浅谈幼儿园绘本阅读活动中的启发式教学

2010年下城区幼儿园教学论文评比2010年下城区幼儿园教学论文评比浅谈幼儿园绘本阅读活动中的启发式教学【摘要】大班幼儿正处于绘本阅读的最佳时期，绘本对幼儿的视觉震撼比知识教学更为直接，对儿童思维能力、观察力，以及审美感等非智力因素的启迪，更是为幼儿的想象和创造提供了巨大可能性。课题教师通过形式多样的实践活动，探讨绘本阅读活动中启发式教学的多种途径：审美启发法，设疑启发法，讨论启发法，操作启发法等，有效的促进幼儿的思维能力、情感认知和体验表达，对幼儿终身的可持续发展产生重要影响，让孩子富有个性的成长呈现出更加丰富的韵味。【关键词】绘本阅读启发式思维和情感一、前言在春秋时期，孔子就提出“不愤不启、不排不发”的著名教育要求，这是“启发”教育思想的最早论述。在西方，第斯多惠更有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。在《中国大百科全书》中“启发式教学”被定义为“教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法”。这就表明，教育本身表现为教师和幼儿之间的互动，幼儿是活动积极的参与者，教师是幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者，这正是《幼儿园教育指导纲要》精神的体现。而绘本阅读的真正内涵，是可以让孩子找到快乐，帮助孩子思考，找到问题的解决方法，是幼儿形成良好个性和心理品质的重要途径。因此，在幼儿园绘本阅读活动中运用启发式教学，通过教师与幼儿之间的相互作用将可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。二、研究目标：（一）从幼儿的兴趣和生活经验出发，选择合适的，能促进思考，与其产生情感共鸣的绘本教学内容，激发幼儿的阅读兴趣。（二）启发式教学在绘本阅读活动中的具体措施。1．审美启发：在欣赏绘本图画、环境过程中，使幼儿获得审美的心理体验。2．设疑启发：认真设计提问，激发思考，形成双向交流氛围。3．讨论启发：鼓励幼儿不平凡的想法或回答，使他们勇于表达，进而造成热烈讨论的效果。4．操作启发：在做做、玩玩中加深对绘本内容的理解，进一步感受阅读绘本的快乐。三、实施过程：（一）从幼儿年龄特征，发展规律出发，选择合适的绘本阅读内容，促发幼儿主动自愿的内部动机，即幼儿由内心需要而引起的动机，如兴趣、好奇心等。1．五至六岁的幼儿观察逐渐细致，整体感逐渐提高，但学习仍是感性多于理性，非常情绪化的，与兴趣有极大的关系。要使幼儿对阅读活动保持稳定的兴趣，教师应从幼儿的实际经验出发，选择好玩的，幼儿乐意翻阅的，利于幼儿想象的绘本。同时，从幼儿的成长需要出发，绘本的内容还要是讲道理的，要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战，能引起幼儿情感共鸣，使幼儿获得知识经验提升的。例如《天生一对》、《生气汤》、《蚯蚓日记》、《我家是动物园》、《幸福大桌子》、《老鼠娶亲》、《彩虹的尽头》、《谁吃了我的粥》、《爷爷一定有办法》、《会飞的抱抱》等等，都是非常好的绘本阅读教材。2．灵活多变的活动形式也是激发兴趣的重要手段，通过丰富多彩的图片欣赏，有趣的游戏，多媒体手段等多种方式来吸引幼儿的注意力，激发起他们参与活动的兴趣，使幼儿主动的参与到活动中去，从而为下一步的想象、表述、创造奠定基础。（二）启发式教学在绘本阅读活动中的具体措施。1．审美启发：创设引导幼儿在欣赏绘本图画、接触童话环境的过程中，获得审美的心理体验。美就是生活，美就在身边，把欣赏感受放在第一位，利用幼儿身边的环境、社会生活去加深幼儿的体验，从而产生表现美的愿望。首先，内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。因此，我从幼儿阅读过的绘本中选择了一些合适的内容设计阅读区环境，并鼓励幼儿共同参与布置，在色彩上也以色彩艳丽的纯色为主。如利用绘本《彩虹的尽头》中的背景：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、绚丽的彩虹和可爱的小动物们来创设孩子们的阅读环境，并投放一些师幼共同制作的角色头饰和道具，供孩子们自由表演。这些熟悉的场景、源于自然的色彩，特别容易和幼儿产生情感共鸣、激发丰富的想象，符合幼儿心理特点，使幼儿在视觉和语言的作用下，不知不觉中产生美的感受，逐渐的喜欢阅读，在阅读中快乐，在快乐中成长。2．设疑启发：教师提出的问题应该是大多数幼儿有所认识而又不完善的问题，尽可能让幼儿各抒己见，鼓励幼儿积极思考，用自己的理解来解释问题，创造自己的结论。活动过程中，教师提出的问题一是难易要适度，因人而异。根据幼儿的发展水平设计问题，使孩子付出努力后终有所得。二是问题要系统，一步一步深入，层层推进，这样才能引导幼儿循着合乎逻辑的思路更深层次地认识事物，从而促进逻辑思维能力。三是提问要循循善诱，注意启发性，要避免那种不分巨细，处处皆问的做法，尽量避免单纯的判断性提问，如“对不对”、“是不是”、“好不好”等。多运用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问，使幼儿在提问中受到启迪。例如，在进行绘本《幸福的大桌子》阅读时，可以设计“老大做了海员，海员是什么？”，“老二是厨师，你在哪里看到过厨师？”，“在我们生活中，谁也是音乐家？”等一些灵活而又层层深入的问题，帮助幼儿了解几个常见的职业及其特点，同时通过“你觉得兔奶奶看起来怎么样？”“她想到了过去的什么？”“孩子们都不在身边，兔奶奶为什么还是很高兴？”等发散性提问激发幼儿思考，引导幼儿感受其实老人的幸福真的很简单，在潜移默化中提升幼儿关爱老人的愿望。当孩子能够延伸自己的情感、思索与经验，这样的阅读，就不只是热情而已，而是一种能力。3．讨论启发：支持并鼓励幼儿不平凡的想法或者回答，使他们勇于表达，进而造成热烈讨论的气氛。教师要因材施教，善于挖掘每个幼儿的潜力，鼓励幼儿大胆的表述自己的想法，这不是为了让幼儿回答一个正确的答案，而是要引起思维的矛盾冲突。同时教师要善于发现关键问题，引导大家来参与讨论，积极思考，在比较中判断，建立新的认识。例如在进行绘本《谁吃了我的粥》阅读过程中，教师利用多媒体课件，引导幼儿观察其中的几幅图片，启发幼儿开展讨论“真的有魔鬼熊吗？”，鼓励幼儿大胆的表述自己的观点和理由，在不同思维的碰撞中产生智慧的火花。经过激烈的讨论后，再让幼儿自由地阅读绘本，自己去书中寻找答案。这一讨论的过程不但激起了孩子们强烈的好奇心和求知欲，而且使孩子们的语言能力和发散性思维都得到了不同程度的提高。4．操作启发：绘本教学结合幼儿的操作活动进行，引导幼儿在运用发散思维大胆想象时，必须运用集中思维合乎逻辑的思考，从而加深对绘本内容的理解，进一步感受绘本阅读带来的快乐。如阅读绘本《爷爷一定有办法》，可以结合手工操作开展教学，孩子们随着故事情节的发展，象有办法的爷爷一样，将毯子（可以用长方形彩纸代替）变外套，外套变背心，背心变领带，领带变纽扣，在折折、剪剪的操作中，自然而然的感受了爷爷的智慧，体验浓浓的祖孙亲情。又如进行《我家是动物园》绘本教学时，可以准备一些小图片，在初步了解绘本内容的基础上开展配对游戏，引导孩子将故事中的角色与相应的动物一一对应的进行摆放，配以语言：“这是……，其实呢，他是一只……，最喜欢……”，引导幼儿学会观察和分析，进一步加深对故事内容和情节的了解。在幼儿的操作过程中，教师还要善于观察，捕捉幼儿的创造火花；适时介入，激活幼儿的发散思维。如在进行了绘本《蚯蚓的日记》教学活动之后，班级里开展了“宠物饲养”活动，教师积极引导幼儿将自己饲养动物的过程，动物有趣的行为等用《宠物日记》的形式进行记录，并制成图画书。在记录过程中，孩子们的情感体验、观察能力、发散性思维、表达能力都在原有的基础上得到了进一步提升，这些自制绘本也成为孩子们表现自我和自我成长的独特方式。四、启示。1.在幼儿绘本阅读活动中运用启发式教学，变教师单向的传授知识技能为师生创造性的交流活动，使幼儿参与的积极性大大提高，特别是在幼儿的操作过程中，有效的提问，积极的讨论激发了幼儿思维的非一致性（新颖性和灵活性）。2.启发式教学对幼儿关注他人的行为，解决问题的能力，同伴间的交往合作能力有较大的促进作用，有效的增强了幼儿的自信心，进一步提高了幼儿感受和表达情绪情感的能力。3．阅读教学中，教师熟练掌握提问、暗示、引导、交流的技巧，有助于最大可能的启发幼儿的想象、潜能力，为幼儿综合素质的提升奠定良好的基础。五、相关问题思考。也有很多绘本是很适合亲子阅读的书籍，如何更好的发挥家园共育的力量，指导和帮助家长在家庭中开展启发式阅读，从而更有效的促进亲子间的情感交流，进一步发展幼儿的思维能力和亲社会行为，是值得我们进一步思考和研究的。