农村初中语文阅读教学面临的困难以及解决策略

农村初中语文阅读教学面临的困难以及解决策略几年来，农村中学的一线教学经验告诉我，如今农村初中生的读书现状太不乐观了，他们本来知识面就窄，基础薄弱，而且还对学习没有兴趣，根本不喜欢阅读，因此，语文阅读教学真是困难重重。教师如何在课堂教学中进行阅读教学，培养学生阅读能力就成了每一个农村一线教师迫切需要解决的问题了。一、诵读文本，让学生喜欢上朗读，在喜欢的情感中培养阅读的爱好，提高能力。阅读能力培养的第一步也是最关键的一步——阅读主体走进文本，对于不喜欢读书，不擅长主动默读的农村学生来说，我认为最有效的方式是诵读。诵读是语文教学中最为重要的活动，它能培养形象思维能力，提高听说读写能力，也是最为农村学生接受的教学活动。在具体的教学中，我会进行诵读示范。学生在老师声情并茂的朗读中会无形地受到感染，从而对文段有了初步的认识。在我的课堂教学中，很多时候，学生会不由自主的跟着我读起来，这样我不需要读完整段文字，他们会自觉的参与进来，完成后面文段的阅读。这一招屡试不爽。记得在阅读朱自清的《春》时，我的示范朗读读到最后，竟完全成了全班同学的齐读了。自然，这种教师示范需要语文教师有很好的朗读功底。这样教师具有感染力的带头诵读会让学生自发地以主人的身份介入文本。这就不需要老师说尽好话费尽心机地强迫他们去阅读了。而且，现在我们学校都有“班班通”设备，许多文章可以在网络上搜到朗诵范例，这样诵读的效果就更好了。对于关键段落的阅读，我会找一个朗读水平高的学生带大家读，同学们在同样身为学生的带领者的带读下通常会读得很积极，这样也能有效的完成阅读的第一步——走进文本。某些需要反复阅读才能体会的内容，我会试着让不同的学生为大家朗读。因为读的人不同，带给大家的感受也会不同。这样学生在比较中收获了不同的体验、感悟。尽管有时他们说不出问题的准确答案，但我相信他们真真实实的获得了各自的阅读体验，同时也更进一步的熟悉了文本。二、背诵文本，在背诵中融入阅读，让学生深入阅读对象，培养能力。理解与记忆密切相关。对于成人来说，理解了的东西更容易记住，但是，对中学生来说，反过来，在背诵中也能加深理解。而且，相对农村初中生而言，先背诵后理解更容易操作，更容易被接受。因为对比理解与背诵，对农村初中生而言，他们似乎更强于背诵。他们强记的能力非常厉害，即使基础差的学生背书的速度也是惊人的。比如，在我任教的初一班里有一个叫杨乐的学生，语文基础非常差，每次考试成绩极不理想，但每一篇要求背诵的课文，他却都能很好的背诵下来，而且花的时间也不多。只是未经理解的记忆，遗忘的也比较快而已。很多时候，许多学生无需理解，在很短的时间内就能背下一段大人需要深入理解才能记住的文字。鉴于此，在阅读教学中，对一些文质兼备的段落就可采用先背诵后分析的方法进行阅读学习，从而提高他们的阅读理解能力。例如：学习《周庄水韵》时，文中第四自然段是重点段落，在阅读分析时我就采用了上述教法，效果不错。在课堂教学中，我先给学生十分钟时间背诵这段文字，并表示将表扬背得最快的学生。十分钟后，绝大部分学生能在简单的提示中背下这段文字。然后，我开始引导学生进行分析理解——让学生不看文段回答我的问题：（1）这一段主要写了作者几次游周庄的印象？学生齐声：两次。（2）这两次各是在什么时候什么情况下去的？学生抢着说：第一次是仲春，天下着小雨；第二次是冬天，下雪了…….（3）这两次有什么不同的印象？一部分学生说：第一次印象不深，第二次看到了雪后的景象。一部分学生说：第一次像水墨画，第二次像版画。有学生补充说:第二次还听到了雪融后的滴水声，很美呢！接着，我让学生看着文段标出描写两次游历印象的句子，几个人一组，交流：作者在描写这两次印象时语言、感情上有什么异同？因为有了之前的背诵、引导，学生的阅读兴趣很浓，讨论得很积极，基本上能从修辞、描写角度方面分析体会其语言、感情上的异同。这样一来，对于这段文字的阅读分析，教师只需做思考方向的引导，完全由学生参与思考解答即可获得很好的体会感悟。至此，之前花在背诵上的时间就显然成了磨刀的功夫了，而且学生还从中获得了成功的喜悦,这将对其今后的学习带来意想不到的好处。于背诵中融入阅读这种方式在诗词教学中尤为好用。这里不再进行详细说明。学生在一次次的有指导的背诵中学到了有价值的内容，学会了模仿，学会了品味，从而在背诵中达到阅读内化的目的，享受到了背诵给自己的阅读带来的美好的感受，进而提高其阅读兴趣，提升其阅读的能力。三、比较文本，在比较阅读中提高能力。乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”比较这种方法同样适用于阅读教学。它可以引导学生在比较中把握两篇或两篇以上文章的各自的特点及异同点，有助于学生更好的理解文本内容，还能激发学生探索问题的兴趣，开拓学生的思维空间，不失为培养学生阅读能力的一个易于操作、易于接受的好办法。如七年级上册第六单元柳宗元的《小石潭记》和苏轼的《记承天寺夜游》就特别适合进行比较阅读。学生通过比较发现它们都是游记，都是作者在被贬时所写，都运用了情景交融的写法，但作者在文中表达的思想感情却又是同中有异的：虽然都表达了政治失意、有志难酬的郁闷，但柳宗元在文中流露出的心境更为抑郁和愁苦，而苏轼虽也有被贬为“闲人”的无奈，却表达了月下赏景的悠闲自得以及个人旷达乐观的人生态度。通过以上\o"比较"比较，学生自然而然的加深了对文章的理解。有时候还可以进行课内外文章对比阅读，我在教余光中的《乡愁》时，就曾指导学生看席慕蓉的《乡愁》，让他们感受二者乡愁中的异同，以此开阔他们的视野，扩大他们的阅读量，让他们在比较阅读这种实践