信息技术与作文教学整合的几点浅见

信息技术与作文教学整合的几点浅见【摘要】随着科学技术的发展，人类社会已经步入信息时代，多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给作文课堂注入新的生命。将信息技术与作文教学相整合，增强作文学习的效果，拉近了学生与文本的距离，激发写作兴趣，提供丰富的素材及通过交互评改，促进合作交流，激活学生的发散思维，让他们展开想象的翅膀，自由驰骋。我在作文教学中运用信息技术作了一些粗浅的尝试，收到了意想不到的效果。【关键词】信息技术作文教学学科整合在科技发展日新月异、新生事物层出不穷的今天,Internet作为信息传播和交流的工具，以丰富的形式——声音、图片、动画、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。作文又是语文教学的重头戏,它是衡量语文能力的重要尺度,尤其小学阶段是打好语文基础的关键,而信息技术运用于作文教学中，可极大地强化开放作文的教学氛围，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件,帮助学生克服自卑心理，激发写作兴趣，增强成功感和愉悦感使他们兴致勃勃的主动参与，从而收到较显著的成效。一、兴趣——习作的原动力兴趣是求知的内在动力，是学生积极学习的先导。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。小学生学习中的心理指向是追求新颖、奇特、富于动感变化、内容鲜明等等，要求学习过程灵活多变，手、脑、口的并用，活动性、动作性强，否则他们就会注意力不集中、精神懈怠、纯粹应付。针对这种学习心理，教学中必须激发起学生的学习兴趣，学生就会入迷，就会积极主动，就会钻进课程，主动参与写作的欲望,学习就会学得轻松而富有成效。多媒体计算机的视频、音频等功能将图画、文字、声音等直观地展示在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激学生的感官，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的习作兴趣，从而自主地参与到习作中来。如在教完了四年级下册“珍惜资源，保护环境”这一主题单元后，要求学生写一份建议书倡导大家不要浪费资源和污染环境。学生联系生活实际，能说出身边的一些不良现象，如乱扔垃圾，化工厂排放污水，砍伐树木，破坏耕地等，但他们对这样做所造成的严重后果却认识不足。再加上建议书这一体裁是刚接触的，学生习作的兴趣不会太大。于是，我把这堂课放到电脑室去上。我事先设计了信息技术动画，从网上下载了相应的文字资料。丰富多彩的画面突破了时间和空间的限制，把一些抽象、复杂的道理说得具体明了。坐在电脑前，学生看到了沙尘暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的温度为何升高，懂得了水对于人类的重要性……看到这些，他们焦急，他们愤怒，他们情不自禁地呐喊：人类再也不能破坏地球了！这样由景激情、由情引意，学生兴趣被激起，思维被激活，再结合身边点点滴滴的看似小事实乃大事的现象，他们再也按捺不住激动的情绪，纷纷敲击键盘，写下了自己的所思所感。这样一来，可以使学生始终处于一种兴奋激动的情绪中，观察能力和表达能力得到有效培养。因此作文教学中运用信息技术，有利于创造愉悦的学习气氛，增强信息教学的感染力，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。再如指导写景作文，家乡的景物应是学生最熟悉的，但学生以无意注意占优势，平时缺乏良好的仔细观察的习惯与方法，不能留下深刻的印象。于是我事先把石岛的海边风光、赤山法华寺……拍摄下来，并制成课件《石岛风光专题片》。在习作之前，我将课件在课堂上展示出来，那鲜艳的色彩，丰富的画面，一下就吸引了学生，引起了极浓厚的兴趣。在欣赏画面时，有的学生说：“这不是咱们石岛吗？”一石激起千层浪，同学们都感叹，“原来我们就生活在这美丽的地方”，于是就有马上把这家乡美景写下来的欲望。这样激发了学生的写作兴趣，同时又培养了学生热爱家乡的感情。二、素材——习作的营养餐“巧妇难为无米之炊”，写什么，怎样写，是我们许多学生写作时深感头疼的问题。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。而网络有着海量存储和覆盖全球的传播范围，它创造的虚拟空间可以让你足不出户便能了解天下各种事情，获得各种知识与信息。指导学生运用信息技术来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源，是信息社会小学作文教学面临的新变化与新特点,丰富的网络资源为学生的自主习作提供了便利条件。教师一方面可以根据作文题目要学生自己上网查找相关资料，积累写作素材。另一方面教师可以根据作文的题材或要求搜集与之有关的网上信息，建立专题教学信息网，供学生作文时使用。如在上完四年级下册“爱”这个主题单元的课文后，学生们对“爱”的了解并不满足于教材上的内容，他们想获得更多的知识。我们设计了一次以“爱”为题材的网上作文训练。课前教师通过网络下载了大量有关“爱”新闻报道和图片资料以及本次发生在汶川8.0级地震中的一些爱的故事，经过整理筛选，制作成了一个“爱”的专题学习阅读网页。在作文课上，学生首先打开了这个专题网页，从网上获得了有关爱的大量材料。在满足他们的兴趣与求知欲的同时，我要求他们围绕“爱”的话题说说自己想说的话，进行网上写作。学生在写作过程中遇到什么问题，可以通过网络及时向老师请教，也可以与同学开展网上讨论，发表自己的观点。在充分讨论、感知的基础上，学生开展自主性写作活动，同学们从不同的角度、用不同的文体和语言表达自己的思想。有的以给《四川小朋友的一封信》为题，安慰四川的小朋友，你们不要怕，你们不要恐慌。要相信我们大家的力量一定会筑起一道爱的“长城”；有的则以《爱的奉献》为题，“虽然我们做不了什么，但是我们至少可以把自己的零花钱攒起来，少吃一块雪糕少买一些零食，把钱捐献灾区，让那里的孩子有口水喝有口饭吃。”……三、评改——习作的提升剂评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“把评改作文的主动权交给学生。”于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但往往受到范围、时间的限制。而信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。另外教师也可让学生直接在网上进行相互评改。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。例如今年清明节我校组织的为烈士扫墓活动，活动前我先让学生上网查阅了有关烈士的一些资料。活动后，我让学生把自己的习作发布在班级网页上，每位学生都可以在课堂上通过班级网页读到全班同学的任何一篇习作。他们还可以利用“回复栏”写下自己阅读后的感受和修改意见，如：指出作文中的错别字、不通顺的语句；赞扬同学写得精彩的片段等。教师也作为交流评论的一员参与其中。这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，而且交流了情感，写下了许多简短精彩的评语。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。总之，信息技术与作文教学的整合弥补传统作文教学的呆板和不便，充分利用信息技术的网络资源