探索自主合作探究教学模式

PAGEPAGE6探索自主合作探究教学模式，培养学生自主学习良好习惯在不少人眼中，教师的职业就是“教书”，也就是传授知识。这样的认识既不全面，也不准确。一个人仅靠教师的“教”而自己没有真正“学”，那就既掌握不了什么知识，也提高不了什么能力。教师的教只能是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去。学生的自主学习能力决定了学生的继续学习能力与学习水平。每一个教师都必须明白，学习是学生自己的事情，是教师无法替代的。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，教师教的不仅是知识本身，更应该是学习的方法，是引导帮助学生提高学习的能力。在教学实践中，许多教师总是担心学生自己弄不懂，学不会，或者担心学生自主学习效率低，走弯路，影响教学进度，不肯放手让学生自主学习，而是滔滔不绝地讲解。教师独霸课堂，挤压了学生自主学习的时间和空间，压制了学生的独立思考和创造灵感，影响了学生主动学习的积极性，久而久之，学生就只会在课堂上被动地听课了。学习这件事，主要是看学生理解了多少，掌握了多少，而不是看老师讲得多么精彩。我们欣赏老师的课讲得精彩，但我们更看重学生学的得法，学的高效。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”这句话就强调了教和学的关系及产生的不同效果。教学过程应该是学生智慧和能力不断生成的过程，每一堂课都要在恰当的教育教学策略的引导下，让学生经受智慧的洗礼。现在基础教育界不是都在大谈“有效教学”吗？有效教学强调“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错易混点。“三不讲”是指学生已会的不讲，学生自学或经过小组讨论能够学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲。“三讲三不讲”的教学策略，是对落后的“满堂灌”教学方式的否定与终结，是实施自主合作探究式学习的起点。教育家罗伯特·弗罗斯特说：“教师有两种：一种是在你的脑袋里灌满沉重的东西，使你无法走动；另一种只是在你的背后轻轻点拨一下，就能使你直上云霄。”当然，要具备轻轻点拨的功夫，必须有广博的知识储备，高超的教学艺术的支撑，必须建立在高质量备课的基础上。许多教师在课堂上不放手，有两种情形：一种情况是不敢放手，原因是驾驭课堂的能力达不到，怕放手后课堂上出现的各种各样的情况自己应付不了；另一种情况是不愿放手，因为“满堂灌”备课最简单，只需要按照自己的思路把教学内容陈述一遍既可，而学生的自主探究是不受老师的思路控制的，课堂上会出现多种不同的观点，不同的方法，提出各种各样的问题，需要老师有很强的临场应变能力，而且要在课前花费大量的精力进行充分准备，对可能出现的各种情况，设计好预案，这就对教师的备课提出了相当高的要求。有的教师不愿意下这样的功夫，所以就不愿意放弃“满堂灌”的方式。为了教师的专业成长，为了提高学生的自主学习能力，为了教育教学质量的快速提升，请老师们抛弃“满堂灌”的落后教学方式，积极尝试构建自主合作探究的新型教学模式。构建自主合作探究教学模式要从激发学生的兴趣，培养良好学习习惯入手。知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说，兴趣是最好的教师。一个成功的老师必须是善于培养学生的学习兴趣的老师。如果孩子对学习不感兴趣，迫于成功的教育，素来讲究以学生为主体，以教师为主导。自2004年新课程改革以来，课堂教学大力推行自主合作探究，要求必须发挥学生在课堂教学中的主体地位，老师从台前退到幕后，是课堂的组织者，学生学习的引导者，要坚决杜绝一言堂，满堂灌，越俎代庖。仔细想来，这是符合人们认知规律的：自主归纳、反思总结，形成结论，再升华提炼规律和方法才是学习之本，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。由于老师教的方式、学生学的方式都会发生变化，所以，部分学生存在不适应的情况，甚至会引发家长和学生的某些误解，认为教师对工作不负责任。其实，我们需要做的，就是努力改变自己，适应形势的变化，社会的发展，谁转变的快，谁将是课堂教学的受益者，否则，抱着老一套不放、不改，将会后患无穷。

老师机械重复的灌输，不会教给孩子安身立命的技能，只能是知识的简单传递。只有自主合作探究的新型教学模式才能真正锻炼孩子的思维能力、表达能力、探究能力，才会让学生终生受益。表面看来，由于学生在课堂上要进行自主学习，合作探究，必然导致课堂教学时间的重新规划，课堂上教师讲得少了，但并不意味着老师备课下的功夫少，不敬业。自主合作探究教学改革，绝不是“放羊式”教学，对学生放任自流。相反，老师要比以前做的工作更多：学案的编制，探究问题的设置，课堂的组织和驾驭，以及课堂上各种难以预测的问题的处置等等，都需要老师付出大量的时间和精力，任何一名教师都不能在课堂上掉以轻心，拿教学和学生的前途当儿戏，开玩笑。自主合作探究的关键是在现代教育理论指导下，培养学生良好的学习习惯。“少年若天性，习惯成自然”，印度哲学家菩德曼曾说过：“播种一个行为，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”换言之，一切皆由习惯开始。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素养，而且有助于学生的终生学习和良性发展，如果学生在学校期间都不能养成自觉主动学习的习惯，进入社会后他们能积极主动地创造社会价值吗？自主合作探究教学恰恰是培养学生形成学习能力，培养良好习惯的有效方法。作为教师，在教学过程中需要培养学生的那些习惯呢？培养学生自觉主动的学习习惯。很多知识之所以存在断层，主要是学生对需要掌握的内容缺乏相当的知识储备。自主学习习惯的养成，就是将预习和复习结合在一起，对课上所需要的知识进行全面联系，及时回顾，否则就会产生书到用时方恨少的无奈，久而久之，学生因为知识的负积累越来越多，学习的兴趣就越来越差。孔子曰：温故而知新，可以为师矣。教师的职责就是要时常地提醒引导学生，让学生自己根据课堂学习需要构建知识体系，做大知识底盘，对相关知识信息做到有备无患。在这个过程中，预习和复习不再是孤立的学习环节，也不再是教师单纯的教学行为，而是转变为学生的自觉行为，需要学生必须在课前做好充分的准备，否则课堂上只能打无准备之仗，很难取得理想的教育效果。遗憾的是，由于部分学生缺乏预习和复习的主动学习习惯，课堂教学中老师不得不占用一定的时间让学生先进行自主学习，了解新课内容，回顾相关知识，这就是课堂效率难以提高、教学进度缓慢的原因。在自主合作探究教学中，教师作了积极的尝试，教学导学案的设定，把教师可以在课堂中不用讲的内容，学生自身已经掌握的内容，学生通过合作就能解决的内容，放手让学生自主掌握。借助学习小组培养学生的合作习惯。《礼记·学记》中说：独学而无友，则孤陋而寡闻。教学过程是教和学的结合，教学相长，互相促进，学生的学绝不仅是向老师学，更多的可以通过学生之间的相互交流来实现。由于现代家庭结构的特点，学生唯我独尊的意识和耐受挫折的能力发生了倾斜，合作意识趋弱。在小组合作中，教师要善于引导学生养成良好的合作习惯，比如认真倾听其他同学对问题的见解；认真倾听老师解答问题的思路。现在学生中有个很不好的习惯就是别人怎么说自己从来不关注，我行我素，小组合作习惯的培养就是为了唤起学生去关注他人，促进同学之间有效信息的沟通，取长补短，促使学生听懂教学内容。小组的培养还有助于学生人际交往能力的提高，现在不少学生沉迷于网络和虚幻的世界，对现实关注少了，不能不说合作能力和社会适应性在降低。培养主动质疑的探究习惯。“学起于思，思源于疑”，“疑是思之始，学之端”，传统教学法的“满堂灌”就忽视了学生思维能力训练和质疑能力的培养。问题设置出自老师，答案出自老师，学生自己的问题得不到解决，很难培养学生的学习兴趣。很多人说这个老师教得好，不仅指课上的精彩，更多的是老师的启发诱导好，学生质疑主动，师生互动的有效性获得肯定，学生思维得到锻炼。要培养学生的思维习惯，首先我们的老师在教学中要充分激发学生主体探究意识，让学生有学的欲望，会思考会质疑。善于思考善于分析总结，形成自己的见解，只有这样，才能培养探究思考的习惯和具有独立精神的人。古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见质疑在学生学习中的重要性。培养主动积极的参与习惯。有的同学在课上有积极发言的好习惯，当面对老师和同学时，谈吐不俗，表现出相当的睿智，但也有的同学在课堂上总是那么安静，缺乏勇于进取的心态和表现自我的欲望，高中三年多数时候是默默无闻，表现一般，对于这样的学生来讲就是很不成功的。现代教育要求学生只有具备较高的参与意识，才能融入社会发展自我。我们的老师要拿起鼓励和表扬的武器，把学习的主动权交给学生，不要让学生把回答问题看成是压力。课堂教学中的参与，更主要的是一种学习方式的转变。问题让学生去发现，结论让学生去获取，实验让学生去操作，过程让学生去交流。学习过程不再是简单的双向交流而是充满乐趣的多向交流，这不仅是对学习习惯的改变，更是对思维品质和人格的培养，多年来的实践证明，那些敢于参与到教学过程中，敢于发表自己见解的学生，多数都能创造出不凡的成绩。培养高屋建瓴把握全局的习惯。一个人除了有广博的知识更要有高屋建瓴通观全局的能力，审时度势，把握方向。当今社会是一个科技高度发达的社会，学习就是不断追求进步的必须手段。学习源于生活最终又服务于生活，教师要积极引导学生通过各种途径获得知识，还要指导学生学会信息的筛选、整理，提高获取与处理信息的能力。现代控制理论和系统理论要求知识的整体性和系统性，要求理论联系实际的能力更强。以信息化的社会生活为背景，以基础知识为核心，使学生在掌握知识的同时还必须掌握知识的运用。高屋建瓴统筹能力表现的是一个人的组织和协调才能，是学会有计划的安排学习、生活、工作甚至规划人生的不可缺少的习惯，可以避免一叶障目不见泰山的短视行为。老师们，教学是门艺术，它体现的是教师“教”的智慧；学习也是一门艺术，体现的是学生“学”的技巧，是规划学习规划人生的能力。教师的教学任务，必须