关于混合运算的教学反思

———关于混合运算的教学反思关于混合运算的教学反思今日教学了“含有中括号的混合运算”这部分内容，例题的教学让学生通过分析情境图，自主选择列式方式。有部分学生采用分式解答，也有部分学生采用列综合算式解答的，但在列式的过程中就发现了一个小括号是不足用的，然后和学生一起分析，揭示了中括号，进行了这部分内容的.教学，进行了相应的练习。在解决问题这部分，做了书中的第三题，发现问题比较严重，班上只有8个人正确能列出综合算式：（5000—75×40）÷25.（我要求直接列综合算式有困难的学生先列分式，再改成综合算式。）还有10个学生列成[5000—（75×40）÷25]。由此，我有两点发现：1、对三步计算的应用题，让学生用综合算式进行解答难度较大，重要是需要添加括号转变运算次序的问题，四班级学生往往考虑不到，是教材要求高？还是训练少，要加强训练呢？思考中。。2、学生的模仿性很强，思维惰性大，学什么用什么，这里其实根本就用不到中括号，偏偏孩子们一学就用，说明分析问题的本领有待提高。关于混合运算的教学反思整数四则混合运算对于一个四班级的学生来讲，他们都会做，但真正准确率特别高的学生却不是很多。通过教学我认为以下几个方面可以提高学生计算的准确性。本节课成功的地方:首先，让学生理解算理和法则。算理和法则是计算的依据，正确的运算必需建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得坚固，做四则计算题时，才可以有条不紊地进行。其次，老师要讲清楚四则混合运算的次序。运算次序是指同级运算从左往右依此演算，在没有括号的运算里。假如有加、减，也有乘除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。讲清这个运算次序很紧要的。最终，学生要牢记运算定律的意义。教材中重要讲了加法的交换交换律、结合律，减法的一个性质:“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依此减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和调配律。这几个定律对于整数、小数的运算同时适用，用途是很广泛的。在计算多步的四则混合运算式题时，有时虽然不能把整个题目简便计算，但是应当随时注意是不是有的步骤可以应用简便计算，能简便计算的要尽量使计算简便。不足之处及对策：对学生要有计划地进行练习。要提高学生的计算本领，除了要重视算理和法则的`教学，四则混合运算次序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很紧要的。基本的口算，基本的计算应当每天练，单项的计算要依据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的次序进行。提高学生的计算本领是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演或书面作业，要及时地发现学生在计算中显现的问题，并加以解决，使学生的错误消除在萌芽之中。老师要认真批改作业，分析错误原因，找出差错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很紧要的。关于混合运算的教学反思小数加减混合运算是在学习整数四则混合运算和小数加减法基础上进行学习的，所以内容对孩子来说不是很难，所以我把这节课的目标定为：（1）小数加减混合运算的运算次序，针对题目选择合理正确的方法计算。（2）让学生体会小数的加减混合运算应解决问题的需要而产生（3）让学生感受解题策略的多样性和敏捷性，提高数学思考本领和运算本领。针对这些目标的完成，我认真进行课前准备，认真研读教参，思考学生的回答，为了呈现更好的课堂效果，我还琢磨本身的语言，既能让学生听得懂又能简洁精炼。课前的复习我准备了多道复习题，让学生充分复习整数四则运算的运算次序。这个环节设计比较好，效果特别好，很自然地引出了下面的知识。新知的引入我是利用教材上所给的`情景进行导入，语言上我力求精准，能吸引孩子的注意力，我在呈现教材上的情境图时，第一时间不是看问题，而是让学生本身找出从图中得到的信息。没想到在这个环节显现了问题，孩子们从表中发现了很多信息，但与本课关系不是很大。这时候，我就会引导他们，让他们的思路和本节课的内容有关系。在得到相应的信息后，让学生本身列出算式。这时会得到两个算式。为了验证这两个算式是一样的，我让学生分成两个阵营，一个计算有括号的算式，一个计算没有括号的算式。同学汇报结果以后，让他们本身思考两组算式是不是都对。这就是数学中的一题多解。这节课的教学重点是掌握小数的加减混合运算的运算次序，这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子本身去发现，在察看之后，学生本身得出了结论：小数加减混合运算的运算次序和以前学过的整数运算次序是一样，让孩子本身去发现，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不但培养了孩子的察看本领和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通过练习让学生顺利的掌握了新知。关于混合运算的教学反思《分数四则混合运算》，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为基础进行教学的；是把整数四则混合运算的运算次序和运算律推广到分数上的，为以后解决简单的实际问题做好准备。因此我在教学时直接引导学生回顾四则混合运算次序，并说明运用这些四则混合运算次序学会解答了整数、小数四则混合运算，今日我们连续学习解答分数四则混合运算。这样引入让学生觉得新知不新，没有学习难度。本节课学习分数四则混合运算重要采用“自主探究教学法”，激发兴趣，启迪思维，引导学生本身探究知识，并重视对学生在计算习惯方面的培养。这节课的成功之处重要有以下几点：一是借助具体情境。（出示例1）让学生感受到分数四则混合运算在生活中的实际应用，并通过具体情境，让学生自主参加到新知的学习过程中来。首先我请两名不同做法的学生上黑板板演。比较两名学生计算方法后，及时小结出分数四则混合运算乘除法连在一起时可同时一起算。要注意检查第一次约分后所剩下的分母分子是否还能约分，直到分母分子不能约分后才略计算。二是精心创编计算题。分数四则混合运算对于一个六班级的学生来讲，他们都会做，但真正准确率特别高的学生却不是很多。因此我在教学中精心创编了一些具有典型特点、学生易错的习题。学生通过多种形式的练习，在数学学习过程中发现应用运算次序和运算定律计算时，要合理选择才便于计算结果正确，并形成合理利用运算定律进行运算的意识和掌握一些计算技巧。三是重视计算习惯的培养。学生养成良好的计算习惯是提高学生计算本领的有效途径。我在教学时不但重视训练学生掌握敏捷的计算技巧，更注紧要求学生在做每一道计算题时，首先不能把题抄错；其次要认真察看数据的特点；最终不能忽视书写格式。为了让学生记牢要求不犯低级错误，我给学生引荐了一首朗朗上口的儿歌。关于混合运算的教学反思本单元学习简单的四则混合运算，用了两节课学完了只含同一级的混合运算，含有两级的混合运算，学生掌握地越来越好了。在教学中重要有以下问题，在以后的教学中要引起重视。一、第一课时学习同级运算，运算次序很简单，对学生来说没什么难度，唯一费时、难懂的是脱式计算的数学格式。这节课是实习生上的，我在课前给他们好好分析了教案，告知了他们改怎样引导学生，但是由于他们的经验太少，驾驭课堂的本领差，讲了一半学生对于脱式计算的格式就糊涂了，我那时候立刻本身上讲台接着讲，几句话学生就明白了。学生明白了格式后心情很轻松，立刻问题就来了，有的学生问：老师，这些题我们明明口算就行，问什么要学习脱式计算呢？太麻烦了！有的学生问：老师，两个数计算的还用脱式计算吗？我立刻称赞了这些爱思考的学生，然后给他们讲解学习脱式计算的紧要性。学生的态度才有所变化，才开始愉快的做练习。二、第二课时学习两级运算，对于7+4×3这种题的脱式计算的格式，先写什么，再写什么，实习老师没有说清，学生就不会，所以做练习时遇到20—8÷2这道题不会写。三、实习老师和学生的沟通太少，他们称赞、激励学生的话太少，很多学生无精打采，乐观性不高。关于混合运算的教学反思这节课的重难点是掌握分数混合运算的计算方法，并能够进行正确计算。只有一个吃药片的例题“这盒药共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃几天？”基于学生的生活实际与知识基础，我从实际生活导入，并进行数据改编。由于贴合身边实例，因此连学困生也能用本身的方法进行分步计算，最终得出两种计算思路。紧接着，我把数据改编成“半片”，其实就是隐匿的数据“片”。学生能够快速的说出两种方法并能列出综合算式。后来在完成习题的时候，是分袋装糖果的问题，可是学生的方法真是“多种多样”，为什么在上一环节很流畅，在自主完成习题时就会显现问题呢？我认为是在上一环节，过于快速，没有顾及到全体学生，让学生相互说一说本身的方法，说一说对方的方法，同时得出本身更喜爱的方法，这样应当是更有效的学习方式。数学学习要面向全体学生，使学生得到不同的数学发展，就要充分利用学生的学习兴趣及学习方式，提高课堂效率，杜绝“烫剩饭”。分数乘除法的应用要紧扣数量关系及找准单位“1”，俗话说磨刀不误砍柴工，老师在备课时也要深入挖掘教材，发现教材文本背后的信息。关于混合运算的教学反思上一周刚刚讲完分式的运算这部分知识，感受很深。学生们在刚学习这部分内容时，并不顺利，一方面是来自对因式分解知识的遗忘，另一方面是不掌握算理。要想更好得让学生掌握这部分知识，除了引导学生解决以上的问题之外，作为一个老师还必