造条件，必先入学校学习知识。科举以功名利禄的刺激，带给民众提高社会地位的希望，从而调动民间学习文化知识的积极性。民众需要学习文化知识，成为学校发展的动力。学校必办之后，势必考虑民众的愿望，以适应社会政治需要为方向，所以教育学生必然以育才应举为正道，以登科做官为荣耀。特别是各级政府所办的官学，无不以通过科举考试而入仕做官为教育目标。③科举影响学校的教育内容。学校既已成为科举的附庸，被迫适应科举考试的需要。科举考试有什么项目有什么样的知识要求，学校必定要安排有什么样的教学内容。而科举考试不考的，也就不教不学，科技实用知识根本不接触，造成学生知识面狭隘。④科举直接影响学校的考试方式。科举考试采用帖经、口试等方法，学校加以仿造就有试读与试讲，试读要求读熟能背诵，试讲要求理解能陈述。特别是学生完成学业要出学参加科举考试之时，照例要举行毕业考试，“其试法皆依考功”，完全按照科举考试考明经、进士的办法实行三场考试，明经试帖经、口义、时务策三项，进士试帖经、杂文、时务策三项，这是资格考试，也是模拟考试，是参与正式科举考试之前的实际演练。知识点解析：暂无解析3、分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师(十分无意识地)针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生最为关注并给予最多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助最少。师生之间关系的这些差异使得一些学生得到了(其他学生所得不到的)更多的机会与鼓励。标准答案：(1)材料所揭示的问题是：教学过程中的机会均等是教育机会均等的一个重要方面，大多数教师能够意识到在教学中应该给学生提供均等的学习机会，实践中却难以做到。(2)材料揭示了造成上述问题的一个重要原因：现行的教学组织形式影响了学生在教学过程中获得均等的教育机会。由于班级授课制是一种面向学生集体的教学组织形式，如何保证学生享有均等的学习机会，一直是班级教学中的一个难题。(3)为了克服班级授课制的上述局限，可从如下几个方面改进课堂教学组织形式：①缩小班级规模。实行小班教学，使学生获得更多的学习机会；②压缩集体教学时间，增加个别辅导时间；③增加辅导教师，实施小队教学；④组织小组合作学习，发动学生辅导同伴；⑤按能力或兴趣分组，进行分组教学。知识点解析：暂无解析4、你如何认识和理解教师资格制度?在我国实行教师资格制度有何重要意义?标准答案：教师资格制度是国家实行的一种法定的职业许可制度。它包括三层含义。第一，教师资格制度是国家实行的一种职业资格制度。教师资格是由国家对符合相应教师资格条件并提出申请的人员认定的资格，属于国家资格性质。教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。第二，实行教师资格制度是法律规定的，必须依法实施。教师资格作为国家法定的职业资格，一经取得，在全国范围内不受地域限制，具有普遍适用的效力。教师资格的丧失和撤销，必须依照法律规定办理。第三，教师资格是教师的职业许可，是国家对准备进入教师队伍、从事教育教学工作的人员的基本要求。实行教师资格制度有以下几方面的意义。第一，实行教师资格制度，有利于政府的有关部门依法管理教师队伍，严把教师队伍的“人口关”，从根本上提高教师队伍整体素质。第二，实行教师资格制度是形成多渠道培养和聘任教师的重要环节和制度保障，有利于吸引优秀人才从教，为社会人员从教开辟一条渠道；有利于形成高质量的教师储备队伍，为真正实施教师聘任制，优化教师队伍奠定基础。第三，实行教师资格制度，是推动教育人事制度改革、调整优化教师队伍的制度性措施，是使教师的任用走上科学化、规范化和法制化轨道的重要保证，有利于优化教师队伍。第四，实行教师资格制度，是全社会尊师重教的标志，有利于体现教师的职业特点，有利于全社会充分认识教育事业和教师职业的重要性，提高教师社会地位和待遇，使教师地位、教师队伍素质和教育质量的提高形成良性循环。知识点解析：暂无解析5、论述蔡元培教育思想的主要内容及其对中国近代教育的影响。标准答案：(1)“五育并举”的教育方针。蔡元培在哲学思想上受康德二元论的影响，把世界分割为现象世界和实体世界两部分。从这种世界观出发，在教育上也分为两部分，一部分属于现象世界，包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育；一部分属于实体世界，包括世界观教育与美育。蔡元培提出普通教育的目的，应该“养成健全的人格”，所谓“养成健全的人格”，分为四育，即：体育，智育，德育，美育。这四者都很重要。①军国民教育，即体育，一方面是当时形势，需要举国强兵，另一方面又是养成完全人格所必需，主张完全人格，首在教育。②实利主义教育，也就是智育，包括各种普通文化科学知识，认为教育不仅要传授知识技能，而且要训练学生思维细密，对事物有科学态度。③公民道德教育，就是德育。认为德育就是完足人格之本，德育内容要以自由、平等、博爱为主，体现了他要以资产阶级道德观念培养学生的愿望。④美育特别被蔡元培所重视，认为美育有特殊意义，进行美育课程可采用多种形式。他提出的德、智、体、美平均发展的教育方针符合当时历史的要求，在教育上是一种重大的进步，是对中国的半殖民地半封建教育宗旨的否定。在人才培养上，这几方面的教育要求不一。他提出的教育方针的思想基础是唯心主义的，在具体解释各种教育，如德育、美育时不免掺杂某些唯心主义的色彩。(2)改革北大的教育实践。①改变校风，明确教育宗旨。因前身是京师大学堂，官僚习气浓重，学生入学多为升官发财，重文轻理，尤重法科。蔡元培极力改变这种状况，改变当时不良习气，养成正当、健康的娱乐爱好，从而促进北大优良学风的形成。②整顿教师队伍。教师聘任以“学诣”为主，只要有真才实学、热心教学和研究，不论资格、年龄、思想倾向，都予聘用。由此吸引了一大批有造诣、有声誉、年富力强的著名学者。③贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则。“循‘思想自由，原则，取‘兼容并包’主义”是蔡元培办北大的基本原则，他认为这是由大学的性质所决定的，各派学说在北大都应该占有一席之地，为当时营造出一种良好的学术气氛。④提倡教授治校的管理模式。蔡元培主张大学应该有真正懂学术者来管理，改变少数人说了算的现象。因此学校成立了最高立法和权力机构——评议会，每五名教授选举评议员一人；各门成立教授会，公举教授会主任，管理各门教学。⑤改革教学体制。针对当时北大“重术而轻学”的现象，蔡元培沟通文理科学，停办工科，扩充文理两科，奠定了基础理论学科的发展基础；依据现代科学发展趋势，沟通文理两科，废科设系；依据发展个性和沟通文理的思想，改年级制为选科制，按一定基础和专业要求修满规定学分，不拘年限，即允许毕业。(3)教育独立思想。1922年蔡元培发表《教育独立议》《非宗教运动》，阐述了他关于这一思想的看法：①教育经费独立。政府指定款项，不能移做他用，建立独立的学校教育会计制度。②教育行政独立。设立专管教育行政的机构，不附设于政府部门，教育总长也不因政局变动而频繁变动。③教育学术和内容独立。教育方针应稳定，不受政治干扰，能自由编辑、出版、选用教科书。④教育脱离宗教独立。教育活动与政治经济关系密切，不可能也不应该完全独立，教育只能相对独立。蔡元培的关于教育脱离政治、政党的主张是一种历史唯心主义，反映了他反对军阀控制教育，希望按教育规律办好教育事业的美好愿望。教育脱离宗教有反对帝国主义侵略的革命意义。此外，这一思想在推进收回教育主权运动，抵制殖民主义教育方面起了积极作用。知识点解析：暂无解析6、试论希腊古典时期智者的教育活动及其在教育史上的贡献。标准答案：智者不仅在希腊文化史上占有重要地位，作为西方最早的职业教师，他们对希腊教育实践和教育理想的发展同样做出了贡献。(1)教育实践方面第一，有教无类，云游讲学，推动文化传播，促进社会流动；第二，将与训练演说技能相关的文法、修辞、辩证法作为教育的主要科目，扩大了教育内容和范围，西方教育史上沿用长达千年之久的“七艺”中的前“三艺”(文法、修辞、辩证法)就是由智者首先确定下来的；第三，智者重视道德教育与政治教育，把道德与政治的知识作为主要教育内容，不仅丰富了教育内容，还提供了一种新型的教育一一政治家或者统治者的教育。(2)教育思想方面智者不仅直接促进了希腊教育实践的发展，而且还推动了希腊教育思想的进一步丰富。首先，作为职业教师，他们明确地意识到教育活动的特殊性，并开始自觉地把教育现象与政治现象、道德现象等社会现象相区分。他们把教育过程当作一个运用禀赋、进行练习的过程。其次，他们明确地意识到，教育与政治、道德具有密切的相互联系，教育在国家生活中具有举足轻重的地位。再次，智者反对道德天赋论，强调道德是人人都可拥有的，道德是可以通过学习和练习获得的。在希腊教育思想中的一些基本的范畴、命题、原理，在智者们的言论中也或多或少地涉及了。简言之，在智者的教育思想中，已包含了全部希腊教育思想发展的摹本线索和方向。知识点解析：暂无解析7、新学期开始了，王老师成为初中二年级四班的班主任，这个班级可是全校有名的“乱”班，学生上课迟到、自习时吵吵闹闹等不遵守纪律现象时有发生。请根据教育心理学有关理论帮助王老师管理这个班级，使全班同学能够遵守学校和班级制定的规定。标准答案：王老师要做的是使该班的同学进行校规和班规的学习，也就是使他们学习一些社会规范，因此，应根据社会规范学习的过程与条件的有关研究成果帮助王老师改变班风。社会规范的学习目的就是对社会规范的接受，包括对社会规范的依从、认同和信奉。(1)社会规范的依从依从作为社会规范的一种接受水平，一般指行为主体对别人或团体提出的某种行为要求的依据或必要性缺乏认识、甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背，也不反抗，仍然遵照执行的一种遵从现象。依从现象有从众与服从两种表现或类型。在这一阶段，王老师可以采取如下策略：第一，明确规定，明确奖励和惩罚的措施。通过惩罚使学生服从规定。第二，与表现较好的学生沟通，使他们能够遵守规定，从而产生从众效应，使其他同学也能遵守规定。(2)社会规范的认同社会认同是社会影响内化的心理基础，包括情感、态度乃至认识的移入过程。规范认同属于社会认同的范畴。认同作为社会规范的一种接受水平，一般指行为主体在认识、情感上与行为上对规范趋于一致，从而产生自愿对规范的遵从现象。认同分为偶像认同与价值认同两种基本类型。在这个阶段，王老师可以采取如下策略：第一，树立榜样，使同学们产生偶像认同。第二，通过主题班会讨论遵守学校规定的重要性，使同学们产生价值认同。(3)社会规范的信奉社会规范的信奉即个体对社会规范的接受，将外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，确立社会规范的遵从态度的过程。在这个阶段，王老师可以采取如下策略：第一，深化学生对规范价值的认识。包括对规范实践后果的认识、集体主义价值观的掌握。同时，也要帮助学生消除意义障碍。所谓意义障碍，指妨碍学生对社会规范价值作出正确认识的错误思想。在这一阶段，对各种意义障碍都要晓之以理，摆事实，讲道理，进行说服教育，不可压服。第二，丰富学生对社会规范的情绪体验。包括注意丰富主体对情境的感受、注意结合学生已有的经验对情境进行评价、丰富学生对社会规范后果及其意义作用的认识。另外，情绪也可以通过“替代”作用而学到。这表现为通过观察别人的情绪反应学到一种情绪反应。知识点解析：本题考查的是社会规范学习的过程与条件的内容。社会规范的学习不是一蹴而就的，是分阶段的，并有一定规律的。要注意将这一规律与教育实践联系起来。8、什么是内部学习动机?什么是外部学习动机?分别阐述一种与之相关的学习动机理论。标准答案：(1)外部学习动机与内部学习动机的含义根据学习目标的不同，学生的学习动机可以被划分为外部动机和内部动机两个类型。学习的外部动机是指由于以学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。学习的内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者会在学习活动过程中得到满足。(2)自我决定论：一种与内部学习动机有关的学习动机理论德西和瑞恩认为个体具有自我决定的需要，个体愿意做自我决定的行为。(3)强化论：一种与外部学习动机有关的学习动机理论行为主义的学习动机理论就是强化论，强调对学习的外部控制，认为外部强化是激发学生学习的必要条件。由外部强化所引起的动机属于外来动机。知识点解析：本题考查的是学习动机的内容，考查学习动机的分类与学习动机理论的联系。学习动机根据不同的维度可以分成不同类型，学习学习动机理论时考虑这些理论对于不同学习动机类型的解释力。9、论述科尔伯格的道德发展阶段理论及对品德教育的启示。标准答案：科尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，逐步发展成为一种结构上更精密，逻辑上更具连贯性的道德发展阶段理论。基于儿童和成人对两难道德困境的反应，科尔伯格在道德判断的发展方面提出了三种水平六个阶段理论：(1)前习俗水平大约出现在幼儿园及小学低中年级阶段。该时期的特征是，儿童们遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。这时期又分为两个阶段：①惩罚和服从的定向阶段。还缺乏是非善恶观念，只是因为恐惧惩罚而要避免它，因而服从规范，认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。②工具性的相对主义定向阶段。行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准，或是对自己有利就好，对自己不利就是不好。(2)习俗的水平这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年，这时期的特征是个人由于认识到团体的行为规范，进而接受并付之实践，这时期又可分为两个阶段：③人际协调的定句阶段。个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以得到别人的赞许。④维护权威或秩序的定向阶段。服从团体规范，尊重法律权威，这时判断是非已经有了法制观念。(3)后习俗水平这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。年龄上至少是青年期人格成熟以后，才能达到这一境界。这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达到。这一时期还可分为：⑤社会契约定向阶段。有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适于社会时理应修正。⑥普遍道德原则的定向阶段。有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。启示：科尔伯格认为儿童道德判断力的发展在10岁前大都处于第一种水平，13岁后半数以上处于第二种水平，只有极少数进入第三种水平，16岁以上30％进入第三种水平。儿童道德性发展的先后次序是固定不变的。要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题。知识点解析：暂无解析10、论述“二战”后美国教育改革的进程及其启示。标准答案：(1)《国防教育法》。20世纪50年代后，美国社会各界对美国教育问题的批评越来越多，1957年苏联卫星上天后，美国改革教育的呼声就更为强烈。1958年，美国国会颁布《国防教育法》。该法规定了联邦政府对教育事业拨款资助的主要事项，其基本精神是要求重视科技教育，以提高教育水平，加速培养人才，并为此提出了许多重要的“紧急措施”。《国防教育法》的颁布和实施，对美国20世纪50年代末到60年代的教育发展和改革产生了重大影响。(2)20世纪60年代的教育改革。为了解决贫困问题、种族与少数民族歧视问题，美国政府在20世纪60年代先后颁布了一系列有关的法令。如1964年的《经济机会法》、1965年的《中小学教育法》等。由于政府颁布了一系列的法令，采取了一些所谓的“补偿教育”措施，使得美国的普通教育得到了较大的发展。(3)20世纪70年代初期的教育改革。①生计教育。1971年，美国教育总署署长马兰提出生计教育。他主张实施一种以职业和劳动为中心的生计教育。1974年，美国国会通过《生计教育法》。由于生计教育过分强调职业、劳动和实际经验等，它最后并未作为一种教育制度在美国普遍推行。②“返回基础”教育运动。20世纪70年代后半期，由于公众对公立学校教育质量普遍不满，美国掀起了“返回基础”教育运动。“返回基础”主要是针对中小学校出现的基础知识教学和基本技能训练方面的问题而言的，这项改革在小学阶段强调教学阅读、写作和算术等基本技能；在中学阶段，主要强调英语、自然科学、数学和历史科目的教学。要求教师在学校教育的一切阶段起主导作用。返回基础运动反映了美国对传统教育的复兴，对提高美国中小学教育质量具有一定的意义，但也遭到许多人的异议，20世纪80年代后呼声渐渐消沉。(3)20世纪80一90年代的教育改革。20世纪80年代初期，美国中小学教育质量问题成为社会关注的中心。1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出题为《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告，建议加强中学五门“新基础课”的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程；提高教育标准和要求；改进教师的培养，提高教师的专业训练标准、地位和待遇；各级政府加强对教育改革的领导和实施。20世纪80年代中后期，美国教育为面向21世纪提出了改革的新设想。1985年，美国促进科学协会提出著名的《普及科学——美国2061计划》。该计划包括总报告和五个专题报告。总的指导思想是教育改革应以学科课程改革为重点，培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维能力，以适应信息社会的需要。20世纪80年代后期，美国总统布什推行了新的教育政策。其主要内容是提高学术水平，奖励学生努力学习，鼓励教师热心工作；兴办新型学校，促进学校体系更新；关注困难儿童教育；加强职业教育和高等教育等等。(4)“二战”后，短短几十年时间，美国教育迅速发展成为实际上教育最为先进的国家，其中有许多东西值得学习和借鉴：①从实际出发，分析现实问题。“二战”后的美国，最大的问题是长期以来存在着的种族歧视，对此美国政府下了很大的力气解决教育公平问题，以缓解社会不平等的现实。到了20世纪70年代，面对社会发展带来的失业问题和学生基础薄弱的现象，美国又开展了生计教育和返回基础运动。这些都反映了美国政府在制定教育政策时能从本国实际情况出发，分析自身存在的问题，实事求是地解决这些问题，而不是照搬别国的模式，这些是很值得我们学习的。②在结合实际的基础上，向别国学习。美国没有照搬别国模式，在结合实际情况的基础上，向别国学习。面对苏联卫星上天，美国在慌乱的同时，也冷静地分析了自己的问题，意识到自身对科学教育、自然教育的忽视，并抓紧跟上。每个国家都有自己与众不同的情况，学习他人要建立在了解自身特点的基础上。③由于受实用主义的影响，美国教育改革有些许的急功近利的地方，也存在一些理论与实践的脱节，面对国际竞争，美国也曾带有“教育万能论”的错误倾向，这些倾向都曾为美国教育改革带来阻碍，在我国进行教育改革之时要引以为戒。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（论述题）高频考点模拟试卷第2套一、分析论述题（必答题）(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、什么是创新型人才?学校教育如何培养创新型人才?标准答案：所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。学校教育培养创新人才的基本要求是：(1)确立创新人才的培养目标，培养具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。(2)全面推进素质教育，促进学生全面发展，为创新人才培养奠定基础。(3)改革教学方法，加强探究性学习，重视创新能力培养。(4)重视教学的个性化，发展学生的兴趣爱好和特长。(5)改善教育教学管理，营造宽松自由的人才成长环境。知识点解析：暂无解析2、学校教育如何争效地促进人的身心发展?标准答案：学校教育在个体的发展中发挥主导作用不是没有条件的。它要求学校按照教育规律办事，要求充分发挥人的主观能动性和实践活动的价值。从宏观上看，教育的规模、层次和水平要符合社会经济发展水平和社会经济的需要，要考虑生产力发展和政治经济对教育的要求，要考虑社会发展的状况。从微观上看，教育要发挥它的育人作用，也必须考虑受教育者的主观能动性、教育自身的条件、家庭和家长的影响等等，包括人的可教育性和教育需要，学校教育者的高素质及教育工作的计划性、目的性和组织性，教育环境的许可和积极协调的多方面影响等。知识点解析：暂无解析3、有观点认为目前我国的学制保留了壬成学制的框架，请评析这个观点。标准答案：(1)1922年新学制的学制系统是：小学六年，中等教育分初级、高级两个阶段，各3年。1922年新学制在一定程度上借鉴了美国的六三三制，但并不盲从美制。从它产生的整个过程来看，是经过教育界长期酝酿讨论，并经许多省市认真施行，最终集思广益的结果。正如陶行知所说：它是“应时而生的制度”，是“颇有独到之处”的。(2)1922年学制的特点有：第一，根据学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段。“六三三学制”中各教育阶段，基本上依据我国青少年身心发展的特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次。第二，初等教育阶段趋于合理，更加务实。它缩短了小学年限，改7年为6年，小学分为两级，初级小学4年为义务教育阶段，高级小学2年，有利于初等教育的普及。幼稚园也纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接，确立了幼儿教育在中国教育史上的地位。第三，中等教育阶段是改制的核心，是新学制中的精粹。①延长了中学年限，改4年为6年，提高了中学教育的程度，克服了旧学制中中学只有4年而造成基础知识浅的缺点，改善了中学与大学的衔接关系。②中学分成初、高中两级，不仅增加了地方办学的伸缩余地，而且也增加了学生选择的余地。③在中学开始施行选课制和分科制，力求使学生有较大发展余地，适应不同学生发展水平学生的需要。④新学制增强了职业教育，兼顾了升学与就业。⑤在师范教育方面，种类得以增多，程度相应提高，而且设置灵活。⑥在高等教育阶段，缩短了高等教育的年限，取消了大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，有利于大学进行专业教育和科学研究。此外，还有附则两条，一是注重天才教育；二是注意特种教育。(3)这个学制符合我国的实际情况，后来经过1928年、1932年、1940年多次修补，除在某些方面有所改动，总体框架一直延续下来，基本沿用到新中国成立。新中国成立后，重建教育，1922年学制这个适合我国国情的学制系统总体框架被采纳。在新中国成立60余年的历史阶段里，虽在不同时期不同地区有所改变，但总体最终仍然保留了1922年学制系统的总体框架。(4)目前我国亟须研究制定新的学制：①一国的学制反映了这个国家经济社会发展的水平和它的教育方针政策、教育结构、人才培养模式等。②学制需要符合儿童发展的规律和特点。如今的儿童已经和60年或90年前的儿童有很大的区别。今天的儿童发育比半个世纪前要早，如我们现在的入学起始年龄已经由20世纪80年代的7岁调整为6岁。③90年前、60年前，我国文盲众多，当时的学制一方面要考虑教育的普及，又要培养专门人才。④现在是数字化时代、学习化社会。我国要走入人力资源强国，终身教育体制的建立是必由之路，新的学制应该反映终身教育的新理念。知识点解析：本题考查学生对1922年学制的理解和掌握情况，以及对我国目前学制的理解和掌握情况。考查的是考生是否具有较强的比较分析能力和较恰当的历史观。4、论述教育心理学化运动的形成、发展与影响。标准答案：作为一种教育思潮，教育心理学化有浓厚的历史渊源，但真正形成于18世纪末19世纪初，于19世纪前期达到鼎盛。19世纪初，人类的发展进入到了科学时代，不同领域的科学发展，以不同的方式作用于教育心理学化思想的演进，出现了教育心理学化运动。(1)教育心理学化思想最早由瑞士教育家裴斯泰洛齐提出。1800年，裴斯泰洛齐在《方法》一文中指出：“我正在试图将人类的教学过程心理学化，试图把教学与我的心智本性、我的周围环境以及我与别人的交往都协调起来。”他主张：①教育应遵循自然法则，了解人的本性的发展进程；②教育内容的选择和编排要适合儿童的学习心理规律。(2)在此基础上，赫尔巴特第一次构建了一个完整的教育心理学化理论体系。他指出：“教育学作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的，后者说明教育的途径、手段和障碍。”他主张：①教学过程应以“统觉”原理为基础。②兴趣是形成统觉的条件，并赋予统觉以主动性。③设嚣广泛课程，培养儿童多方面兴趣。如经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣等，这些兴趣的培养要依靠设置广泛的课程，如自然科学以培养经验的兴趣、数学等培养思辨的兴趣、文学唱歌图画等培养审美的兴趣、语言的学习以培养同情的兴趣、历史政治法律的学习培养社会的兴趣、神学的学习培养宗教的兴趣等。④儿童的管理、教学和训育应遵循儿童心理发展规律。基于此，赫尔巴特提出了教学阶段论：即明了、联想、系统、方法；还要培养一切有利于教学的心理状态。(3)福禄贝尔倡导教育适应自然原则，促进了教育心理学化的思想的发展。他主张：①教育必须重视儿童个性的发展。②人的心理不是固定和静止的，总是由一个阶段向着另一个阶段前进。福禄贝尔把儿童的发展过程划分为四个阶段：即婴儿期、幼儿期、少年期和学生期。在他看来，每一阶段并不是由年龄限度而定的，而是由某些显著的特征决定的。③儿童心理发展具有“自动性”。强调游戏是儿童本性的自然表现，因此，福禄贝尔设计了一整套“恩物”和“作业”作为幼儿教育的教学材料。福禄贝尔重视儿童活动及其主动性、创造性的培养。他所创立的完整的学前教育理论体系对世界各国幼儿教育的发展产生了深刻的影响。(4)第斯多惠深受卢梭和裴斯泰洛齐教育思想的影响，明确提出了心理学作为教育科学的基础，并力图运用当时的心理学的研究成果深入揭示人的自然本性及其发展规律。①儿童的发展乃是他潜在的自然本性和力量的开展。②儿童心理的发展顺序潜存于天性之中，随着生理的成熟而自然地表现出来。③第斯多惠基于心理学应是“教育科学的基础”的理念，不断探索适应儿童年龄特点和心理发展规律的教学理论和方法。在第斯多惠以后，教育学著作不再使用“教育的自然适应性”这一术语，而是直接运用生理学、心理学等学科的原理论证和阐明教育要遵循人的本身发展规律的思想，从而使这一思想更加科学。(5)教育心理学化思想是自然主义教育思想的具体化，它成为人的和谐发展理论、要素教育论、简化教学方法和初等教育各科教学法的理论基础，使教育家开始自觉地把教育教学建立在心理学基础之上。它为教育科学化运动提供了理论依据。知识点解析：本题考查的是教育心理学化运动。事实上，这是欧洲近代教育思想史的一条线索性的梳理。对于考生而言，不仅需要掌握各个教育思想家的教育思想主张，还需要了解其主张间的关系以及流变。考生需要谨记的是教育心理学化主张的四个代表人物，不能有缺项、漏项；还需要对教育心理学化思潮有前沿性陈述和总结性的概括语言。5、试论述克伯屈的设计教学法的主要内容及其影响。标准答案：(1)设计教学法是由美国教育家克伯屈创立的，因而克伯屈被称为“设计教学法之父”。(2)克伯屈强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质。他将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动，重视教学活动的社会的和道德的因素。他主张放弃固定的课程体系，取消分科教学，取消现有的教科书，把学生的有目的的活动作为所设计的学习单元。(3)设计教学法在美国得到迅速传播。它不仅在西欧和苏联被采用，对中国、印度和埃及等国的教育也有较大影响。设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；并力求使教学符合儿童心理发展规律，以提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。但设计教学法的四个步骤主要是针对生产者设计而言的，克伯屈本人也承认没有为学习知识的设计教学确定明确的步骤。由于强调根据儿童的经验组织教学，设计教学法实施的结果必然导致系统知识学习的削弱。知识点解析：暂无解析6、试述建构主义的基本学习观点。标准答案：(1)知识观。建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。认为知识不是对现实的准确表征，它只是一种理解、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随着出现新的假设。关于知识的意义，认知心理学强凋知识是对客观世界的描述，具有客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。人类知识有着高度的不确定性、相对性。学生的书本知识就是一种对现实世界较为可靠的假设，而不是最可靠的解释。关于知识的应用，认知心理学强调的是应用的普遍性，而建构主义则强调应用的情境性。人面临现实问题时，不可能仪靠提取已有的知识就能解决好问题，而是需要针对具体情境中的具体问题对已有的知识进行改组、重组甚至创造才能更好地解决问题。建构主义的知识观尽管过于激进，但它向传统的教学和理论发起了巨大的挑战，值得我们深思。按照这种观点，科学知识包含真理性，但不是绝对正确的答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受前，对个体而言毫无权威可言，不能用科学家、教师、课本来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他闩己的建构来完成。所以学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化。(2)学习观。建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。(3)教学观。建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不只是知识的呈现者，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的看法，需要与学生共同探讨，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉学生，不是一种简单的信息呈现，而要重视学生的已有知识经验，要重视学生对各种现象的理解，要倾听学生的意见，引导学生对知识的处理、转换和应用。知识点解析：暂无解析7、举例阐述三种创造方法。标准答案：创造方法包含以下六种。(1)类比模拟法。类比是用发明创造的客体与某一事物进行类比对照，从而获得有益的启发，提供解决问题的线索。(2)聚焦发明法。聚焦发明法，就是以某一事物或问题为中心焦点，然后分析这一事物或问题的周围环境。由此得到启发，进行强制联想——尽可能将周围的事物与所要解决的问题联系起来，创造出新事物。(3)设问探究法。设问探究法是通过书面或口头形式提出问题而引起人们的创造火花，捕捉到良好的设想的一种方法。它对于发现问题和解决问题是极其重要的。(4)列举法。列举法是将研究对象的特点、缺点等从逻辑上进行分析并将其本质内容全面地一一罗列出来，发现规律，提出改进措施，形成一定独创性的一种方法。(5)移植法。移植法就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其他学科和领域，以期取得新成果的方法。(6)逆向求索法。逆向求索法是逆向思维的具体运用，它是从已有的事物、现象的相反功能、状态、位置、方向、方式、顺序等方面进行反习惯性思路的反向思考和创新的一种方法。知识点解析：暂无解析8、教育实验设计的丰要内容。标准答案：(1)研究假设。指的是教育实验中对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释、假定性说明。它是以一定科学理论为指导，在已有的理论研究和实践研究基础上运用科学的思维方式形成的一个有待检验证明的科学假设，也是一个教育实验的理论构思。(2)自变量、冈变量、控制变量。自变量又称刺激变量，是由研究者主动操纵而变化的变量。因变量，又称反应变量，是由自变量的变化引起被试行为或有关因素、特征的相应变化的变量，它是研究中需要观测的指标。控制变量，又称无关变量，是与某特定研究目标无关的非研究变量。(3)实验处理。即实验研究者所操纵的自变量的变化。实验处理涉及两个内容：自变量的数目及其具体表现，每一自变量一般至少应有两个水平或状态，即有两种不同的实验处理。(4)实验设计的方案。实验方案的形成是一个从明确研究目的、形成研究假设、确定变量，到决定取样方法，选择实验设计的一系列活动过程。实验方案的质量高低，与该过程的每个环节、多个因素直接相关。如果仅仅关注实验设计类型的选择而忽视了其他环节，将会造成很大的盲目性而影响整个实验的成效。为了便于操作，实验方案一般都设成表格形式。知识点解析：暂无解析9、试述赫尔巴特的道德教育理论，并进行评析。标准答案：道德是赫尔巴特教育的最高目的，德育论是他的教育学中三个重要组成部分之一。(1)赫尔巴特的教育目的论①赫尔巴特提出五种道德观念——“五道念”，即“内心自由”的观念、“完善”的积念、“善意”的观念、“正义”的观念、“报尝”的观念。赫尔巴特依据其上述伦理学思想，论述了教育目的的问题。在他看来，教育目的可分为两部分，即“选择的目的与道德的目的”。选择的目的又称“可能的目的”，它是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便其将来选择职业。赫尔巴特认为，培养和发展儿童多方面能力和兴趣，是人类社会发展的需要。不仅如此，它与道德的目的也有密切联系，人的多方面兴趣和能力，可使人对道德行为的选择范围更加广泛，对道德判断更富于灵活性、更加准确和有力，从而有助于培养完善的道德品质。赫尔巴特认为，选择的目的固然重要，但仅居次位，最重要的是道德的目的。道德的目的又称“必要的目的”。所谓道德的目的，就是培养五种道德观念，使之具备完美的道德品质。在他看来，这个目的最为必要，因为无论你将来从事何种职业，干什么工作，都必须具有“明辨的识见以及与它一起的相应的意志力”，这样，才能够“把所有任意的冲动推回去”，维持现存的社会制度。所以，道德的目的是教育的最必要、最高的目的。②赫尔巴特的教育目的论有着两重性：一方面，他适应德国资本主义生产的发展，分工的日细，以及社会生活的日益复杂化，提出了选择的目的，反映了时代的需要和新兴资产阶级的愿望，有进步意义。但德国资产阶级的软弱性又使他力求维护德国当时的社会制度，因而把培养五种道德观念作为教育的最高目的，“教育的唯一工作和全部工作”，暴露了他思想中的保守性。(2)赫尔巴特的教育性教学原则赫尔巴特根据其心理学理论，确认教学是形成道德观念、培养道德品质的最基本的手段，因此，在西方教育史上，他第一个明确地提出“教育性教学”的概念。他所说的“教育性教学”，就是说任何教学都必须具有教育性，教育不能离开教学。赫尔巴特写道：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学。’”又说：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；相反，道德教育(或者品格教育)如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”赫尔巴特认为知识与道德有着直接和内在的联系，强调道德教育要建立在知识教育基础之上，教学是道德教育的最主要的手段。与此同时，又指出，教学必须有明确的目的，形成道德观念，培养完善的品格，则是其最高目的。这样把教育与教学两者辩证地统一起来，表明赫尔巴特对寓教育于教学之中这条规律已经有了认识，并且进行了明确的论述，在教育发展史上作出了巨大贡献。教育性教学的基本思想，已为现代教育学所承认，并得到进一步发展。(3)儿童的管理和训育赫尔巴特的道德教育包括“儿童管理”和“训育”两方面。管理的主要目的在于创造秩序，预防某些恶行，为教学创造必要的条件。儿童管理的方法有：惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做不好的事。训育与道德教育直接相关，指有目的的进行培养，形成有性格的道德力量和美德。赫尔巴特认为训育可分四阶段：道德判断、道德热情、道德决定和道德自制，有六种基本措施和方法：维持的训育、决定的训育、调节的训育、抑制的训育、道德的训育、提醒的训育。知识点解析：暂无解析10、试述建构主义学习理论的基本观点，并说说其对实际教育有怎样的指导作用。标准答案：建构主义学习理论的基本观点有：(1)知识观：该理论强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它认为科学只是包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，而只是对现实的一种更可能的正确的解释，这些知识在被个体接受之前，对个体来说毫无权威可言，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。所以学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。(2)学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。当问题呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，也可靠他们的认识能力，形成对问题的某种解释，而且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。在具体的教学过程中，要注意把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。避免将教学看成仅是知识的传递，而要将其视为知识处理和转换的过程。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（论述题）高频考点模拟试卷第3套一、分析论述题（必答题）(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、试用影响人的身心发展因素的有关理论，分析下列材料。1978年，中国科技大学开始招收天才儿童，举办少年班，在其走过了30年的2008年，中国科技大学向外界公布了少年班毕业生的跟踪调查结果：30年来，少年班共招收31期学生1220人，毕业的1027人中，有935人考取研究生，比例为91％。总体来看，少年班毕业生的升学率高，出国深造率高，就业面广，获国际大奖者多，回国服务的人越来越多。根据中国科技大学的跟踪调查，少年班毕业生主要流向三个领域：国内一流大学、科研机构；国际学术前沿；国内外工商、金融、IT领域。在毕业生的名单中，不难发现一些闪光的名字：当年以11岁低龄入校的78级学生张亚勤，曾是美国IEEE(电气与电子工程师协会)百年历史上最年轻的会员，现任微软全球副总裁、微软中国董事长。像他这样年龄在40岁左右、毕业20年左右的学生，有18人在西方一流研究型大学中任正教授，出现了众多国际知名大奖的得主。87级学生庄小威在34岁时成为美国哈佛大学化学与化学生物系、物理系双聘正教授，也是获得美国“天才奖”的第一位华人女科学家。像她这样年龄30余岁、毕业10年以上的学生，超过70人已经获得国际一流大学的终身教职……除了科研领域，少年班毕业生也在海内外各行各业“立脚生根”。据介绍，科大少年班前16届毕业生(1983—1998年)共590人，64％获得博士学位，26．9％获得硕士学位。据不完全统计，他们中只有约20％选择了学术研究作为自己的终身职业。另有一大批毕业生在IT、金融、制造、媒体等领域里崭露头角。但恰是这一点，也引发了不少质疑。按照少年班成立时以培养科学家为目标的标准来评判，大家发现如今继续从事科学研究的毕业生并不是很多，与人们的预期大相径庭。对此，中国科技大学党委副书记鹿明解释说，少年班成立30年来，根据智力早慧少年的特点，已经探索出一条通识教育和因材施教相结合、专业教育和全面素质教育协调发展的培养模式。从成才率的角度说，少年班的毕业生，大部分都没有“泯然众人矣”。在成功的背后也有失败的案例。最典型的是昔日的“神童”宁铂如今出家为僧、干政“自我封闭”、谢彦波“有心理问题”。据了解，科大少年班几乎每年都有1至3个“问题学生”被退学，有的自控力差、贪玩、学业跟不上，有的品行不端，还有的出现了严重的心理问题。也有个别学生因为生活不能自理被休学。标准答案：中国科技大学少年班的学生都是天才儿童。他们获得了较好的遗传素质，在智力发展上远远超出正常人，因此，被称为天才儿童或早慧儿童。他们智力超常、兴趣广泛、能力超强、善于学习，能在短时间内完成正常人需花费很多时间才能完成的学习任务。中国科技大学少年班对天才儿童采取了特殊的教育方式，从追踪研究来看，他们中的一些人取得了显著的成就，但也有个别失败的案例，更不用说每年都有问题学生被退学，甚至产生严重的心理问题。影响人的身心发展的因素包括遗传素质、环境和教育。先天的遗传素质是人身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性，后天的环境和教育对人的身心发展有重要影响，环境是影响人身心发展的外部条件，教育尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用。中国科技大学少年班的学生由于具有较好的遗传素质，他们智力超常，学习效率高，在短期内能完成正常人需要几年才能完成的学习任务。跟踪研究结果也显示，他们中的许多人取得了显著的成就，因此，可以说，遗传素质对于他们的成功起到了重要的作用。同时也应该看到，他们中的大多数人所取得的成就与一般人也并没有太大的差异，或者并不比一般人好多少。这表明遗传素质并不最终决定人的身心发展，后天的环境和教育对人的身心发展具有重要的影响。少年班中的失败案例也表明，良好的遗传素质并不必然导致良好的身心发展，如果在环境和教育方面处理不当，天才容易被埋没。知识点解析：本题旨在考查考生对影响人的身心发展因素的理解程度。根据材料提供的信息，从影响人的身心发展的遗传、环境和教育因素加以分析。2、分析“经济要发展，教育需先行”。标准答案：(1)教育先行是当代经济发展和教育发展的客观规律，现代教育通过培养人才，使科学知识与人才结合，同时实现科学知识的生产和再生产。在科学知识广泛运用于生产过程的现阶段，教育对于生产以及经济发展的作用更突出。(2)教育是为未来社会经济、科技发展培养人才，由于人才培养的长期性和教育工作的滞后性，决定了教育的发展必然先于经济发展，不能等经济发展了，再发展教育。只有教育先于经济发展，才能为经济发展准备人才。(3)教育发展受到经济和社会发展制约，教育先行并不意味着就可以超越经济发展水平的制约。教育应在经济发展的基础上最大限度地利用现有的经济条件，使教育先走一步，为经济发展做好人才准备。教育先行是经济先行的客观要求。总之，随着现代化经济建设的推进，教育对经济发展显示出越来越强大的推动作用和先导功效，教育应先行。知识点解析：暂无解析3、论述班杜拉的观察学习理论以及对教学的启示。标准答案：班杜拉认为人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。他的实验是儿童通过观察别人对待充气娃娃的态度而习得行为。(1)班杜拉的实验结论。人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。①注意过程：调节着观察者对示范活动的探索与知觉。②保持过程：使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成内部表征，这一过程有赖于表象系统、语言系统，有时还有动作演练。③动作再现过程：以内部表征为指导，做出反应。④动机过程：决定所习得的行为中哪一种将被表现出来。(2)班杜拉把习得与行为表现相区分，动机过程包括外部强化、替代强化和自我强化。首先，如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。其次，观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。(3)对教学的启示：该理论在实际德育工作中有很多启发意义，例如：教师应该注意为学生提供良好的学习资源和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育，适时强化。观察学习理论较多地应用于品德与规范的学习，在实施过程中应该注意以下问题：①选择适当的榜样行为并反复示范榜样行为；②给学生提供再现行为的机会，并促使学生不断进行自我调整；③及时表扬良好行为，还要促进自我强化。此外，要重视榜样的作用，消除社会环境中的不良榜样行为。知识点解析：暂无解析4、论述元认知策略及其教学。标准答案：元认知就是对认知的认知。具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识和控制。一方面，元认知来自我们过去的认知活动；另一方面，学生已经形成的元认知又会对他们随后的认知或学习活动产生影响。元认知结构包括元认知知识、元认知体验和元认知监控这三个既互相独立又相互关联的组成部分。元认知知识就是有关认知的知识，是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，是在认知之前的一种认识。元认知体验是指伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知监控是指在认知主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，运用自我监控的机制，不断地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控。包括计划策略、监控策略、调节策略和评价策略、指导策略。元认知策略教学应该注意以下几方面：提高学生元认知学习的意识；丰富学生关于元认知的知识和体验；加强对学生元认知操作的指导；给学生创设和谐、民主的反馈条件；注意引导学生对非智力因素的调控。元认知训练方法有自我提问法、相互提问法和知识传授法。知识点解析：暂无解析5、论述晏阳初的乡村教育实验。标准答案：晏阳初是中国平民教育家。著有《平民教育概论》《平民教育的大义》《农村运动的使命》。晏阳初的思想包括“四大教育”“三大方式”和化农民与农民化。(1)三大方式。即学校教育、家庭教育、社会教育。①分基本教育与乡村改造教育两个阶段。文字教育是基本教育的基础，首先是扫盲工作。在实施学校教育上主要有三种联系一贯的实验，即初级平民学校(识字为主)、高级平民学校(以具体知识为主)和生计巡回学校的实验(以获得生产实际需要的训练为主)。②社会教育。面向社会，以开展各种社会活动来进行，由一个社会组织——“平校同学会”负责出面推行。③家庭式教育。将大多数家庭组织起来、联合起来，实施四大教育。(2)四大教育。针对中国民众的贫、愚、弱、私四大病，他主张通过办平民学校对民众，首先是农民，先教识字，再实施生计、文艺、卫生和公民四大教育，培养他们的知识力、生产力、强健力和团结力，以造就“新民”。还主张在农村实现政治、教育、经济、自卫、卫生和礼俗“六大整体建设”，从而达到强国救国的目的。四大教育的内涵是：①生计教育以治穷。目标有：普及农业科学化；组织经济合作；运用本地资源和人力开发农村工副业。②文艺教育以治愚。目标是抒发感情，激励精神，培养农民向上的自主性。③卫生教育以治弱。在预防重于治疗的思想的指导下，建立了县、区、村三级保健制。还建立了巡回医疗队，开展节制生育运动。④公民教育以治私。目标在于用教育的力量培养农民的公共心、团结力和训练自治能力。(3)化农民与农民化。这是晏阳初乡村建设的目标和途径。“我们欲‘化农民’，必须‘农民化’。”在他看来，做到农民化，就必须了解农民生活的一切，要努力“在农村做学徒，虚心给农民做学徒”。(4)晏阳初平民教育理论的评价。①其理论具中国特色。②虽不能切实改革农民的现状，但的确给农民以实惠和深刻的影响。③晏阳初的“四大教育”“三大方式”的理论打破了狭隘的教育观念，把乡村教育视为与乡村经济、文化、卫生、道德等方面共同进行，学校、家庭、社会相互促进的系统工程。这在中国教育史上是一种创新，至今仍有现实意义。(5)启示。需要考生发挥，主要是在今天的成人教育领域。知识点解析：本题考查的是考生对晏阳初的平民教育理论的理解和掌握情况。6、举例详述时间管理策略的主要内容。标准答案：(1)统筹安排学习时间。人生犹如一张大的时间表，每个人都应当根据自己的总体目标，对时间作出总体安排。总体时间表必须通过阶段性的时间表来落实，例如，将人的一生划分为不同的时期，其中，又将中学时期的时间表转变为不同的学年时间表、学期时间表、每月时间表、每周时间表以及每天的时间表。计划应当尽量具体，防止拖拉。(2)高效利用最佳时间。在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，也就是说，学习时间的质可能是不一样的。因此，要在不同质的时间里安排不同的学习活动。例如，要在人生理功能旺盛、精力充沛的时候，从事最重要、最紧张的学习活动，以便最有效地利用学习时间。首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。科学家已证实，人体内存有体力、情绪和智力三种周期。每个周期控制着各自的机能水平，如智力周期控制着人的学习能力、记忆能力和逻辑思维能力，以33天为一周期。人的体力大约23天为一个周期，人的情绪大约28天为一个周期。每个周期中，又区分为高潮期、低潮期和临界期(高潮期和低潮期两段起始的0线)。高潮期也就是最佳时间。人的智力周期的高潮期．脑子清楚，逻辑思维能力强，工作效率高；低潮期反应较迟缓；临界期就更差。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。一周之中，由于长期的双休制，也形成了智力周期。星期一和星期五临近休息日，智力机能有下降趋势。再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。在一天中，人的智力也是存在周期的。由于每个人在一天当中的体内新陈代谢状况和大脑机能状况不同，其最佳时间也就因人而异了。此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。学习时，随着学习的进行，人的精神状态和注意力会发生变化。一般来说，存在三种变化模式：先高后低；中间高两头低；先低后高。每个人要根据自己的模式，安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容。(3)灵活利用零碎时间。零碎时间大多是学习的低效时间，如课余、饭前饭后、等人等车、乘车乘船等。这些时间也可以加以灵活利用。首先，可以利用零碎时间处理学习上的杂事。其次，读短篇或看报纸杂志，拓宽自己的知识面，或者背诵诗词和外文单词，这实际上等于在进行分散复习，可提高记忆效率。此外，可以进行讨论，在轻松的气氛里与人交流，有助于创造性思维的启发。知识点解析：暂无解析7、费希特是如何论述国民教育的?标准答案：费希特是德国著名的哲学家及教育家，是德国国民教育理论的主要代表人物。(1)国民教育的作用与目的。费希特论述了教育的重要作用，认为只有通过新教育培养全新的完人，民族才能振兴。因此，其教育目的是培养全新的完人。他要培养的完人首先是具有良好德行的人，道德是教育的根本目的，他所强调的道德主要包括两方面：一方面是，爱国主义和民族精神的培养；另一方面是，资产阶级化的道德(人本主义)，如责任感、博爱、同情心、善心、自我牺牲精神、家庭观念；其次，完人是人性完善发展的人，这样的人，应该是有理性的人，因此，教育的最终目的是培养儿童的理性思维能力；再次，完人是身心协调、平衡发展的人。(2)国民教育的途径。他认为，国民教育包含全民教育和全面教育两个部分。全民教育是指教育应该针对全体国民，它不是一部分人的特权。全面教育是指对个人而言，每个人应该受到道德、智力、身体等全面的培养。他把教育目标分为学者和大众两类。学者教育注重培养学生独特的、自由的学术能力；大众教育则培养学生将来生活的实际锈力。在教育过程中，他主张把智育和德育结合起来，通过智育训练发展理性，从而促进道德的发展。在知识和能力的关系上，他特别强调培养学生的认知能力。在教学方法上，他反对死记硬背的方法。知识点解析：暂无解析8、分析说明布鲁纳的认知表征理论。标准答案：布鲁纳把认知生长与智慧生长视作同义词，他认为探讨知觉和思维的目的是为了帮助和促进学生的智慧生长，并把它们看作是形成表征系统(representationsystems)的过程。布鲁纳认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个借以可以解决生活中一切问题的认识现实世界的模式，这个模式涉及储存信息的内部系统。表征系统是人们知觉和认识世界的一套规则。他认为在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用：①动作性表征，有人称其为表演式再现表象，与皮亚杰称之谓儿童感觉运动阶段相当，这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来学习表征事物，例如，怎样爬，玩玩具，用身体影响周围环境，用合适的动作反应再现过去的事物；②映象性表征，又称肖像式再现表象，与皮亚杰称之谓前运算阶段早期相当，儿童用图象或表象去表现他们自己世界中发生的事，能记住过去发生的事，但是以映像性表象再现，并以此进行想象，这些表象很象所知觉事物的照片，与现实非常贴近；③符号性表征，又称象征性再现表象，相当于皮亚杰称之谓前运算阶段以后认识发展阶段。儿童可以符号再现他们的世界，这里最重要的是语言。儿童能用语言这种符号去表征世界，使这种表征更具有抽象性、间接性和任意性，并能够进行假设。在布鲁纳看来，人类的智慧发展是沿这三个表征系统顺序发展的。三种表征系统可以对编码系统的不同层次类别进行表征。然而，三个系统虽然在发展时间上有顺序，但却不能相互取代。也就是说，人们有三种显然不同的方式表征自己的学习经验和思维。了解这一点，可以根据儿童三个表征系统发展顺序实施教学，对设计教学是很有好处的。布鲁纳就强调这种“教学的最佳顺序”。知识点解析：暂无解析9、论述美国高等教育的发展过程及其特点。标准答案：(1)17世纪出现高等教育的萌芽，美国北部建立哈佛学院，南部建立威廉．玛丽学院。(2)建国后，高等教育发展速度快，出现州立大学。①19世纪高等教育以私立为主，公私兼有；②高等院校数量大增，但规模小；③《莫雷尔法》与农工学院；④研究型大学；⑤女子进入高等院校；⑥19世纪末、20世纪初初级学院兴起。特点：①逐步脱离欧洲传统，形成自己特色。②目的由单一的为宗教服务发展为研究、实用两重目的。知识点解析：暂无解析10、论述德国职业教育的渊源与特点。标准答案：(1)德国职业教育的渊源：宗教改革时期，马丁.路德就主张，儿童到了一定的年龄应该人校学习，男童每天学习两小时，其余时间在家里学习手工艺和其他技能，女孩每天在校学习一小时，其余时间在家学习家务劳动。18世纪在“泛爱学校”，的学习内容也有农业劳动和手工业劳动。19世纪，实科中学迅速发展，还建立了与大学功能不同的高等工业学校或其他专业性学院。凯兴斯泰纳的劳作学校理论为德国职业教育提供理论基础。1959年的《总纲计划》建议设置的主要学校，其职能是培养学生掌握初步的文化知识和生产技能，并为接受职业教育做好准备。战后，德国为那些接受了九年义务教育之后不能继续大学学习的青年提供接受“双元制”职业教育的机会。20世纪80年代以来，强调普通中等教育和职业技术教育课程相互渗透。(2)德国职业教育的特点：①德国职业教育从早期就已经开始被政府和教育家们在理论和实践中予以重视。②凯兴斯泰纳的“劳作学校”理论为职业教育发展提供理论基础。③强调普通教育与职业教育相互渗透。④“双元制”。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（论述题）高频考点模拟试卷第4套一、分析论述题（必答题）(本题共10题，每题1.0分，共10分。)1、下面的材料讲述的是一名考上外地名牌大学的沈阳女孩因不会做家务而退学。阅读下列材料，试运用教育的有关理论加以分析。据2011年8月26日《华晨商报》报道，小菲是个准大学生，今年高考她考上了南方的一所名牌大学，专业也很热门，8月28日就正式开学了，可在收到了录取通知书后，小菲却哭着告诉爸妈自己不想去南方，想再复读一年考本地的大学，原因是离开了家不知道怎么生活下去。据小菲自己所述，刚出生时父母工作忙，她是奶奶带大的，上小学后才回到家里，可能是父母觉得对她愧疚，回家后使劲地补偿她，吃完饭连洗碗都不舍得用她，她倒开水也会被制止，“我知道爸妈疼我，尤其是我妈，把我照顾得无微不至。”上了高三，妈妈对她的照顾更周到了，每天和小菲一起睡，但会比她早起一小时做营养餐给她。晚上小菲不想学习了，妈妈就连打带闹把她弄精神，对此小菲觉得妈妈很烦。高考估分时预计的成绩不错，父母想让她报考沈阳本地的大学，可小菲拒绝了，她当时的想法是摆脱父母的控制，于是报考了南方的一所大学。8月初，录取通知书到了，一家人都很高兴，可当天下午，小菲的奶奶突然病了，爸爸、妈妈都赶到了医院。当天晚上小菲一个人在家，在楼下买了饭，吃完就把碗筷放在水池里，想洗出来却把碗打碎了，“收拾碗的时候把手指划破了，那一刻我突然想到我连袜子都洗不好，离开妈妈我怎么生活啊，要是生病了怎么办……”小菲说着又哭了，她说她不知道怎么和同寝室的人相处，也不会照顾自己，所以她后悔了，不想去南方上学了。标准答案：小菲因为生活不能自理而无法去外地上大学是不注重素质教育忽视学生全面发展的典型案例，这一现象在我国并不少见，在素质教育这一说法还没出现之前就已存在这一现象，我们称这类学生为“高分低能”。其典型表现就是除了学习以外，什么都不会，尤其是缺乏生存和发展的最基本的独立生活能力、交往能力，是典型的片面发展。造成这一问题的原因主要有以下几方面：首先，父母的过分溺爱。当前，国内大多数儿童都是独生子女，从小备受宠爱，进而是溺爱，衣来伸手，饭来张口，更不用说洗碗、扫地等家务活了。其次，忽视素质教育。唯考试分数是举，现在的许多父母往往对孩子只有一个要求，只要学习好了，其他的一切都不用操心。学习和考试成了学生生命的全部，除了学习以外，什么都不用做，什么都不用参与。学生成了学习和考试的机器，除了学习以外，什么都不会。最严重者就是最基本的生活都不会。最后，学校没能很好地贯彻素质教育。父母对孩子的溺爱毕竟有其感情因素，而学校教育也忽视了学生基本素质的养成。这在我国已大力实施素质教育的今天，不能不说是学校在素质教育方面重视不够、落实不够，或者说素质教育更多地停留于口号，停留于表面，没有真正落实，素质教育口号喊得响，应试教育抓得实。针对以上问题，应该从以下几方面具体应对：首先，应该教育父母具有科学的教育观。父母是孩子的第一任教师，父母的教育理念不科学，或者不具有基本的教育理念，把孩子当宠物抚养，丧失了对孩子教育的最佳时机。初衷是对孩子好，实际上是害了孩子。父母应重视孩子良好生活习惯的养成，从小培养其热爱劳动的意识。其次，学校应把素质教育落到实处。学校应注重学生综合素质的教育，引导学生关注自己的生活，不但要学好科学文化知识，更要培养独立生活的基本能力和其他各项能力。知识点解析：本题旨在考查考生运用相关教育理论综合分析教育问题的能力。应在阅读材料的基础上分析材料反映的主要教育问题，指出这些错误做法的危害，找到并分析问题产生的原因，最后，提出具体的改进策略。2、试论述要素主义教育理论的基本观点及影响。标准答案：要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。1938年，在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”是要素主义教育形成的标志，代表人物有巴格莱、贝斯特、科南特和里科弗。其基本观点是：(1)与美国进步教育思想尖锐对立。(2)把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。(3)教学过程必须是一个训练钾慧的过程。(4)强调学生