2024小学语文新教材培训讲稿：教材表达部分编排特点及教学建议

2014小学语文新教材培训讲稿：教材表达部分编排特点及教学建议老师们中午好，刚才李校长汇报了阅读内容的修订的指导思想，他提出了稳中求进，同时也提到了这一次修订的原则：四个立足。我想，稳中求进的指导思想和四个立足的修订原则，不仅仅是阅读内容遵循的，是小学语文教材所有内容遵循的指导思想和修订原则。他还谈到，坚持这样的原则和指导思想，就是让老师们拿到新教材以后心里不慌，教学不乱，我是非常认同。我想通过这一次的培训活动，我们今后在用心研究教材，用好统编教材上，我们心里更有底了。写作，中学叫写作，小学叫写作，有自身的规律，也有它的相对的独立性，无论在教材的编排上还是在教学的实践中，要给写作一定的地位，甚至于与阅读同等的地位。所以今天就这个机会，跟老师们汇报一下统编小学语文表达内容的编排特点和教学建议。主要讲三个方面，一个是小学语文表达修订思路，二是小学语文表达编排主要特点，三是表达教学若干建议。第一个就是讲一讲小学语文表达修订思路，主要讲三点，一个是着力体现新时代发展要求与建设成就；第二方面讲一讲增强表达的情境性和任务性，体现语文课程标准的精神；第三个讲一讲进一步加强单元内部阅读和表达的关联性，更加注重单元内容的整体性。这一次修订的一个特色之一就加强了单元内容的整体性。“阅读与表达并重”是统编小学语文教材编写重要理念之一。表达不仅仅是书面表达，还包括口语表达、沟通交往能力的培养，（涵盖了听说能力的培养），体现了在社会全球化中口语交际的重要性。统筹规划表达训练目标序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，体现目标的层次性与发展性，是教材编排表达上的一大特色。它的目标的梯度，目标的层次性和发展性，是统编教材编排上的一大特色。比如说我们这一次在选编这个内容的时候，有一些新的内容充实在表达内容中。比如说新编了一个单元，原来的四年级上册，我们有一个单元，就是第八单元历史故事。我们一到四年级下学期就增加了一个中国传统文化单元。我们修订教材，要增加中华优秀传统文化的内容，我们这个单元不仅是在阅读上要增加，我们在表达上，口语表达和书面表达上，都增加了这一方面的元素。那么教材修订重视引导学生关注时代发展要求与成就，思考自身的责任，融入主题教育元素。刚才看到那个四年级上册中华优秀传统文化，导语引用的就是关于中华优秀传统文化的京剧。比如说四年级上册这个小小讲解员，还有一些以讲解员的身份介绍中国一处世界文化遗产，然后以图文并茂的方式写下来，最后会变成一本书，引导学生了解热爱我国的世界文化遗产，增强文化的自豪感。六年级上册第二单元口语交际交际“演讲”话题，原来是“读书”，现在是换成了”爱国”。原来的读书的快乐调整为祖国我为你自豪，这就叫微调小改。我们第一次修订了，我们还遵循了一个微调小改的原则。第六单元结合《公民生态环境行为规范十条》，选择感兴趣的内容开展有关“公民生态环境行为“的调查活动。公民生态环境行为规范十条是2023年6月份刚刚颁布，当时我们正在修订教材，我们及时把新的内容，主题教育的元素融入到教材的修订中。第二，因为我们修订是依据课程标准来修订，所以在原来的基础上我们又有一个提升。就语文课程标准倡导在情境和任务中开展学习活动，情境性，任务群。本次教材修订将尽量为习作设计贴近儿童的，具有广泛适应性的情境任务。关键词切近儿童，另外有广泛适应性，这种广泛适应性就是他未来走向社会，走向生活有用的一些情境，叫广泛的适应性，培养学生写作时的目的意识和对象意识。我们口语交际，包括写作，你给谁看的，给谁听的，目的是什么？这一块修订，在这两个方面我们加强。比如说三年级上册第四单元习作“我来编童话“，现行教材虽然提供了故事的角色、时间、地点等词语，但是缺少情境，学生看到那几个词语的时候，脑海里不容易出现画面。修订是结合本单元童话题材的课文的学习，丰富了更加贴合学生生活的词语，同时增强了情境性、可选择性，就是我们讲的教材的适用性，教材的弹性要求。我们一套教材，所有的地区，不同民族的学生用一套教材。我们在修订的时候，在教材编写，一定要强调它的适应，它的适应性其中一个因素就我们的教学内容的可选择性。我想，这样的一种设计有利于学生发挥想象，把故事写下来。比如说在四年级下册第一单元口语交际”转述“，将现行教材其中的一个情境调整为”明天参观现代农业生态园需要注意什么？“现代农业的发展也是我们国家一个大的政策，所以我们把一些结合新时代要求的内容融入到教材中。这是五年级上第一单元《古人谈读书》，我们通过收集资料了解中外名人读书自学的方法，尝试运用到自己的阅读实践中，并填写“我的阅读记录卡“，在活动中、在情境中来完成学习任务。学习任务群也好，课程标准的理念也好，都体现在我们的语文教材中。我们老师们拿到新教材的时候，特别关注三个单元，一个是四年级上册的中华优秀传统文化单元；五年级上册的《古人谈读书》这个单元，叫读书名著单元；六年级上册我们强调的是生态文明精神。这个三个单元是非常有特色。这是语文关于阅读和表达的关联性，这也是我们这一次修订的一个重点，目的就是要增强单元内容的整体。教材修订从题材维度、目标要求梯度、呈现方式等方面进行了纵向梳理。教材的呈现方式一定程度上能够引导老师来改变教学方式，能够促进学生来转变学习方式。比如说阅读策略单元，比如说写作单元，这样一种呈现方式来带动老师们的转变教学方式，帮助学生来转变自己的学习方式。此次教材修订调整了部分单元的表达话题，以更贴合所在单元的语文要素，提升阅读和表达内容的关联。实际上我们单元的整体性加强了，进一步优化口语交际话题，加强话题内容与本单元主题的关联性，根据课文内容对口语交际话题进行了重新的匹配。比如说“听故事，讲故事“，原来是一年级下册识字单元，那么为了加强单元的这个整体性和主题的匹配，就移到了同册的童话故事单元；再如一年级上册的”小兔运南瓜“，我们改为”我会想办法“；三年级下册的”该不该实行班干部轮流制“，改为”应该怎样安排座位”。这种改动是微调小改，就是相比于阅读和其他内容，统编教材的修订，表达，包括口语交际和写作，它的改动的幅度相对要小一点，基本上还按照原来的体系，基本上是按照要微调小改这个原则来进行修订的。统编教材在考虑阅读、习作、口语交际相互关联的同时，也遵循其自身的发展规律和逻辑，构建了相对独立的习作内容体系。但也存在着部分新的话题与单元阅读不够紧密的问题。适当调整关联程度不高的习作话题，更加注重单元内容的整体性，使单元写作尽可能体现出“阅读铺路，由读到写“的编排原则，引导学生将阅读中学习的表达方法，用于自己的阅读写作实践。”阅读铺路，由读到写“的编排原则，就调整了部分习作内容。比如说四年级上册”我的心儿怦怦跳“调整到本册“成长故事单元”，更加契合单元主题，利于读写结合;五年级上册“缩写故事”调整到四年级下册第二单元，与简要复述的语文要素更加兼容。原来的简要复述啊，在四年级上册的历史故事单元，因为历史故事调整到四年级下学期了，所以我们把缩写故事和简要复述紧密地结合在一起；六年级上册“有你，真好”调整到六年级下册的“探索科学世界，学习科学家精神”的单元。这个“你”，因为以前我们听课的时候，老师们对“你”的认识有分歧，所以我们教材明确了“有你，真好”，这个“你”，可以说在座的我们每一位同志，也可以是自己的亲友，可以是普通的劳动者，也可以是自己敬佩的科学家、工程师等，与单元内容更加匹配。有的单元课文内容重新调整了，虽然我们讲微调小改，稳中求进，但有的课文内容也重新来调整，习作也跟着是调整了。比如说六年级下册的“插上科学的翅膀飞”，原来这个单元我们调整到六年级上册，有《文言文两则：两小儿辩日

曹冲称象》《表里的生物》《他们那时候多有趣》，组成一个新的单元。所以我们就是把这个单元的原来的“自然科学的翅膀飞”就跟着调到这个六年级上册；五年级上册的“

即景”调整到五年级下册动态静态描写这个单元，做了一个微调。那么，小学语文表达编排的主要特点，主要是四个方面：安排丰富而有价值的口语交际话题，构建清晰的口语交际目标体系；构建以记实作文和想象作文为主体，以实用文为辅助的结构化内容体系；合理安排表达能力训练梯度，体现目标层次性、发展性；重视单元内部阅读与表达的关联，加强阅读方法迁移与运用。实际上这一部分内容，就跟老师们一起来理解怎样理解新型的统编教材。因为这一次的表达这一块内容，我们强调的是微调小改，但是我们还要了解我们新型的教材到底是怎么编排的，它有哪些主要特点，这一部分是今天讲的一个重点内容。有价值的话题有哪些？根据话题涉及的主要类型，分为独白类、功能类、交流类、讨论类四种类型的话题。兼顾每种话题的类型，力求使学生在各种交际类型中的能力得到提升。其中，特别强调尽可能在每册都至少安排一个功能性的话题，这是我们统编教材一个非常重要的特点。我们每册尽可能安排一个功能，比如说“商量”、“请教”、“安慰”、“劝说”，这都属于一个功能性的话题，引导学生学会更好的解决生活情境中的常见问题，就是刚才提到的具有普遍性的情境，这是我们讲一个理念。所以我们注重解决生活中的常见问题，注重从学生生活的真实需要出发，引导他们在创设的真实的情境中进行交际，从不同从角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识。立德树人是语文学科学习的根本任务，正确的价值观、必备的品格和关键能力，也是语文核心素养一个主要的一个载体或者体现。所以我们在交际的时候，还要的去要尊重他人，遵守交际的规则。遵守交际规则是非常重要，我们现在讲法治社会，法治社会一个重要的一个核心就是要讲规则，你不讲规则要讲法就不存在了，是吧？我们从小要让他遵守交际的规则，比如说用多大的声音（什么时候、什么场合要大声说话，什么时候、什么场合要小声说话）；一年级开始我们就要培养他这个意识，“请你帮个忙”，我们要知道有请，请问，您好，谢谢。请人帮忙还要理直气壮，那可不行，你用什么样的语气和语调；商量（提示用商量的语气，把自己的想法说清楚），不光是语气的问题，你想法要说清楚，不然怎么和人商量？这就是语文学习；你讨论图书角借阅公约，你讨论的时候一个人说完，等一个人说完，另一个人再说。这就要求从今天开始，这些话题都具有较强的针对性、活动性和实践性，体现它的针对性。针对什么？我们教学对象是学生，针对学生的生活的实际，针对他学习的实际，针对他认知的实际，针对他情感的实际等等。但是我们总是把自己，老师在备课的时候，在教学的时候，我们想自己想的多，想学生想的少。我们是为谁服务？我们为学生的发展服务，为学生的听说能力思维发展，他的真实价值观的培养服务，我想我们要有这个意识。全套教材统筹规划口语交际能力体系，按照倾听、表达、交流三个维度安排口语教学内容。每一次活动以“小提示”的形式列出两项一般的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则和要求。每次的小提示都有具体的目标要求，比如说“倾听”，安排在“注意听别人讲话”（比如一年级上册“你说我做”），“认真倾听，想想别人的话是否有道理”（比如三年级下册“应该怎样安排座位”）。这就看到，同样是倾听，每一个年级，每一个学段，我们的目标要求是有梯度的，是有发展性的。比如表达，安排“大胆说出自己的想法”（一年级“我会想办法”）、“注意说话的语气，不要用指责的口吻”（三年级下册“劝告”）。应对，安排“有不明白的地方，要有礼貌地提问”（二年级上册“有趣的动物”）、“汇总小组意见时，尽量反映每个人的想法”（三年级“身边的‘小事’”）。从纵向来看，每一个维度，我们在每一册，每一个年段，它的目标要求呈现着它的层次性和发展性。昨天温教授反复强调的目标的层次性、发展性的目的，实际上我们统一叫新型的统编教材，都有一个合理的安排。统编教材首创以显性的方式强化口语交际能力的体系，使师生明确每次口语交际活动的目标和要求，改变了以往只有交际话题没有能力体系的局面。统编教材，第一点我们做了尝试，尝试构建可以交际的能力体系，这种能力体系要吸引我们老师们回去在钻研教学的时候，好好的把这套教材从三个维度表达，倾听、表达、应对四个类型以及目标体系作为一个说明，那就我们这套体系就非常清楚了，我们把写作进行了梳理的。重点讲习作，构建以记事作文、想象作文为主体，以实用为辅助的结构化内容体系。我们一谈到习作，谈到作文，我们往往想到低年级的写话，中高级的写。其实统编教材关于表达，书面表达，它包括课后的小练笔，语文园地，词句段运用中的练习。这次修订，一年级开始，我们在课后思考题也强调了写句子，加强了写句子的一个要求。低年级写话，基本上没有变化。写话的话题，比如说要写自己喜欢的玩具，学写留言条、看图编故事、仿写、写小动物，涉及到记实、想象和应用类型。那么对写话的目标要求很简单，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，这都是课程标准的一些要求。就是你在习作阅读中，也就我们前面讲“阅读铺路，由读到写”的编写理念和原则，教材基本上没有改变。中高年级写作呈现方式、内容结构和目标要求，主要有两种呈现方式：一是安排在阅读单元中的写作内容；二是三年级开始以习作能力为主要目标的习作单元。三年级习作属于起步阶段，侧重于指导观察、激发想象，为习作奠定基础。包括我们讲的第一个就是说“猜猜你是谁”，是吧？我们要求是非常低的，主要是打好一个基础；四五年级着力指导学生写不同类型的写作。写人、记事、写景、状物，实用文的写作都在四五年级开始已经安排了；到了六年级，围绕中心意思写，我们要写作，要表达出真情实感，这就是为初中的作文写作打下一个坚实的基础。比如说阅读单元中记实作文、想象作文。记实作文我们强调写真实的人和事。第二学段的目标要求，教材只要求写清楚；第三学段的目标要求是写具体，写出真情实感。这是统编教材这次修订，这样的目标要求没有改变。记实作文话题重视与学生生活的联系，从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、听说的事，范围逐步扩大，让学生有话可说，有东西可写。实用文，就是与生活实际联系最为紧密的文体是实用文，它是人们日常学习、生活、工作使用的最为广泛的文章体裁。曾被刘半农先生喻为“家常便饭”和“无事三十里随便走路”，所以实用文的价值是非常重要。对实用文，我们这一套教材有一个系统的安排。比如说我们讲留言条、通知、日记、寻物启事、书信、读后感、倡议书、演讲稿、学写策划书一系列的。从低年级到中高年级有一个一系列的安排，习作单元的结构，我们老说八个单元，八个单元还是保留原来的教材的体系结构，就是把习作例话（习作例文），我们挪到习作后面去了，内容没有改变。比如说我们讲到这个单元导语、课文、梳理与交流、交流平台改为梳理探究，初试身手、习作、例文。例文在后，原来例文在习作前面，调了。习作单元自成体系，“精读课文”，在理解内容、积累语言方面不作更多的要求，这一点就是更加注重引导学生体会了解课文在表达上的特点，学习课文的表达方法；“梳理与交流”是对本单元的习作方法与策略进行梳理与归纳；那么“初试身手”我就不继续展开了。课后小练笔也是书面表达的一个重要的组成部分，比如说我梳理一下中年级“词句段运用”的练写内容，合理安排表达能力训练梯度，体现目标要层次性、发展性。比如说我们这个表达第一学段讲简单的故事，第二三学段讲复杂的故事，然后讲见闻、谈看法。就是同样是讲故事，每个学段的要求是不一样。那么应对，就选择生活中可能遇到的问题和存在困难的交际内容，设计不同的情境。但是我们统编教材在设计情境的时候，都是学生可能遇到的或者是存在困难的一些内容，我们进行了一个系统的安排。刚才讲了讲故事，一年级先听再讲，二年级安排看图讲故事，三年级安排趣味故事会，四年级安排讲历史人物故事，五年级安排讲民间故事。从讲故事这一条线说，就是每一个年级都有讲故事，但是在要求上我们做了一个不断的一个提升，内容上面也进行了一些转换，你看历史故事、民间故事。民间故事，我们叶老说的民间故事一个最大的特点，它是口语化的故事，用口语化表达，因为代代相传。那么讲习作能力。我讲一个例子，习作写人的安排。统编教材的习作从写人出发，让学生感受习作的快乐。学生第一次写“猜猜他是谁”，既是对身边同学的第一次有趣的观察，我们前面讲纪律，中年级是打基础，强调观察，培养想象。观察作文，也是学生发现写作乐趣、作用的有效途径。拿到一个教材，拿到内容时候，我们一定要清楚背后的理念是什么，不是心里说我就写一个人看看猜猜看，就是希望通过这样的内容，一开始我们要留心周围的事物，这是课程标准反复强调的留心周围的事物，这是一个必备的品格。课程标准不是说必备的品格，其中留心周围的事物，也是语文学习的一个非常重要的品格。这个写人的话题