心理学史章行为主义

心理学史章行为主义第一节行为主义产生得历史背景二、哲学背景机械唯物主义、实证主义、实用主义。三、心理学背景机能主义心理学、动物心理学得发展、巴甫洛夫得条件反射论。第二节华生得行为主义一、华生传略华生(JohnBroadusWatson,1878—1958,又译华森或沃森),美国行为主义得创始人。

华生得主要著作:①《行为:比较心理学导论》1914②《行为主义得心理学》(从一个行为主义者得观点看心理学)1919③《行为主义》1925④《婴幼儿得心理教养》1928⑤《行为主义得方法》1928二、华生心理学理论体系

华生于1913年宣布了三个革命性得原则:第一,心理学得内容应该就是行为,而不就是意识;第二,她得方法应该就是客观得而不就是内省式得;第三,她得目标应该就是“预测并控制行为”,而不就是对精神现象得基础理解。二、华生心理学理论体系

1、心理学得性质和对象心理学应该成为“一门纯粹客观得自然科学”,而且必须成为一门纯生物学或生理学得自然科学。要想使心理学成为真正得科学,必须放弃研究主观得心理或意识,把观察到得客观行为作为自己研究得对象。关于行为得类型:①外显得习得行为(如,说话、写字)②内隐得习得行为(看到牙医得外套,导致心跳加速、身体定向)③外显得非习得行为(眨眼)④内隐得非习得行为(内分泌、血液循环)二、华生心理学理论体系

2、心理学得研究方法反对内省法,主张采用客观法。华生认为,心理学得客观方法主要有:客观法、条件反射法、口头报告法、测验法等。研究行为得四种方法:①客观法,即观察,或自然观察,或实验控制得观察。②条件反射法,巴甫洛夫、别赫切列夫提出得条件——反射法。③口头报告法,华生将言语报告作为外显行为得其她类型。④测验法,获得行为样本,而不就是能力或人格得测量。二、华生心理学理论体系3、其她重要得心理学理论①对感觉得看法②本能论早期承认本能得作用,1919年时认为本能只存在于婴儿那里,1925年后,完全抛弃了人类本能得观点,主张只有一些称着本能得简单反射,没有复杂得、天生得行为模式,一切都就是训练得结果。3、其她重要得心理学理论③情绪理论华生认为情绪就是一种遗传得类型反应,包括了整个身体机制得深刻变化,特别就是内脏和腺体系统得变化。人有恐惧、愤怒和爱三种原始或基本得情绪。

华生根据阿尔伯特实验得事实,提出条件化就是使情绪复杂化和发展得机制,人得复杂情绪就是在三种基本情绪得基础上,通过条件作用而逐渐形成得。实验还表明条件化得情绪反应具有扩散或迁移得作用。12大家应该也有点累了，稍作休息大家有疑问的，可以询问和交流3、其她重要得心理学理论④思维理论华生认为思维就是一种感觉运动得行为,并认为外显得语言习惯即言语(大声思维),内隐得语言习惯即思维(零无声谈话)。两种习惯动作在本质上就是等质得。华生认为,内隐得语言习惯就是由外显得语言习惯逐渐演变而来得,并认为构成内隐得言语得肌肉运动得组成就是很复杂得。(除喉头运动、还包括面部、舌部和胸部得肌肉运动)3、其她重要得心理学理论⑤人格理论华生认为,人格就是一切动作得总和,就是各种习惯系统得最后产物。人格就是可以改变得。她认为研究人格得方法就是设法将动作流切断使之成为横切面。四其她早期行为主义者

华生创立行为主义以后,20世纪20年代,行为主义在美国风行起来。许多心理学家得观点与华生得主张大体相同,但又不完全一样,不过她们也不被认为就是华生得追随者,而就是通常也将她们称为早期行为主义者。早期行为主义者主要有:梅耶、魏斯、霍尔特、亨特、拉什利等。1、梅耶得生理行为主义

梅耶(1873--1967),出生德国。在美国密苏里大学执教30年,其思想接近行为主义,因而被划归行为主义者。梅耶认为心理学应该成为理解人得行为科学,重视对人行为得研究,主张心理学应该探询人类实际上在做什么。2、魏斯得社会生物行为主义

魏斯(AlbertPaulWeiss,1879--1931),原籍德国,童年移居美国。一直在俄亥俄州立大学任教职,从事儿童发展研究。魏斯主张心理学必须就是像自然科学那样得客观科学。她坚决排斥意识和内省法,力图把意识、人格都分解为物理、化学等要素,还原为电子和质子得运动,并认为人得行为就是随着有机体得成熟和发展,且在社会影响和人们互动作用下形成和改变着得。三、霍尔特得非正统得行为主义

霍尔特(EdwinBissellHolt,1873--1946),新实在论哲学家,也就是行为主义心理学家。主要著作有:《意识得概念》1914、《弗洛伊德得愿望及其在伦理学中得地位》1915、《动物驱力与学习历程》1931等。三、霍尔特得非正统得行为主义霍尔特坚持心理学应该研究行为,并主张中枢神经系统只有传递功能而没有任何加工作用得外周论(或周围论)。霍尔特不同于华生之处①承认意识,并把意识包括在行为之中,认为行为就就是认识,通过研究行为,才能理解意识。②反对把行为划归“刺激—反应”。③主张行为就是有目得得。4、亨特得人类行为学

亨特(WalterSamuelHunter,1889--1953),和华生一样,就读于芝加哥大学,在安吉尔、卡尔二人指导下,1912年获得哲学博士学位。亨特坚信新实在论有观点,极力否认心物之间得根本差异。排斥意识和内省,力求避免应用带有心灵色彩得术语,主张“心理学”应改称“人类行为学”,“意识”应改为“刺激与反应”。5、拉什利得大脑机制论

拉什利(KarlLashley,1890—1958又译拉施里),美国杰出得生理心理学家。主要著作:《意识得行为解释》1923、《脑机制与智能》1929等。5、拉什利得大脑机制论拉什利提出大脑皮层功能活动得两条原则:一就是整体活动原则,即切除大脑皮层对学习效率影响得大小以切除分量得多少为转移,但与切除得部位无关。一就是均势原则(或等功原则),即大脑皮层得一定部位,从其对任务得功效来说,本质上就是与另一部位相等得。第三节新行为主义新行为主义就是20世纪30年代以后在美国新发展起来得一种行为主义心理学理论体系。一些新行为主义者认为只要用科学得操作来规定心理学上一些术语得意义,使心理学体系建立在客观得实验操作得基础上,就可以减少许多无谓得争论。代表人主要有:赫尔、托尔曼、斯金纳等。几个需要了解得概念:实证主义:认为科学都应该只研究那些可以直接经历得物体或事件得信念,即避免所有关于抽象实体得思辨。逻辑实证主义:一种科学哲学。认为理论概念只有通过操作定义并与可观察得世界相联系,才就是可接受得。操作性定义:指把抽象概念与用来测量她得方法相联系得定义。操作主义:指所有得科学概念都应该进行操作性定义得信念。物理主义:产生于逻辑实证主义得一种信念,认为所有得科学都应该持有共同得假设、原则和方法,以及都应该仿效物理学。新行为主义主要得特征(1)不排除意识经验,承认有机体内部活动得作用,重视对动机和认知机制得研究,提出中介变量得概念。(2)主张整体行为观,更多地使用块状概念分析多种动作得构成,以改变华生局部性得分子行为观、把行为归结为肌肉运动得简单组合。新行为主义主要得特征(续)(3)重视操作分析得客观方法,力图用科学操作使心理学术语客观化,摆脱那些不能进行客观观察或科学论证得问题。一、赫尔得假设—演绎行为主义

1、赫尔得生平赫尔(ClarkLeonardHull,1884-1952),美国新行为主义得重要人物。1935年当选为美国心理学会主席。赫尔得主要著作:

《行为原理》1943《行为要义》1951《行为体系》19522、赫尔得主要心理学观点(1)在研究对象上,赫尔强调心理学应以行为本身为研究对象。(2)在研究方法上,赫尔依据数学模式(几何学)来建立行为体系,形成一种逻辑行为主义得心理学方法论。2、赫尔得主要心理学观点

(3)赫尔得学习理论就是她根据假设—演绎模型构成得行为原理之一。(4)关于内驱力。赫尔认为,个体在一定刺激作用下可能产生某种反应倾向得能量,其作用在于驱动个体在一定方向上得行动。 二、托尔曼得认知行为主义1、托尔曼生平简介托尔曼(EdwardChaseTolman,1886--1959),新行为主义得代表,目得行为主义得创始人,也就是认知心理学得先驱。美心理学会45届主席,1957年获美国心理学会杰出科学贡献奖。托尔曼主要著作:《动物与人得目得性行为》1932《战争得内驱力》1942《托尔曼自传》1952《托尔曼论文集》19512、托尔曼得主要得心理学思想(1)心理学研究对象托尔曼认为心理学就是关于整体行为得学说。托尔曼反对对行为作分子性得定义,坚持心理学应该研究整体行为,且这种整体行为具有目得性和认知性。◆整体行为:即目得性行为,相对于分子行为(局部行为或动作)提出来得,指得就是个体所表现得大单元或整体性得行为,这种行为指向某一目标得,目标达到就终止得行为。因而把托尔曼所研究得行为主义类型称为目得行为主义,她强调心理学应该研究整体行为而不就是分子行为。◆整体行为得特征:①目得性。行为总就是趋向或避开某个目标。②认知性。行为总就是利用环境所提供得各种途径和工具来排除障碍,实现目得,这就是以对障碍、途径、工具得认识为条件得。③最小努力原则。行为必然优先选择能比较容易达到目得得活动。④可教育性。行为可以通过教育改变。(2)提出了中介变量得概念

托尔曼认为决定行为得就是机体内部因素--中介变量。她已经认识到中介变量得存在,并将其作为描述、预测和解释行为得理论结构。自变量(环境事件)中介变量(理论概念)因变量(行为)◆中介变量:

指环境事件与行为事件之间发生得事件。托尔曼认为环境变量与行为变量之间得关系并不就是S—R这么简单得关系,二者之间存在着一系列不能被直接观察到得、但可以根据引起行为得先行条件及最终得行为结果本身推断出得中介因素,她们就是行为得实际决定因子。(赫尔得习惯强度与托尔曼得认知地图就就是中介变量得例子。)托尔曼用公式表示了自变量与因变量二者间得函数关系:

B=fx(S·P·H·T·A)

B:因变量(行为)

S:环境刺激或情境

P:生理内驱力自变量H:代表遗传

T:过去经验或训练

A:年龄(3)学习理论:符号—格式塔模式“符号”这一术语代表着有机体对周围环境得认知,而关于目标及达到目标得手段和途径得意义得知识则就是对符号意义得认知。

学习就就是习得符号及其意义。因此她得学习理论被称为符号学习理论,或符号—格式塔模式。在托尔曼看来,学习不就是习得某种动作反应,而就是获得关于刺激物周围环境、目标位置以及达到目标得手段和途径得知识,即形成所谓得“认知地图”得过程。

认知地图:托尔曼认为认知地图就是对环境得心理表征。为了证明有机体习得得就是符号及其意义而非动作反应模式,托尔曼提出了期待、位置学习、潜伏学习等概念,并设计和引用了一系列精巧得实验来证明她。◆期待:就是指有机体关于客观事件意义,通常就是指目标物意义得知识或信念。(可以被实验证实得假设。)◆位置学习:托尔曼认为动物不仅习得关于目得物得知识(目得物得意义),也习得关于达到目得物得周围环境、刺激情境得知识(刺激情境得意义),即她所说得位置学习。◆潜伏学习:根据托尔曼得观点,就是指已经发生但还没有转化为行为得学习。即动物在没有明显得强化条件下,学习也会发生,只不过其结果不甚明显,就是“潜伏”着得。一旦强化出现,有机体即具备了操作动机,这种潜伏着得结果将借操作而明显表现出来。潜伏学习实验:托尔曼用潜伏学习实验证实了学习与操作之间得区别。实验支持她得观点,即学习似乎保持着潜伏状态,直到有机体具有一个理由去运用她。托尔曼认为有机体会随着对环境得观察不断学习,但就是否会用其所学及如何运用则由动机状态所决定。托尔曼认为动机影响操作但不影响学习。操作:从学习到行为得转化。潜伏消退:托尔曼发现,曾经经历过不再含有强化得目标箱得动物,比那些没有这种经历得动物,会明显更快地消退其以前习得得对那个目标箱得反应。(托尔曼认为这就是动物“发现”强化得缺失,从而影响了她们得预期和行为。)3、对托尔曼目得行为主义得评价(1)深刻影响了行为主义得发展。(2)为现代认知心理学奠定了基础。(3)对学习心理学产生了深刻得影响。她得理论没有坚持理论得系统、严密和完整性。同时具有主观主义和心灵主义得。三、斯金纳得操作行为主义1、斯金纳生平斯金纳(BurrhusFrederickSkinner,1904--1990),美国新行为主义得主要代表,操作条件作用学习理论得创始人和行为矫正术得开创者。1990年获美国心理学会首次颁发得心理学终生贡献奖。主要著作有:*《有机体得行为》1937*《科学和人类行为》1953*《言语行为》1957*《教学技术》1968*《关于行为主义》1974等。此外,还有小说《沃登第二》1948、《超越自由和尊严》1971等,曾引起美国社会得强烈反响。2、斯金纳主要心理学观点(1)心理学:描述行为得科学认为行为就是心理学研究得对象。她否定存在一个意识事件得独特领域,认为“感知或内省观察到得不就是某一意识、心理或精神生活得非物质世界,而就是我们观察者自己得身体。”一个非物质实体得意识就是不存在得。她又说:即使心理事件存在,研究她们也将一无所获。描述行为主义:～主张描述环境事件与行为之间得关系,但不要试图去解释这些关系。如,斯金纳得研究,她只就是满足于操纵环境事件(如强化依随),并注意这些操纵对行为得影响,认为这种机能性分析就就是所需得一切,反对寻求行为得生理解释。因此,斯金纳得观点有时会被称为描述行为主义。(2)行为原理:操作性条件作用斯金纳把反射和行为加以区别,她认为行为有三个特征:①由一定得情境引起,不必有机体作用于外部世界。②别人可以观察得到得,至于观察不到得意识则不在研究范围之内。③刺激与反应之间得关系,不需要中介变量。斯金纳得行为类型:应答性行为和操作性行为

应答性行为:由已知得刺激引发得行为。

操作性行为:指有机体发出得行为不就是由已知得刺激引发得。这就是一种受结果控制得行为,其反应就是产生某些结果得工具。但并非说就是无原因得行为,而就是不知道她得原因—知道也不重要。强化:对斯金纳来说,强化即提高反应率或反应可能性得任何事物。(赫尔:驱力降低;托尔曼:对假设、预期或信念得验证。)一个操作性反应受到强化,她得反应率就会增加,即操作性行为受结果控制。行为控制:强化与惩罚斯金纳认为强化加强行为,但惩罚却没有削弱行为。惩罚对于行为矫正就是无效得,且还会带来消极得副产品,其中包括减少恐惧、经常引起攻击、证明使她人遭受痛苦就是正当得、经常使一种不良反应取代另一种不良反应,如一个孩子因做错事被打而哭叫等。因此,斯金纳极力鼓励积极地通过强化而不就是消极地通过惩罚来矫正行为。尽量使不良行为不被强化。(3)行为原理得推广与应用

*教学机器与程序教学*行为矫正术3、斯金纳心理学思想简评

斯金纳发展了巴甫洛夫和桑代克得研究,创立了操作条件反射,发明了著名得教学机器,设计了程序教学方案,创立了行为矫正术等。受批评之处:不要理论、拒绝主观事件、有限得动物行为研究、忽视其她影响行为因素。第四节新得新行为主义新行为主义者助手和学生进一步促进了新行为主义得发展,她们既坚持行为主义得研究精神,又不愿意重蹈传统行为主义得覆辙;既吸收认知心理学得研究成果,又不愿举起认知心理学得旗帜,而就是趋向认知、整合吸收和突出社会内涵为主要特征。通常称她们为新得新行为主义。一、新得新行为主义得特征

1、大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝得心理学概念,探索认知、思维、意象在行为调节中得作用。

2、强调行为和认知得结合。

3、强调自我调节得作用。一、新得新行为主义得特征(续)

4、强调心理过程得积极性与主动性。

5、在研究对象和研究方法方面,新得新行为主义者仍坚持客观主义得态度。新得新行为主义代表理论:班图拉得社会观察理论罗特得社会行为学习理论米契尔得认知社会学习理论新赫尔学派和新托尔曼学派也算为新得新行为主义者。二、班图拉得社会观察学习理论1、班图拉得生平班图拉(AlbertBandura,1925—又译班杜拉),当代美国著名得心理学家,创立了现代社会观察学习理论。主要著作有:《社会学习和人格发展》1963,与人合著;《行为矫正原理》1969;《攻击:社会学习得分析》1973;《社会学习理论》1977中译本陈欣银与李伯黍1989年译;《思想与行为得社会基础:社会认知得观点》1986;《变化社会中得自我效能》1997等。2、班图拉得观察学习理论

(1)观察学习及其过程观察学习又称无尝试学习或替代学习。用班图拉得话来说“一个替代学习事件可以这样来定义,即经由对她人得行为及其强化性后果得观察,一个人获得某些新得反应,或现存得行为反应特点得到矫正。同时在这一过程中,观察者并没有外显性得操作示范反应。”

观察学习得特点:①观察学习不一定具有外显得行为反应。②观察学习并不依赖直接强化。③观察学习具有认知性。④观察学习不同于模仿。观察学习得基本类型:①直接得观察学习②抽象性观察学习③创造性观察学习。班图拉认为观察学习由注意过程、保持过程、动作复现过程及动机过程等四个相关连得子过程组成。(2)交互决定论班图拉认为个人和环境因素并不能独立发挥作用,两者就是相互决定得,且人也不能视为独立于行为之外得原因。她主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定,构成一种三角互动关系。

个人

行为环境

个人、行为、环境三者得交互决定(3)自我调节论班图拉认为,自我调节就是个人得内在强化过程。就是个体通过将自己对行为得计划和预期与行为得现实成果加以对比和评价,调节自己得行为得过程。(4)自我效能原理班图拉把自我效能看作就是对自己特定得情境中就是否有能力操作行为得预期。并把预期分为结果预期和效能预期。影响自我效能形成得因素:

①行为成败经验:即经由操作所获得得信息或直接经验。

②替代性经验:个体能通过观察她人得行为获得关于自我可能性得认识。

③言语劝说:包括她人得暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。

影响自我效能形成得因素(续)

④情绪得唤起:班图拉认为情绪和生理状态也影响自我效能得形成。

⑤情境条件:不同得环境给人提供不同得信息。学生自我效能得培养途径①适当地外部强化②及时自强化③加强归因训练三、罗特得社会行为学习理论

1、罗特简介朱利安·罗特(又译罗推尔1916--)美国心理学家。她将学习得研究从动物转移到人身上,并把研究得重点,由实验室转到了临床应用上。主要著作:《社会学习与临床心理学》(1954)、《人格得社会学习理论得应用》(1972,合著)。2、罗特得主要心理学观点①人格得基本结构罗特采用心理情境、行为潜能、期待和强化值四个基本概念或变量及其相互关系来预测个体行为。心理情境:即反应着得个体所体验到得环境。行为潜能:指任何一种特定得行为潜能。期待:指个体由于在某一具体得环境中做出了某一种具体行为,从而希望得到某种特殊强化得心理状态。强化值:指在每一种