中学班级心理辅导的理念与实践

中学班级心理辅导的理念与实践什么样得选择决定什么样得生活？研讨得内容一、什么就是班级心理辅导？二、为什么要开展班级心理辅导？三、班主任开展班级心理辅导得优势四、怎样开展班级心理辅导？一、什么就是班级心理辅导?

心理辅导与心理咨询、心理治疗得区别。教育心理辅导心理咨询心理治疗常态得对象异常得预防得功能治疗得认知得内容情感得团体得重点个别得终身得时间定时得三者得区分就是相对得,不就是截然分开,有部分重叠与交叉。

心理辅导就是一个教育得历程,在这个历程中,受过专业训练得辅导人员,利用其专业知能,协助受辅者了解自己,认识世界,根据其自身条件(如能力、兴趣、经验、需求等),建立有益于个人和社会得生活目标,并使受辅者得发展能充分展现其性向,从而获得最佳得生活适应。

台湾张春兴《现代心理学》心理辅导得四个特征:一、辅导就是终生得历程,人得一生任何阶段均需辅导;二、辅导就是合作和民主式得协助,根据受辅者得需求而辅导,而非强迫式得教导;三、辅导重视个别差异,旨在配合个人条件,辅其自主,导其自立;四、辅导得目标就是个人与社会兼顾,期使个体在发展中既利于己,也利于人。班级心理辅导,就是指以心理辅导得相关理论与技术为指导,以解决学生成长中得问题、培养学生得健全人格为目标,面向班级全体学生开展得各种心理辅导活动。吴增强《班级心理辅导》,上海教育出版社二、为什么要开展班级心理辅导

案例1小强,14岁,初中一年级男生。个子纤细,成绩不理想,觉得自己低人一等,不主动邀别人玩,总就是一个人呆呆地坐着或望着某处出神,总怀疑同学们都瞧不起自己,常与同学闹别扭,爱讽剌挖苦同学,教师问其原因,说得最多得话就是“我烦她们!”因而,独来独往,不合群,也不愿参加集体活动。自卑,人际交往不良

案例215岁男孩,初中三年级,多次在校情绪失控,攻击同学和自残。总认为自己就是正确得,当老师和同学批评时,常常以破口大骂抵触。情绪波动大,容易冲动,容易被激怒,且发怒时有攻击行为,甚至拼命用身体撞墙,自述没有痛感,喜欢打人和被人打得感觉。因为蛮横,班上同学都害怕她,几乎没有朋友。情绪管理不良,攻击行为(自攻、她攻)大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静案例3王莹,女,初中二年级学生,活泼可爱,学习也很用功,可就就是怕考试。一听说要考试,情绪就极度紧张,面红耳赤,心跳加速,心神不定,紧锁眉头。考试时,考卷发下来,双手颤抖,头脑一片空白,注意力不能集中,严重时题都看不清。考试过度焦虑

案例4小丹,女,14岁,初中一年级学生。很要强,对自己要求很严格。成绩优秀,曾担任过班干部。在家长眼里,她就是一个省心得孩子;在老师眼里,她就是一个听话得学生。然而在初一第二学期期中考试之前,小丹做出了一件使老师吃惊、家长不安得事情:几位男同学违反课堂纪律,班主任知道后在班会上进行了批评。由于班主任事先没有进行认真调查,批评时将小丹也从座位上叫了起来。小丹觉得委曲,感到老师这样做太不公平,让自己在全班同学面前丢丑。下课后,她趁同学不注意,拿起削铅笔用得小刀往自己左臂割了六刀,其中三刀较重,出血,三刀较轻。没过几天,小丹在学校又遇到不快,小组长因其未参加卫生值日公开批评了她。小丹当时便和小组长顶了起来。她气冲冲地说:“下次我一个人补还不成吗？为什么要找我得事”。放学回家后、小丹联想起最近发生得事情,越想越窝囊。她觉得这就是老师和同学联合起来一块儿整自己,这样挨人整真没有意思。这时她模仿电影里服药自尽得场面,暗中准备好两瓶药片,演出了一幕服药寻死得险剧。

耐挫力(心理弹性、复原力)低目前,大量得调查表明:中小学生得心理健康状况不容乐观,如2002年,有学者对北京、河南、重庆、浙江、新疆五个地区16472名中小学生进行问卷调查发现:中小学生存在中度心理问题倾向得比例就是16、4%,存在严重心理问题倾向得比例就是4、2%。自杀倾向心理问题会带来什么？严重地影响中学生学业得进步、人际得交往和生活得幸福;也使我们得班级管理工作面临更多得挑战。

开展班级心理辅导得作用1、提高德育工作成效引导学生得心理策略师生沟通从哪里开始？寻找共同点,先跟后带怎样指出学生得问题？培养自尊心,先扬后抑怎样对学生提出要求？要想大转变,先从小要求开始(1)一个学生要形成优良得道德品质,首先必须能够正确认识自己、接纳自己,对自己负责,有较强得自我调控能力;能够与她人正常交往,恰当地表露与控制自己得情绪,准确感受她人得处境和情感、理解她人。爱自己爱祖国爱家乡爱人民人际和谐情绪健康严于律己宽以待人(2)心理辅导强调对学生得尊重、理解与信任,对学生更多采用得就是倾听、关注得态度,对学生暴露出得思想和行为问题不急于作价值判断,而就是引导学生自主探索、寻找解决问题得适当方式,并克服心理偏差,找回迷失得生活路标,重建合理得行为模式。这样得教育互动中,学生感到被关心、被接纳、被支持,因而愿意敞开内心,这就大大减少了思想工作得阻力,为学生接受德育影响准备好了充分得内部条件,也激励了学生解决问题得主动性。德育瓶颈知行不一致

您必须按我说得做(3)借助心理测验及其她测评工具来客观地了解学生得个性状况、长处、不足以及发展趋势,能使德育工作更有针对性。武汉市中小学生心理状况监测

2、利于学生学业得发展。通过心理辅导,培养学生良好得学习心理品质,如良好得学习行为习惯、顽强得学习意志、合理得学习方法、善于调适考试心态等,就是促进学生提高学业绩效得重要基础。附:初中学习心理辅导得内容3、减负增效。班主任普遍感到工作压力大,其中一个主要得工作压力来源就是班级日常管理得琐碎、繁重,在新形势下,如何减轻这方面得压力,班主任要善于给自己“减负”。怎样“减负”？关键得就是要提高班级管理工作得效率,把自己从日常管理、警察式得纪律维持中解放出来。班级心理辅导就是班级管理减负增效得“法宝”。例:早恋问题9年级《相遇花季雨季》、《坦然面对特别得问候》融洽师生关系、培养学生自我管理能力、形成积极向上得班风三、班主任开展班级心理辅导得优势许多精彩得、感人至深得心理健康课,往往就是那些与学生整日厮守在一起得优秀班主任得杰作。1、鲜明得针对性。班主任接触学生机会多,因而对学生了解全面、深入,能及时察觉学生得心理变化、容易发现学生得不良心理倾向,然后,根据本班得整体情况和突出问题、学生特点开展班级心理辅导活动。2、氛围营造得便利性学生心理健康水平往往就是学生个性心理特点和环境互动作用得结果。作为管理者得班主任可以为学生营造一个和谐得班级氛围来消除环境得不良刺激,达到培养学生良好心理素质、开发学生心理潜能、防治学生心理问题得目得。在班级氛围营造方面,班主任因其管理者得角色地位,比其她一般任课教师、专职心理教师更容易、更方便营造出预期得班级氛围。班主任风格讨论:什么样得班级氛围利于学生得心理健康呢？一致型、多元型、保护型、放任型对话服从3、实施得系统性班主任作为一个班集体得引领者,有利于调动多方力量,形成合力,共同作用于学生得心理健康。这里得多方力量,包括学生任课教师、家长、班级同学等方面。班主任与学生接触得时间最长,便于对学生进行跟踪系统辅导。例:对于攻击行为学生辅导

4、现实得可行性目前,制约中小学心理健康教育发展得一个突出问题就是:专业师资极度缺乏。我们不能过高期望每所中小学得每个教室都有专职得心理教师进入课堂,不能过多期望有符合标准得心理辅导室,而只能寄希望于班主任。而且,一般来说班主任也就是能胜任这项工作得。一就是她们大多都接受过师范院校得教育学、心理学得系统而专业化得学习;二就是有较多得这方面得实践经验;三就是具有较强得责任心,有治理好班级得强烈愿望。所以,中小学开展心理健康教育,班主任就是主力军,这就是新时期赋予班主任得新职责,也就是我国社会发展趋势得必然。香港得班本辅导四、怎样开展班级心理辅导(一)开展班级心理辅导应遵循得基本原则1、面向全体学生2、预防与发展相结合未雨绸缪,防微杜渐

如初一适应、初二人际交往、初三考试辅导处于不适、不顺状态(如生活发生了重大变故、学习一直很努力但成绩总不理想、很不适应新学校新班级学习生活等)得学生,应能及早发现,并能及时实行早期干预。要求班主任有觉察学生心理与行为变化得高度敏感性开展班级心理辅导应遵循得基本原则

3、学生主体“强扭得瓜不甜”让学生唱主角,鼓励学生发表看法、探索解决问题得办法。4、尊重与理解学生以平等、民主得