如何在品德与生活的教学中提升体验的有效性

如何在品德与生活的教学中提升体验的有效性体验是最真实、最感性的一种内心的感受，生活的体验，情感的体验，能内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进人的发展。“心中悟出始知深”，学生用内心的创造与体验去感悟，获得道德认知，会理解和掌握的更牢固，因此在教学中如何考虑什么时候学生需要体验、体验的切入点在哪里，采用怎样的体验的方式，等等。选择适当的时机让学生体验，可以让学生体验道德认知的产生、形成、发展过程帮助学生更好地获得道德知识。当然，体验的关键在于实践，正如意大利教育家蒙台梭利在19世纪时就提出“实践是最好的老师”，学生只有亲身实践和体验到了才刻骨铭心，终身难忘。一、提供“出错”的机会，让学生在认知矛盾中体验教学中教师要善于提供机会让学生允许发表自己的见解，倾听别人的想法，要允许学生争辩,合理的意见要采纳.认真总结“错误”究竟有哪些，各类错误有什么联系，产生的主要原因是什么，如何矫治。同时教师也做相应的反思，并帮助学生矫治“学习错误”的积累，体验“错误”是一种高层次的“体验”，对学生的终身学习会有很大的帮助。通过合作交流，学生更能体验到成功的愉悦，受挫的感慨，以及相互竞争的力量。二、提供“玩”的机会，让学生在玩耍实践中体验。品德与生活的课程是强调活动性，是通过教师的指导下，提供玩的机会，让学生直接参与各种教学活动，在“玩中学”、“做中学”产生情感体验。因此，教学中对于儿童难以身临其境去直接体验的经验，可向儿童提供了生活素质，通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发儿童相应的体验。我的做法是:一是回归生活，走出课堂“玩中体验”。儿童是在真实的生活实际中感受、体验、领悟并得到各方面的发展，重视教学与儿童生活世界的联系，让教学变得对儿童有意义。在教学《平安回家》一课时，我组织学生来到操场上，寻找观察校园中的交通标志，有的学生很快找到了斑马线；有的发现了红绿灯；还有的学生更了不起，看到了环岛标志。二是设置特定情境，引导学生“玩中体验”，从中萌生真正的感受和体验。如教学《父母的疼爱》这一课时，可设计亲子游戏，把家长请进课堂与孩子们一起玩玩做游戏，一起表演，以增进孩子与父母的沟通和了解，进而真切地感受家的幸福与温馨，从中产生孝亲敬长的思想情感。三、提供“做”的机会，让学生在操作实践中体验。实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。《品德与生活》教学活动中，教师应给学生提供做的机会，提供动手实践，自主探索的机会，激发学生学习的乐趣。如教学《现在的我能做什么》一课时，我设计“做爸爸、妈妈的好帮手”活动，要求每个学生都动手实践，在爸爸或妈妈的帮助下，进行家庭自我服务劳动，如收拾餐桌、洗碗筷、喂小动物等。第二周上《品德与生活》课时，我引导学生说说劳动的乐趣，交流劳动的经验，孩子们争先恐后地向我汇报：“老师，我会洗碗筷了。”“老师，我学会安钮扣。”“我知道怎样喂小鸡。”……在教学时，我还教学生怎样安全地使用家用电器的方法，通过亲自动手实践，孩子们不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。

四、提供“生活化”的学习材料，让学生在生活情境中体验《课程标准》中指出：“道德存在于生活中”人的感情是在一定的生活情境中产生的，因此在教学中，我们应该运用实物、图片、录像、多媒体等教学手段，努力创设生活情境，把学生带入特定的生活环境中，让他们在情景中如见其人，如闻其声，如临其境，在生活情景中体验，产生相应的道德情感。如教学《衣食的来源》一课，许多学生对衣服食品