初中地理教学研究课题

初中地理教学研究课题一、教学任务及对象

1、教学任务

本教学任务围绕“初中地理教学研究课题”展开，旨在通过系统的教学活动，使学生深入理解地理学科的基本知识，掌握地理技能，培养其地理思维和探究能力。具体包括：地理概念的讲解与理解，地理现象的分析与探讨，地理图表的绘制与解读，以及地理信息的搜集与处理。此外，课题还将关注学生如何将地理知识与实际生活相结合，提高解决实际问题的能力。

2、教学对象

教学对象为初中学生，他们正处于生理和心理快速发展阶段，对周围世界充满好奇，具有一定的探究精神。在此基础上，他们对地理学科已有初步的了解，但尚需进一步引导和培养，使他们在知识、技能、情感、态度和价值观等方面得到全面提升。此外，学生个体差异较大，教师需关注每个学生的学习特点，因材施教，激发其学习兴趣，提高地理素养。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）掌握地理基本概念、原理和规律，如地球运动、气候类型、地形地貌等；

（2）学会使用地理工具和仪器，如地图、地球仪、指南针等；

（3）能够绘制和解读地理图表，如气候图、地形图、人口分布图等；

（4）掌握地理信息搜集、处理和分析的方法，具备一定的地理研究能力；

（5）运用地理知识解释现实生活中的地理现象，提高解决实际问题的能力。

2、过程与方法

（1）通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力；

（2）引导学生运用比较、分析、归纳等思维方法，形成地理思维；

（3）鼓励学生从多角度、多维度看待地理问题，提高思维的广阔性和深刻性；

（4）通过实践活动，让学生体验地理知识的形成过程，培养实证意识和科学态度。

3、情感，态度与价值观

（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养其热爱地理、探索未知的情感；

（2）引导学生关注人口、资源、环境等问题，培养其社会责任感和可持续发展意识；

（3）培养学生尊重自然、珍惜资源、保护环境的价值观，使其成为具有生态文明素养的现代公民；

（4）通过地理学习，让学生认识到地理知识与现实生活的紧密联系，提高其学习地理的积极性和主动性；

（5）培养学生团队协作、沟通交流的能力，增强其集体荣誉感和合作精神。

三、教学策略

1、以退为进

在教学过程中，教师将采取“以退为进”的策略，即在教学初期有意识地简化教学内容，降低学习难度，让学生在轻松的氛围中建立起对地理学科的兴趣和自信。通过这种渐进式的方法，教师可以逐步引导学生深入探索更复杂的地理知识。例如，在讲解地理图表时，先从简单的柱状图和折线图入手，让学生熟悉图表的基本构成和解读方法，再逐步过渡到更复杂的气候图和地形图。

2、以点带面

“以点带面”的策略意味着通过具体的案例或知识点，引导学生掌握更广泛的地理知识和技能。教师将精选一些典型的地理现象或问题，如某一地区的气候特征、水资源分布等，通过深入剖析这些具体案例，帮助学生理解背后的地理原理和规律，并能够将这些知识应用到其他类似情境中，从而达到举一反三的效果。

3、以动带静

“以动带静”的教学策略强调将静态的地理知识通过动态的教学活动来呈现，以提高学生的参与度和学习效果。教师将设计一系列互动性强、形式多样的教学活动，如角色扮演、模拟实验、实地考察等，让学生在动手操作和亲身体验中学习地理。这种策略不仅能够增强学生对地理知识的记忆和理解，还能够激发学生的创造力，培养其解决问题的能力。

四、教学过程

1、开篇：磨刀不误砍柴工

在教学过程的开篇，教师将着重于激发学生的学习兴趣和动机，通过引入生动的地理故事、案例或现实中的地理问题，让学生认识到地理学科的重要性和实用性。这一阶段，教师将引导学生明确学习目标，理解学习地理的价值，并介绍本节课的学习方法和技巧，为后续的学习打下坚实的基础。

2、温故而知新

在学生具备了一定的学习动机后，教师将带领学生回顾已学的地理知识，通过复习和巩固，使学生能够在新旧知识之间建立联系，从而更好地理解新的地理概念和原理。例如，在学习新的气候类型前，先回顾之前学过的气候影响因素，为学生理解新知识做好铺垫。

3、以不变应万变

教师将引导学生掌握地理学科中的核心概念和基本规律，这些是不变的真理，可以用来解释各种地理现象。通过分析不同地理现象背后的共同规律，学生将学会“以不变应万变”，提高解决问题的能力。例如，通过学习地球运动的基本原理，学生能够解释不同地区的昼夜长短变化和四季更替。

4、透过现象看本质

在教学过程中，教师将鼓励学生深入探究地理现象背后的本质原因。通过对地理事件和现象的观察、分析和讨论，学生将学会剥离表象，发现深层次的原因和规律。例如，在探讨城市交通拥堵问题时，引导学生分析城市规划、人口密度、交通布局等多方面因素。

5、一览众山小

为了拓宽学生的视野，教师将组织学生进行宏观的地理学习，从全球的角度审视地理问题。通过比较不同国家和地区的地理特征，学生将获得更为全面和客观的地理认识，形成“一览众山小”的地理观念。例如，通过对比亚马孙雨林和撒哈拉沙漠的生态环境，学生能够更好地理解气候对生物多样性和人类活动的影响。

6、烂笔头胜过好记忆

在教学过程的最后阶段，教师将强调实践和巩固的重要性。通过布置相关的地理绘图、写作、研究等作业，鼓励学生动手操作，将理论知识转化为实际技能。同时，教师将指导学生通过笔记、绘图、思维导图等方式进行复习，强化记忆，使学生认识到“烂笔头胜过好记忆”的道理。通过这些方法，学生能够更深刻地掌握地理知识，提高学习效果。

五、教学评价

1、自我评价

自我评价是学生对自己学习过程和成果的反思和评价。在教学过程中，教师将引导学生定期进行自我评价，包括对知识掌握程度、学习态度、学习方法等方面的反思。学生可通过撰写学习心得、总结报告等形式，对自己的学习过程进行回顾，找出自身的优势和不足，制定改进措施，实现自我提升。

2、他人评价

他人评价主要包括教师评价和同学评价。教师评价主要针对学生在课堂上的表现、作业完成情况、知识掌握程度等方面进行评价，以鼓励学生发扬优点、改进不足。同学评价则侧重于学生在小组合作、讨论交流等方面的表现，通过互评，促进学生之间的相互学习和交流。

3、小组评价