写字教学的实践与思考

写字教学的实践与思考（网上收集供参考）当前写字教学的误区：一、迷信高手名流，教师对自己和学生缺乏信心。有些写字教师认为自己的字写得不好，学生的字指导不好是理所当然，进而产生自卑心理和挫败感，更无热情去指导学生，自然是恶性循环。不知走入了误区。我们用两个现象来说明：许多学校的写字教学中，老师、学校领导四处聘请高手和名流，专门组织培训，然而收效还不能令人满意。究其原因，主要是不了解学生，没有为学生寻找到合适的定位；学生常常比老师出众得多，这一点高中或大学的老师应该感受更直接。因此，写字教师作用在于“导”，在于开导学生，帮他树立学习的兴趣，在于引导学生学会学习。用一句话说：“师傅领进门，修行在自身。”教师的人格魅力与学生写字水平息息相关，尤其是教师的鼓励和肯定能够让学生获得心理上的支持和帮助，体会成功的喜悦，从而形成内驱力。因此，我们只要了解了指导学生的方法，师生都有坚强的信心，就一定能让学生的字写好，从我们学校近年来的实践证明，学生书写水平与教师本人无及明显的正相关，而与教师的引导方法和治学的态度有关。这也就是一个成功的班主任老师所带的班级有各方面出众的人才的原因二、写字教学简单化，机械模仿，缺乏必要的思考和归纳。每当写字课，语文老师总是挂出小黑板，师示范，生书写，教师讲学生听，一笔一画，指导不可谓不细、不认真，工夫花了不少，学生确实把指导过的字在田字格里写得不错，但遇到新的生字学生又无法掌握了。为何？我们审视这一教学的过程，就是一种典型的“喂给式”，学生的学习完全是一种被动接受，完全是机械模仿，没有主体参与，学生心中无字，缺乏必要的思考和归纳，其效果与“小和尚念经”何异呢？学生当然无法牢固掌握书写要领，更无法做到“举一反三”、“触类旁通”了。我们也不排斥接受学习，但要依据教学内容选择合适的教法，千万不能简单化。经常这样教学也必然给学生带来负面影响。书法上古训“取法乎上的乎中，取法乎中得乎下，取法于下得乎末。”我们不要迷信专家和什么法帖，更不要认为自己或他人的水平有多高，试问我们教师能有人达到上？小学课本上使用的电脑楷体本身就是最规范的习字范本，它排除了任何人为的随意性，更利于我们寻找和探索规律。三、强调学科本位，要求不严，缺乏整合意识。大家在教学中往往发现大多数学生在习字册上写的字要比其他作业好得多。对这一现象，许多老师如是说：“做作业时哪有这许多时间给他们磨！”这句话从侧面反映了我们还有许多教师视野不宽，忽视了写字教学的隐性育人功能，没有从心底里认识到写字对学生行为习惯和责任心的培养方面的重要作用，而是把写字当作一门独立的学科，只注重学生写字技巧的培养，很难取得好的效果。其实写字也是一种做事的规范，一种重要的治学态度，是让学生一生受用不尽的。如同培养学生良好的道德规范一样，对学生书写习惯地培养，决不能光靠写字课或语文课，需要时时处处每一个学科都严格要求，严格训练才能最终形成习惯。尤其是小学低年级的老师不要舍不得花时间，不能让学生产生功利感，不能让学生有随意乱写的机会，要让学生学会负责。在调研中我们可以知道，写得字比较好，比较工整清楚的同学一般来说不存在不该出现的差错。要求学生把作业上的字写好可能开始显得影响速度，但久而久之，这一问题将不复存在。一个写字教学的特色学校一定是一个学生学习习惯抓得好的学校。学生写字训练的方法：一、常规训练。1、坐姿：“头正、肩平、脚放稳。”良好的写字姿势不仅有益于学生的视力和身体发育，也是学生写字的专注度的考察方法。在利用硬笔写字时，我们一般采用坐姿，要求学生在练习时，把腰挺直，把课本放在习字本的前面，把不写字的手的肘关节放在桌沿上，做到这样学生想趴都趴不下。双脚平放，不跷二郎腿，不跷在台桄上。教师在训练过程中要不断的督促学生。2、握笔：手握铅笔削口的上方为宜，做到掌虚，指实。执笔姿势和方法是绝大多数同学掌握不好的，这对学生的书写的水平和速度又有决定性的作用。常见的握笔错误：学生握笔太下，大拇指向内瘪，满把抓铅笔，没有做到掌虚，写字时手指无法用劲，这样以来就完全依靠腕力，学生比较容易疲劳，而且硬笔字一般比较小，利用手腕的灵活性就大大不如手指，不适宜处理比较小的笔画，还常常导致笔画虚和飘，笔力落不到实处。因此，教师一开始教写字就要逐一指导，教会学生运用指力，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。3、用纸：指导学生写字,大多数以田字格或米字格的练习本进行习作。教材中田字格里的例字让学生仿写就显得小一些了，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多数学生习惯写小，久而久之，学生的坐姿易变样，视线拉得越来越短，面部几乎贴在纸面上。我们认为，学生不管用什么本子写字，总的原则，一开始就要求写大，要写满格子。采用拼音抄书本，或大格硬笔书法练习纸。这样写的好处有三个：一是从整体布局上可以纠正学生大多偏右下方的毛病；二是学生小时习惯写大字，指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性。4、“让橡皮告别写字课堂。”学生写字以软硬适中的HB铅笔为宜。HB铅笔色泽亮，能够表现出学生用笔的力度，但不能用橡皮，弄不好就是一团黑，不利整洁。因此，训练的时候要求学生不使用橡皮，虽然刚开始学生不适应，但形成习惯后就好了。有些老师要问，学生写错了怎么办？换一个格子重写，这样教师可以在作业中发现，学生在练字是的专注程度。长此以往，能够培养学生认真负责的做事态度。规范书写本身就是很严谨的，不可以有半点随意。只有高标准严要求才会有高质量。二、常见的写字教学方法写字写字技巧的培养总的来说一般要经过“看、写、比、记、默”五个步骤。对比法，又称错误举例法。这是写字教学中最常用的一种方法。“不怕不识货，就怕货比货。通过某些笔画写法或优劣的对比，正确与错误的对比来加深学生的印象。如：教学“顿笔”，教师在讲清楚顿笔的书写方法并指导学生练习后，有必要对学生常见的典型错误用投影放大后和正确写法对比，保证学生真正掌握。学生的错误往往有规律性，学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要注意收集和记录，逐步做到能把握自如。写字教学强调到位，慢一些没关系，要注重写字的质量。有一句话这样说：“谬误重复一千遍就成了真理。”所以教学中我们反馈要快，先有质量再求数量。观察讨论式。这种教法常用于缺乏普遍规律性的字。如绝大多数的独体字，和一些笔画特别多的字，要让学生自己去观察和体会试写，然后说自己的体会，充分挖掘学生在间架结构方面的潜能，师生共同寻找书写的要领。收集整理法。收集整理是任何学科的重要学习方式。写字教学也不例外。教师在教学结字规律时更要重视引导学生把同类偏旁或书写要领相似的字进行整理，找出共性，为学生的学习提供结构性的东西，从而形成可以推广的模型。例如：“”、“”、“”“教是为了不教。”让学生学会收集整理是学生迅速掌握书写要领的必经之路，也是学生后续学习的必要支持。激趣、情景再现法。让静态枯燥的笔画活起来，唤醒学生的生活经验，实现生活表象帮助理解，为学生的新建构寻找合适的支点。如：教学长横时我用有一定弹性的细竹条来向学生展示，“顿—横—压”的运笔过程，帮助学生理解压笔的目的就是让“”险中取平。教学钩时，我告诉学生古时钩又叫“跃”是跳起的意思，然后让学生做起跳动作，借助跳起时腿要弯一弯，才能跳得高体会钩起是要停顿蓄势。教学短撇时让学生体会小鸡啄米的感觉来感受短撇的轻灵和果敢，教学点时让学生想象石头从高处落下接触地面的瞬间来感受点的沉着。这样的教法学生饶有兴趣，而且便于学生感悟和建构，体会书法的美。同步教学法。同步教学法的优点是比较容易引导学生把握书写节奏和运笔的规律，缺点是不利于学生的思考，对教师书写水平要求比较高。因此，同步教学法多用于写字入门时基本笔画的教学。如教学捺化时，我引导学生通过“轻-重-重-重-轻”的念白，来掌握学生的控笔节奏。写字教学的评价和管理古人言：“兴趣是最好的老师。”写字不仅是一种技能训练，也是行为规范和心理品质训练。实践证明，学生如果能带着浓厚的兴趣学习，便会由被动变成主动，心情变得愉快，注意力就能变得持久，观察力也就能变得敏锐，想象力也会变得丰富。兴趣不是天生的，如何在儿童写字教学中激发学习兴趣，使他们爱上单调而又枯燥乏味的笔画练习呢？教师在教学中的评价和引导非常重要。一、建立平等的师生关系全国特级教师斯霞说过：“没有真正的爱就没有真正的教育”。我们要摆正教师与学生的关系，建立平等的师生关系，尊重学生，信任学生，鼓励学生，必要的时候教师以身作则，用自己规范、美观的字来感染、教育学生，经常和他们谈一些自己学书法的经验体会，平时要象父母那样关心他们，从而取得儿童的理解和信赖。这样，学生学习的主动性积极性就提高了，写字的兴趣也就慢慢培养起来了。二、学习环境对兴趣的影响。环境对学生写字兴趣的影响也是不容忽视的，良好的环境可以极大地调动学生的写字兴趣。教学中除了印发学习的字样外，为了使学生开拓视野，有一个经常接触书法的环境，可以在教室的四周，校园的橱窗展出学生的作品。我们学校将每一个学生的写字作业都贴在教室的瓷砖上，便于学生纵向和横向比较，形成相互竞争的氛围，当然也可以展出从有关报刊上剪下优秀的书法作品，起到潜移默化的作用，这样学生们学有方向，赶有目标，学习的效果就能明显地表现出来了。三、让学生体验成功的快乐。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，否则容易使儿童产生自卑感，从而失去学习的兴趣。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”1、对学生地作业进行实事求是的评价。首先要肯定其优点所在，当学生听到表扬时，其情绪肯定是高兴的，兴趣也随之而生，此时再指出他们的不足之处。由于儿童的年龄较小，容易满足，每次应挑出一些主要的毛病让他们加以改正，但毛病指出不宜过多，否则容易使儿童产生自卑感，从而失去学习的兴趣。2、举办多种形式的展览。学生的作业能在一定的场合展出，不仅对作者有极大的鼓舞作用，而且未能参加的学生也能起到教育作用和促进作用，因为儿童极富于上进心。因此，我在教学中提供让众多学生充分展示作品的机会，如：优秀的作品让每个学生在讲台前进行展示，请同学评讲，点明写得好的地方。这种做法本身便是表彰，能激发起他们的主观能动性，提高他们的自信心。把学生的作品每周进行对比展出，这样可以使学生看到自己的进步，激发起学习书法的兴趣和积极性。四、课堂教学兴趣的调节。一般来说，儿童注意力相对短暂，大约只有一、二十分钟左右，但也不是固定不变的，其时间的长短受各种因素的制约，而兴趣的浓淡则是比较重要的因素之一，这个时间大约可延长一倍左右。所以，课堂内学生写字兴趣的激发和调节在儿童学习过程中也是至为重要的。针对儿童的这个认知特点，我在教学中采取各种方法激发学生的兴趣：1、在每节课的教学过程中，穿插讲一些与教学内容有关的古今书法家的轶闻趣事。如："王羲之'水池尽墨'的故事"，"林则徐练字的故事"，"米芾学书的故事"等等，把学生的注意力引到教学中来。这样可以把学生的注意力集中的时间控制在半小时左右。2、学生的兴趣和注意力转移到课堂教学气氛中后，教师切不可单纯地进行理论的讲述，否则容易使他们的兴趣和注意力降低甚至丧失。所以教师的教学用语一定要简练生动，最好再与一些相关的直观教学同步进行，这样才能保证他们课堂内兴趣和注意力的相对集中。3、针对儿童的年龄特征，课堂教学形式要丰富多样。如：对于作业中有毛病的字，选择典型加以放大，然后请学生"会诊"、"治疗"，激发学习的兴趣，加深对正确写法的印象。五、利用电教媒体进行直观教学。任何艺术教学特别是书法教学过程中，直观教学占有极为重要的地位和作用。一个极其简单的书写动作、笔画，有时纯文字的口述往往不易说明，如果在教学过程中配以适当的直观教学，其效果是相当明显的。如：1、利用幻灯片进行教学。把绘有"田"字格的明胶片放在投影仪上直接书写，学生能非常清楚地看清教师书写时的提、按、顿、挫，以及基本笔画在"田"字格的位置，使学生正确把握字体笔画、结构。也可以由学生上去写，让其余学生仔细观察，最后由教师用红笔对学生书写的字进行评改。2、教师还可以用明胶片制成多层覆盖投影片。如：教学"横"这个笔画，先出示绘有"基本运笔路线"的胶片，再覆盖"起笔"的胶片，然后是"行笔"，最后是"顿笔"、"